Аннотация
Выпускная квалификационная работа посвящена теме «Развитие
спонтанной иноязычной монологической речи учащихся на уровне среднего
общего образования (10-11 классы) путем использования мобильных средств
обучения».
Актуальность темы исследования определяется возросшими
потребностями в улучшении качества обучения иностранному языку
выпускников средних общеобразовательных школ и недостаточной
разработанностью вопросов развития спонтанной иноязычной монологической
речи учащихся 10-х – 11-х классов с опорой на новые мобильные средства
обучения.
Цель исследования состоит в анализе теории и практики развития
спонтанной иноязычной монологической речи учащихся на уровне среднего
общего образования (10-11 классы) путем использования мобильных средств
обучения.
Работа включает введение, две главы, выводы по двум главам,
заключение, библиографический список и приложение.
В первой главе рассматривается монологическая речь как вид речевой
деятельности, даются определения монологической речи с точки зрения
различных психологов и лингвистов, исследуются особенности и
характеристики монологической речи. Рассматриваются мобильные средства
как инструмент обучения иностранному языку. Во второй главе приводится ряд
практических упражнений для развития спонтанной иноязычной
монологической речи с опорой на мобильные средства обучения. Описывается
экспериментальная проверка выбранной методики, приводятся результаты и
выводы.
4
Содержание
Введение……………………………………………………………………………..5
Глава I. Сущность развития спонтанной иноязычной монологической речи
учащихся на уровне среднего общего образования (10- 11 классы) путем
использования мобильных средств обучения………………………………….7
1.1. Лингвистическая характеристика спонтанной иноязычной монологической
речи…………………………………………………………………………………...8
1.2. Мобильные средства как инструмент обучения иностранному языку на
уровне среднего общего образования……………………………………………..14
Глава II. Пути использования мобильных средств обучения для развития
спонтанной иноязычной монологической речи учащихся на уровне
среднего общего образования (10-11 классы) …….…………..……………….25
2.1. Методические основы исследования…………………………………………25
2.2. Комплекс упражнений для развития спонтанной иноязычной
монологической речи учащихся 10-х – 11-х классов с опорой на мобильные
средства обучения………………………………………………………………….26
2.3. Экспериментальная проверка методики исследования, критерии развития
навыков спонтанной иноязычной монологической речи учащихся 10-х – 11-х
классов………………………………………………………………………………47
2.4. Результаты работы……………………………………………………………..51
Заключение ………………………………………………………………………..53
Библиографический список……………………………………………………..56
Приложения……………………………………………………………………….60
5
Введение
Актуальность темы исследования определяется, с одной стороны,
возросшими потребностями в улучшении качества обучения иностранному
языку выпускников средних общеобразовательных школ, связанными с
ориентацией современного образования на новые стандарты и, соответственно,
с необходимостью поиска новых путей совершенствования процесса обучения,
с другой стороны, недостаточной разработанностью, как в теоретическом, так и
в практическом плане вопросов развития спонтанной иноязычной
монологической речи учащихся 10-х – 11-х классов с опорой на новые
мобильные средства обучения. Решение данной проблемы призвано
способствовать улучшению сформированности соответствующих навыков.
Изложенное выше определило проблему исследования, которая получила
следующую формулировку: каковы пути использования мобильных средств
обучения для развития спонтанной иноязычной монологической речи учащихся
на уровне среднего общего образования (10-11 классы). Цель исследования
состоит в анализе теории и практики развития спонтанной иноязычной
монологической речи учащихся на уровне среднего общего образования (10-11
классы) путем использования мобильных средств обучения.
В соответствии с намеченной целью определены следующие задачи
исследования: дать лингвистическую характеристику спонтанной иноязычной
монологической речи; рассмотреть мобильные средства как инструмент
обучения иностранному языку на уровне среднего общего образования;
уточнить методические основы исследования; разработать и реализовать
комплекс упражнений для развития спонтанной иноязычной монологической
речи учащихся 10-х – 11-х классов с опорой на мобильные средства обучения;
провести экспериментальную проверку методики исследования, установить
критерии развития навыков спонтанной иноязычной монологической речи
учащихся 10-х – 11-х классов; описать результаты работы.
6
Объектом исследования выступает процесс обучения английскому
языку на уровне среднего общего образования. Предметом исследования
являются теория и практика развития спонтанной иноязычной монологической
речи учащихся на уровне среднего общего образования (10-11 классы) путем
использования мобильных средств обучения. Гипотеза исследования основана
на предположении о том, что развитие навыков спонтанной иноязычной
монологической речи учащихся на уровне среднего общего образования (10-11
классы) реализуется эффективнее путем использования мобильных средств
обучения. Для решения поставленных задач, проверки гипотезы и получения
достоверных сведений использовались следующие методы исследования:
изучение научной литературы и УМК по английскому языку для учащихся 10-х
– 11-х классов, наблюдение, обобщение педагогического опыта,
педагогический эксперимент и анализ результатов работы. Теоретическая
значимость работы заключается в рассмотрении сущности развития
спонтанной иноязычной монологической речи учащихся на уровне среднего
общего образования (10-11 классы) путем использования мобильных средств
обучения. Практическая значимость работы состоит в экспериментальной
проверке методики исследования, установлении критериев развития навыков
спонтанной иноязычной монологической речи учащихся 10-х – 11-х классов.
Новизна исследования заключается в анализе научно – практических основ
развития спонтанной иноязычной монологической речи учащихся на уровне
среднего общего образования (10- 11 классы) путем использования мобильных
средств обучения.
Работа включает введение, две главы, выводы по двум главам,
заключение, библиографический список и приложение.
7
Глава 1. Сущность развития спонтанной монологической речи учащихся
на уровне среднего общего образования (10-11 классы) путем
использования мобильных средств обучения
На сегодняшний день, благодаря стремительно развивающемуся рынку
мобильных технологий и постоянно растущему ассортименту портативных
устройств, мы имеем огромные возможности расширить процесс обучения и
выйти далеко за рамки привычных форм и методов преподавания. Являясь
неотъемлемой составляющей ежедневной рутины практически каждого
школьника, мобильные устройства позволяют адаптировать процесс обучения,
исходя из потребностей и интересов современной молодежи, а также из учета
особенностей проявлений их социальной реализации.
В настоящее время мы можем пронаблюдать, какое влияние оказывают
современные технологии на качество взаимодействия молодых людей в
социуме, на развитие их личных качеств и мотивов выбора и действий. Многие
исследователи (Восковская, А.С., Карпова Т.А. Организация самостоятельной
работы студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе.
– Самоуправление, 2019. – №3. – С.83-86) [4] отмечают такие уникальные
характеристики, присущие цифровому поколению, как свобода самовыражения
и независимость от других, эмоциональная и интеллектуальная открытость,
стремление к инновационным подходам, ранняя зрелость, ожидание и
требование незамедлительной обратной связи.
Эти же исследователи указывают на факт, который становится все более
очевидным – нынешнее поколение студентов имеет запрос на совершенно иной
подход к своему образованию, учитывающий вышеперечисленные
особенности. В связи с этим в мире уже создалась тенденция к интеграции
мобильных устройств в процесс освоения иностранного языка как
непосредственно в стенах учебного заведения, так и во время самостоятельной
работы дома или в процессе коллективной проектной деятельности.
8
1.1. Лингвистическая характеристика спонтанной иноязычной
монологической речи
Иностранный язык можно рассматривать как один из наиболее
эффективных инструментов влияния на становление личности. Являясь важной
составляющей иностранной культуры, язык способствует расширению картины
мира учащегося, его восприятие людей, говорящих на изучаемом языке, через
отраженный в нем менталитет.
В процессе своего обучения студенты овладевают навыками
использования иностранного языка наряду с развитием навыков использования
универсальных методов и приемов изучения языкового материала. За время
обучения в средней и старшей школе учащиеся практикуют такие навыки, как
умение пользоваться двуязычными и толковыми словарями, поиск и обработку
справочного материала, анализ образовательной литературы и других ресурсов
в сети.
Главной задачей школьных программ по иностранному языку является
формирование у молодых людей вторичной языковой личности, готовой к
осуществлению продуктивного взаимодействия с представителями другой
культуры. Успешное выполнение данной задачи возможно только при условии
развития у школьников навыков свободного говорения.
В.М. Филатов (Методика обучения иностранным языкам / В.М. Филатов.
–М.: Просвещение, 1998. – 145с) [16] описывает процесс говорения как
процесс высказывания своих мыслей и передачи чужих мнений в устной форме
на родном или иностранном языке.
Среди основных характеристик, присущих говорению как виду речевой
деятельности, можно выделить следующие:
· мотив – личность, производящая речь, испытывает потребность или
необходимость высказаться;
· цель и функции – каким образом речь воздействует на собеседника;
9
· предмет – является высказываемая концепция собственной или
осуществляется передача чужой мысли;
· структура – действия и операции, производимые говорящим;
· механизмы – воспроизведение мысли, выбор темы высказывания,
комбинирование компонентов, конструирование;
· языковые средства;
· речевой продукт – диалог или монолог;
· условия – условия, в которых происходит процесс говорения.
Использование одних и тех же языковых средств способно оказать
различный эффект на форму выражения мысли в зависимости от того,
проговаривает человек определенную мысль или излагает ее в письменной
форме. Из этого следует, что стоит уделить особое внимание и способам
осуществления речевой деятельности и формулировки мысли.
Основными формами устной речи, в каждой из которых заложены
присущие ей психологические и лингвистические особенности, являются
полилогическая, диалогическая и монологическая речь.
В работе Е.И. Пассова (Урок иностранного языка в средней школе / Е.И.
Пассов. – М.: Просвещение, 2007 – С.33-38) [13] высказывается мысль о том,
что речь не делится на монологическую и диалогическую. Можно выделить
лишь высказывания, производимые на разных уровнях (уровне слова,
словосочетания, фразы, сверхединства и текста), и общение с другими членами
социума.
По мнению И.А. Зимней (Психологические аспекты обучения говорению
на иностранном языке / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1998. – 228с) [8],
монолог является некой частью диалога и подразумевает существование второй
стороны.
Другие исследователи (Г.А. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова.
Методика обучения иностранным языкам в средней школе – М.: Просвещение,
2006. – С.31-40) [14] определяют монолог как форму устного связного
высказывания, изложенного одним лицом и содержащего последовательность
10
связанных по смыслу предложений, интонационно оформленных и
объединенных единым содержание.
Говоря о психологических особенностях монологических высказываний,
А.А. Алхазишвили (Основы овладения устной иностранной речью /
А.А.Алхазишвили. – Москва: Просвещение, 2001. – 334с.) [1] описывает
монолог как динамичный и свободный вид речевого высказывания,
предполагающий наличие определенного предмета высказывания и умение на
его основе сформировать и произвести собственное высказывание. Помимо
этого, организация данного вида речевой деятельности предполагает
сформированность умения, не ограничиваясь высказыванием отдельных
предложений, произвести целостное сообщение с использованием
соответствующих ситуации языковых средств.
Монологическая речь представляется сложнее, чем диалогическая, если
рассматривать ее с перспективы общей психологии. Принимая во внимание тот
факт, что монологическое высказывание произносится лишь одним человеком,
а остальные являются только слушателями, воспринимаемыми устное
высказывание, говорящий должен демонстрировать навыки логического,
последовательного изложения своей мысли. Одновременно с процессом
говорения, говорящий должен следить за реакцией своих слушателей, чтобы
адекватно оценивать, как воспринимается и понимается представляемая им
информация. Это дополнительные навыки, развитие которых входит в перечень
задач учебных программ.
Из вышесказанного следует, что монологическая речь находится в
прямой зависимости от коммуникативной цели говорящего. Ей присущи
последовательность, структурность, содержательность и завершенность мысли,
обращение к слушателю, эмоциональная окрашенность и меньшая
привязанность к ситуации, чем это присуще диалогической речи.
С лингвистической точки зрения, монологической речи присущи такие
характеристики, как применение разноструктурных, многосоставных
11
предложений, использование таких инструментов овладения вниманием
слушателей, как риторические вопросы, клише или обращения.
Среди коммуникативных функций монологической речи можно выделить
следующие:
· информативная – производимое высказывание несет в себе новую
информацию о различных составляющих окружающей среды
(событиях, явлениях, состояниях и т.д.);
· воздействующая – речевая деятельность направлена на побуждение
к действию или отказу от него, на убеждение слушателя в
обоснованности взглядов, концепций, действий;
· эмоционально-оценочная – целью высказывания является оценка
составляющих окружающей среды.
Каждая отдельная из упомянутых функций, по утверждениям В.М.
Филатова, (Методика обучения иностранным языкам / В.М. Филатов. – М.:
Просвещение, 1998. – С.170-189) [16]обращается к своим языковым средствам
для достижения цели высказывания.
На основе коммуникативных функций разные педагоги (Островский, Б.С.
Обучение монологической речи на факультативных занятиях /– М.:
Иностранные языки в школе, 2013. – №8. – 22с.; Пассов, Е.И. Урок
иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 2007 – С.33-38) [12]
[13] предлагают разбить монологическую речь на несколько типов. В статье
Р.П. Мильруда и И.Р. Максимовой (Современные концептуальные принципы
коммуникативного обучения иностранному языку. – Иностранные языки в
школе, 2000. – №4. – С.17-20) [9] приводятся следующие типы:
· монолог-описание – характеризуется изложением характеристик
предметов и явлений;
· монолог-сообщение (повествование) – характеризуется передачей
информации о процессах, происходящих в контексте явлений,
действий, состояний;
12
· монолог-рассуждение – характеризуется высказыванием
умозаключений о предметах, процессах, явлениях.
Описанные типы, по заключению Б.С. Островского [12, с.22-23]
предполагают развитость навыков применения использования лексических,
грамматических и фонетических языковых средств для достижения цели –
продуцирования монологического высказывания.
Сложности, с которыми сталкиваются учащиеся в процессе овладения
иноязычной речевой деятельностью, можно представить следующими тремя
уровнями:
1. С какой целью говорить?
2. О чем говорить?
3. Как это сделать?
Следовательно, одной из задач, стоящей в обучении продуцированию
монологического высказывания, является работа с данными трудностями и
предупреждение их возникновения в последующей коммуникативной
деятельности непосредственно на стадии формирования монологических
речевых умений. По завершению обучающей программы, в контексте
осуществления монологической речи учащийся должен обладать следующими
навыками:
· определение своей коммуникативной задачи и прогнозирование
возможного воздействия его коммуникативной деятели на
слушателя;
· логичное и последовательное изложение темы речевого
высказывания;
· построение основных видов монолога с применением присущих
каждому языковых средств и структуры.
Развитие у школьников навыков монологической речи проходит через
три стадии. Основной задачей, стоящей на первой стадии, является выработка
языковых автоматизмов. Учащийся осваивает и закрепляет умение адекватно
пользоваться языковым материалом – лексикой, грамматикой, фонетикой. На