23
1. Графические трудности. Из 26 пар английских букв (заглавных и
строчных) только четыре можно считать похожими на соответствующие
буквы русского алфавита по значению и форме. Это K, k, M, T. Буквы A, a,
B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x имеют место и в том и в другом языке,
но читаются по-разному, следовательно, являются самыми
трудными. Остальные буквы совершенно новые
для учащихся.
[http://nsportal.ru/npo- spo/gumanitarnye-
nauki/library/2013/09/16/priyomy-obucheniya-chteniyu-na- urokakh-angliyskogo]
2. Орфографические трудности, связанные с орфографической
системой английского языка, где используются 26 букв, 146
буквосочетаний, которые передают 46 фонем. Г.В. Рогова и И.Н.
Верещагина особо выделяют:
• трудности чтения гласных. В английском алфавите всего шесть
гласных букв, которые в зависимости от словесного ударения и типа слога
передают двадцать различных гласных звуков. Так, буква «а» может
обозначать [ei], [ӕ], [a:], [eǝ] – 4 звука в ударной позиции и [ǝ] – еще 1 звук
в безударной позиции.
• трудности чтения сочетаний гласных. В английском языке
достаточно много буквосочетаний гласных, которые читаются по-
разному,
при этом буква r после буквосочетаний гласных меняет их звучание.
Основные сочетания английских гласных: oo, ee, ea, и др.
• трудности чтения гласных после некоторых согласных.
Например, what, где буква «а» после wh читается как [ɔ].
• трудности чтения некоторых гласных перед согласными или
сочетаниями согласных. Например, в словах all, ball, kind, mind гласная
читается не по своим основным правилам.
• трудности чтения сочетаний гласных перед сочетаниями
согласных. Пример: [au], [ou], [ʌ] и др.
24
• трудность чтения некоторых согласных, чтение которых
определяется положением среди других букв. Так три согласные буквы
имеют по два варианта чтения: c – [s], [k]; g – [g], [dȝ]; s – [s], [z].
• трудность чтения сочетаний согласных, которые входят в состав
различных буквосочетаний и в зависимости от этого по-разному читаются.
Основные сочетания английских согласных: ck, sh, ch, и др.
• трудности чтения слов с «немыми» сочетаниями согласных, т.к.
не все согласные английского алфавита произносятся в словах. В
следующих сочетаниях встречаются или могут встречаться немые
согласные: dge, gn, gm и др.
• трудности чтения слов, которые пишутся по-разному, а
читаются одинаково. Такие
как: sun-son, two-too, write-right, sea-see и др.
• трудности чтения букв Qq и Rr.
• трудности чтения слов, которые являются исключениями из
правил
[http://www.english-distance.ru/file.php/1/2/anglijskij-alfavit.html].
3. Возрастные трудности. У детей в младшем школьном возрасте
психоэмоциональное состояние не позволяет всецело посвятить себя учебе на
длительный период, что препятствует быстрому усвоению навыков чтения, а
также не дает во время обучения уделять данному процессу без перерыва
длительное время.
[ http://www.npsy4kids.ru/stateiki/st-neuropsy/chtenie-pismo/25-
st-chtenie- pismo/65-trudnosti-obu4-4tenia.html].
Приведенные вызовы при усвоении чтения иностранного языка
позволяют сделать вывод о том, что у многих детей 6-10 лет возникают
задержки при обучении чтению. С ними можно справиться, выбрав
корректную методику обучения, учитывая нагрузку и индивидуальные
особенности каждого ребенка.
Важно, чтобы обучение чтению осуществлялось системно. Для этого
требуется разработка комплекса упражнений, который будет подходить для
обучения школьников конкретной возрастной группы. В случае, если
25
психовозрастной фактор при составлении методики учения учтен не будет,
это повлияет на качество усваиваемого материала и вовлеченность в процесс
обучения.
26
Выводы по первой главе
Исходя из изученного в первой главе, можно сделать ряд выводов.
Чтение отличается многокомпонентной техникой, которая включает
восприятия и раскодирование письменного образа, состоящего из
нескольких кодовых элементов (букв). В каждом языке есть своя кодовая
система, которая определяет его речевые особенности и отличие от других
языковых групп.
Существует несколько различных методик чтения, в основе каждой из
которых лежит суть правильного произношения звуков и понимания
написанного.
В российской методической системе традиционно учитывается
следующая методология:
1) В основе чтения – познание составной единицы. Например, звука
или буквы, слова или предложения.
2) При чтении всегда задействуется определенная когнитивная
активность. Это может быть анализ либо синтез.
Западный подход к чтению, в целом, имеет много общего с
отечественным. При этом в основе всегда идет восприятие языковой
единицы, которой именно в английском языке является слово. Существует
много современных методов обучения чтению, которые различаются
разными подходами и эффективностью.
Не всегда процесс обучения проходит быстро и беспроблемно. Обычно
у детей вызывают трудности изучение графики или орфографии текста.
Также стоит учитывать психоэмоциональные особенности, присущие
любому возрасту, в котором было начато обучение чтению.
27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Анализ учебник и учебно-методического комплекса на наличие
упражнений для формирования навыков чтения
Чтение - это общепринятая устная деятельность. Важно отметить, что
результатом занятий чтением будет понимание прочитанного; в процессе
работы программы - сам процесс чтения, то есть соотнесение фонем,
формирование полноценной технологии распознавания графических символов,
сокращение внутреннего произношения и установление прямой связи между
семантическими аспектами [1].
Другими словами, обучение чтению включает в себя овладение навыками
чтения и понимание того, что читается. Концепция «навыков чтения»
«переворачивает» овладение учащимися соотношением букв и звуков,
способностью объединять воспринимаемый материал в смысловые группы
(синтаксис) и правильно оформлять интонацию.
В свою очередь, С.К.Фоломкин рекомендует рассматривать технику
чтения как совокупность приемов, обеспечивающих восприятие и обработку
формальной языковой информации (букв, буквенных комплексов, знаков
препинания, грамматических символов и т.д.). Кроме того, под технологией
чтения рекомендуется понимать сложность технологии перцептивной
обработки перцептивных материалов и характеристики конкретных видов
чтения [14].
Р.К. Миньяр-Белоручев выделил три основных компонента технологии
чтения:
- визуальный образ речевых навыков;
- моторное изображение речевого аппарата;
28
- значение речевых навыков [3].
По мнению В.М. Филатова, овладение техникой чтения предполагает
усвоение графических символических систем, отличных от родного языка,
формирование навыков звукового алфавита и буквенно-цифрового соотнесения
звуков, а также грамматического чтения [4].
Если обучение навыкам чтения начинается с изучения иностранного
языка, учащиеся должны не только ассоциировать буквы и звуки, но и
связывать значение звуков и букв со смысловым значением того, что они
читают. Это, в свою очередь, создает им дополнительные трудности.
Чтобы преодолеть эти трудности, часто проводятся устные вводные
курсы для накопления необходимых и достаточных фонетических материалов
на иностранном языке для формирования слухо-глагольного подвижного образа
фонетических звуков иностранного языка, тем самым устраняя некоторые
трудности в процессе изучения букв и звуков иностранного языка [11].
Раскроем ряд УМК по обучению чтению иноязычным языкам.
Преимущества «Английского в фокусе» - он соответствует актуальным
образовательным тенденциям в России.
Метод включает и личную вовлеченность учеников в образовательный
процесс, и достижение необходимых познавательных навыков.
В основе УМК-п – начало чтения с первого урока, при этом
дополнительно осуществляется аудио сопровождение, а также проговаривание
звуков и письменная речь. Основной задачей ставится усвоение навыка чтения
простых текстов, скорость при этом устанавливается до 40 слов в минуту.
Важно, чтобы ученики смогли без труда прочитать слово с транскрипцией и
понять смысл прочитанного в тексте.
В методическом материале присутствует рубрика Culture Corner. Она
позволяет детям понять, как живут представители той языковой группы, с
языком которой они знакомятся на уроках. Например, как живут англичане в
Великобритании. Предлагается изучение их менталитета, национальных
29
обычаев и традиций, особенностей поведения в обществе. В процессе
ознакомления с культурой и традициями иностранцев проводится параллель
между ними и представителями отечественной культуры.
Наличие колонки Spotlight on Russia позволяет изучить особенности быта.
Сравнить его с собственными семейными ценностями, проведя параллель
между семьей из Великобритании и российской семьей. При этом в процессе
участия в диалоге с помощью подобных рубрик у детей формируется
коммуникативный навык, который способствует улучшению их «живого»
общения, что способствует и качеству чтения.
Примечательно, что дополнительным вариантом развития коммуникации
будет применения специальных карточек. Они включают возможность выбора
нескольких вариантов ответа. Так у учеников появляется возможность проявить
фантазию, рассуждая о теме обучения. При этом формируется логика,
развивается мыслительная активность.
Преимуществом учебника является адаптивность заданий. Так, при
выборе «Развлечений» ученикам придется отвечать на вопросы, которые
связаны с популярным видом отдыха – прогулкой в Лего-парке в США. Особое
внимание в книге также уделяется традиционным видам спорта. Например,
футболу, который представляет особый интерес для британцев. В отведенной
рубрике приводятся обоснования того, почему футбол в Великобритании
является более массовым национальным видом спорта, чем русская лапта в
нашей стране.
Так, для более старших школьников в 8 классе возможно использование
игры «Косвенная речь». Она направлена на применение грамматики в
косвенной речи. Принцип игрового процесса основан на том, чтобы:
- ознакомиться с грамматикой в виде визуальных материалов;
- приготовить демо-материалы для себя и своих друзей;
- уметь задавать вопросы;
- быстро распределяться в группы для совместной работы;
30
- отвечать на отведенные вопросы;
- соблюдать общие правила игры, в том числе, выдавая ответы на
выбранную тематику;
- вытягивать имя того, кто будет отвечать на тематический вопрос;
- соблюдать принцип добросовестной конкуренции.
В целом, можно сделать вывод, что применение УМК для школы
является современным вариантом обучающих материалов. Преимуществом их
над прочими учебными и демо-материалами является не только наличие
данных для обучения, а также совокупность интересных заданий. Они,
преимущественно, направлены на развитие коммуникативных и прочих
навыков, которые являются первоочередными для изучения «живого»
английского языка. Вдобавок задания подобраны с учетом определенной
возрастной группы и направлены на то, чтобы вызывать у нее интерес в
процессе обучения.
Для комфортного обучения уровень знаний должен быть не ниже
пятиклассника. При этом учебники будут способствовать постепенному его
повышению, с учетом стремления ученика и уровня нагрузки, даваемой
преподавателем.
УМК способствуют развитию навыков самостоятельного обучения.
Некоторые из правил позволяют школьникам самостоятельно найти ответы на
ряд вопросов, например, с помощью изучения рубрики Get ready to Read. Она
позволяет быстро обучиться правильной лексике для чтения ударного слога
[а:], [ае].
Ряд отечественных методистов на базе приведенных УМК предлагают
собственные методики обучения иностранному языку. С помощью их советов
дети смогут быстро укрепить свои знания, используя не только «сухой»
текстовый материал, но и красочные интересные демо-изображения. Доказано,
что применение обучающих карточек в процессе изучения английского
31
способствует более быстрому запоминанию некоторых слов и фраз, а также
более правильному произношению звуков.
2.2. Разработка серий упражнений на формирования навыков
чтения
Для формирования навыков чтения на уроках английского языка
предполагается применение следующей методики, которая включает в себя ряд
упражнений:
1. «We read with stops». В основе данного задания – повествование. Но
прежде, чем услышать, как преподаватель зачитывает текст, ученики должны
по названию текста определить, о чем он будет, какие особенности будет
раскрывать. Далее происходит знакомство с материалом по абзацам. Ученики
должны внимательно слушать и пытаться угадать, какая мысль будет
продолжена далее.
Примечательно, что чтение текста по частям не только способствует
повышению внимательности и любознательности на уроках, но еще и требует
способности выслушивать мнение другого человека, в данном примере –
относительно того, как будет развиваться сюжетная линия, и понять, что чужое
мнение может не всегда совпадать. Важно, чтобы дети проявляли терпение.
Они не должны перебивать или же не воспринимать всерьез сказанное их
товарищами по учебе, иначе невозможно будет выстроить конструктивный
совокупный диалог с каждым из учеников.
2. «Sinkvein». В данной задаче ученикам нужно будет определять
особенности текста. Преимуществом упражнения является то, что его нужно
выполнять в парах, что усиливает командный дух и способствует укреплению
дружеской атмосферы в коллективе.
3. «The questions». Суть задания с упражнениями состоит в том, чтобы
быстрее узнать особенности нового материала. При этом особое внимание
32
уделяется самостоятельной работе учеников. Перед знакомством с новым
текстом ученики должны ответить на некоторые наводящие вопросы.
Примечательно, что поиск ответов на них нужно будет провести
самостоятельно, что соответствует актуальной тенденции ФГОС - усиливать
уровень и глубину самостоятельного обучения школьников.
Чтобы эффект от задаваемых вопросов был больше, рекомендуется
выбирать такие, на которые нельзя будет дать однозначный ответ. Во время
поиска развернутого ответа с объяснением попутно будет развиваться умение
коммуницировать, логически мыслить. Также важно найти именно тот ответ,
который считается верным, так как это приучает детей к ответственности.
4. «I khow, I knew, I will knowing». Преимуществом упражнения является
факт закрепления материала. Ученики должны заполнить данные в
специальную таблицу, которая по своей форме напоминает дневник. В одну
колонку указывается ФИО автора, его произведения, годы издания или жизни, а
в последнюю записываются те знания и полезные сведения, которые удалось
почерпнуть из прочитанного материала.
Примечательно, что ведение такого дневника обычно не ограничивается
одним уроком. Чтобы закреплять информацию, потребуется как минимум 2-3
занятия, на протяжении каждого из которых учащиеся будут периодически
заполнять данные в колонках, чтобы понимать, какую пользу им принесло
пройденное занятие и знакомство с новым автором.
5. «Brainstorming». Данное упражнение особенно эффективно при
вовлечении младших школьников. Оно способствует быстрому вовлечению их
в процесс обучения, так как требует нестандартно мыслить, оперативно
выполняя поставленные педагогом задачи. При этом преимуществом
«мозгового штурма» при проведении занятия для младших школьников
является отсутствие неправильных ответов, как таковых, потому что дети
учатся размышлять, приводя аргументы для любой своей позиции.