13
второй стадии стоит задача развить у учащегося умение выбирать
соответствующие цели коммуникативного действия языковые средства. Третья
стадия нацелена на инициирование устной речи с фокусом на предмете
высказывания.
В обучении монологическим навыкам применяются дедуктивный и
индуктивный способы.
Дедуктивный способ осуществляется условно «сверху вниз». Работая с
заданиями, нацеленными на получение различной информации из текста-
образца и включающими в себя ответы на вопросы к предоставленному тексту,
составление его плана и выделение ключевых предложений, учащийся
неосознанно вникает и перенимает его языковой материал. После такого
углубленного ознакомления с материалом, от учащегося требуется пересказ
текста в разных вариациях – близко к тексту или от имени участвующего
персонажа. Затем следует кардинальная адаптация изначального текста и
изменение речевой ситуации с целью развития своевременной и адекватной
коммуникативно-речевой реакции обучающегося.
Индуктивный способ разворачивается условно «снизу вверх». То есть,
происходит плавное восхождение от предоставленного предложения к
полному, логически завершенному монологическому высказыванию.
Уровень сформированности навыков произведения монологической речи
среди школьников может варьироваться. Пребывание на том или ином уровне
связано с проявлением индивидуальных психологических и творческих
особенностей студентов.
На репродуктивном уровне учащийся не демонстрирует
самостоятельность в обозначении предмета речевой деятельности, а также в
выборе необходимых для высказывания средств. Учащийся полностью
опирается на предоставленный материал.
На репродуктивно-продуктивном уровне ученик частично проявляет
самостоятельность и творческую избирательность языковых средств, а также
способность адаптировать характер их применения к текущей ситуации.
14
На продуктивном уровне студент проявляет полную самостоятельность
в выборе языковых средств и структурирования своего изложения, умеет
оценивать настоящую ситуацию и производить высказывание в ее
изменяющемся контексте.
1.2. Мобильные средства как инструмент обучения иностранному
языку на уровне среднего образования
Благодаря гибкости и портативности современных мобильных устройств,
студенты больше не ограничены необходимостью доступа к стационарному
компьютеру или печатной учебной литературе и имеют возможность
эффективно и продуктивно обучаться в любом месте. Таким образом, как
заключает М.В.Дрыгина (К вопросу использования мобильных технологий для
изучения иностранного языка в неязыковом вузе / М.В. Дрыгина. – Самарский
научный вестник, 2018. – №3.– С.317-321) [7], мобильное обучение открывает
новые просторы для познания и способствует эффективной организации как
совместной, так и индивидуальной учебной деятельности индивидуумов.
Кроме того, что мобильные устройства могут непосредственно
участвовать в обучающем процессе в качестве основных или вспомогательных
средств взаимодействия с учебным материалом, они также могут
использоваться как инструменты создания и / или внедрения в процесс
обучения различных информационных платформ, доступ к которым
обеспечивает учащимся и преподавателям продуктивное взаимодействие,
усвоение и практику навыков.
Несомненно, большим плюсом использования мобильных устройств
является то, что они способны обеспечить выход в Интернет сеть, а значит,
практически мгновенный доступ к обучающим ресурсам и специализированной
литературе. По мнению Х.Я. Шарифбаевой (Применение мобильных
технологий в сфере образования / Х.Я. Шарифбаева. – Проблемы педагогики,
15
2018. – №2. – С.106-107) [18], возможность использовать в учебном процессе
различные мессенджеры и соцсети, специальные приложения и сайты с
интерактивными упражнениями для изучающих язык, а также практически
неограниченный доступ к онлайн библиотекам, справочникам, видео и аудио
материалам открывает массу новых возможностей для студентов и
преподавателей сделать процесс обучения максимально эффективным и
сфокусированным на целях конкретной учебной программы.
Еще одним плюсом использования подобных технологий в процессе
занятий является то, что мобильные устройства способны хранить и
воспроизводить в режиме оффлайн большое количество файлов разных типов,
например картинки, видео- и аудиодорожки, текстовые материалы.
Преподаватели, практически неограниченные в количестве раздаточного и / или
наглядного материала, который они могут физически предоставить учащимся в
рамках одного занятия, таким образом, получают прекрасную возможность
подготовить более увлекательные планы уроков и более интенсивно
проработать конкретные аспекты учебной программы.
Одним из наиболее важных достоинств применения мобильных
устройств в учебном процессе мы считаем заинтересованность и готовность
самих учеников принимать активное участие в подобном процессе. В наше
время сложно представить подростка, который бы не проводил значительную
часть личного времени со смартфоном или другим гаджетом. Они обладают
достаточным количеством знаний и навыков в использовании данных
устройств, это естественные и привычные для них алгоритмы действий и
обстановка. И многие педагоги (Генель, Л.С., Руденко, В.Л. Повышение
эффективности обучения. – Проблемы педагогики, 2017. – №2. – С.14-23) [6]
сходятся на том, что все это способствует более глубокой замотивированности
учащихся и интеграции получаемых знаний в их повседневный опыт.
Не смотря на очевидные преимущества применения современных
мобильных технологий в процессе обучения иностранным языкам, считаем
важным рассмотреть и возможные негативные аспекты данного явления.
16
В первую очередь бросается в глаза тот факт, что использование
мобильного устройства во время аудиторного или самостоятельного занятия
может привести к потере концентрации на изначальной цели его
использования. Устройство, подключенное к Интернет сети, будет
периодически отвлекать внимание студента уведомлениями приложений,
работающих в фоновом режиме, незаметно смещая его фокус с учебной
деятельности на прочтение и прослушивание сообщений в мессенджерах,
просмотри видео, а также неуместное на данный момент общение.
Одним из наиболее выдающихся недостатков активного использования
мобильных устройств в обучающем процессе мы считаем потенциальное
усиление психологической зависимости от использования технологий среди
подростков. Являясь неотъемлемой частью ежедневной рутины практически
любого подростка, мобильные устройства уже занимают достаточно большое
количество времени в жизни молодых людей. По данным Роспотребнадзора
(Экранное время в жизни школьника. Статья) [37] , экранное время среди 16-
летних подростков в среднем может достигать 9 часов в день. Внедрение
использования мобильных устройств во время аудиторных и внеклассных
занятий неизбежно увеличивает этот показатель.
Увеличение количества времени, проведенного перед экранами
смартфонов, планшетов или ноутбуков может также стать причиной ухудшения
показателей физического здоровья. Статистика Роспотребнадзора включает
такие физические последствия длительного провождения времени за
мобильными устройствами, как головные боли, ухудшение осанки и зрения,
нарушение питания и проблемы со сном [37].
Таким образом, многие исследователи согласны в том, что нельзя
полностью исключать возможности современных технологий из обучающего
процесса, несмотря на их недостатки. Положительные стороны использования
мобильных устройств, такие как практичность и гибкость в способах хранения
и доступа к информации, повышение уровня заинтересованности и
замотивированности студентов в процессе, значительно превышают
17
негативные факторы, сопровождающие их использование. При рациональном
подходе к применению технологий как вспомогательного, а не основного
инструмента учебного процесса, можно значительно снизить риски проявления
негативных факторов, увеличив при этом эффективность и качество усвоения
новых навыков.
Интеграция методов обучения языковым навыкам с помощью мобильных
устройств, в тех ситуациях, где это технически возможно и уместно, должно
стать одной из основных практик. Б.Т.М. Хонг (Hong, B.T.M. Teaching speaking
skills at a Vietnamese university and recommendations for using CMC / B.T.M.
Hong. – Asian EFL Journal, 2006 – №. 14 – 34p) [21] отмечает, что методы
применения, например, компьютеров для развития навыков произношения и
разговорных на сегодняшний день ушли далеко вперед.
В контексте применения технологий для обучения языковым навыкам,
исследователи (McDougald, J.S. The use of information... Thesis / J.S. McDougald.
– Leon: The University of Leon Press, 2009. – p.34-36; Thao, V.T. The contribution
of multimedia tools… – Asian EFL Journal, 2003. – №5. – p.1-14) [23] [30] также
заявляют, что использование возможностей интернета стало значительным
рывком в традиционной системе обучения и развития языковых навыков.
Использование технологий в обучении говорению является благотворным
изменением в системе обучения языкам, которая ставит во главу угла развитие
у учащихся коммуникативных навыков, а не просто их подготовку к сдаче
экзамена.
Такие инструменты как интернет, подкасты, видео конференции, видео и
приложения для распознавания голоса, в настоящее время можно назвать
лучшими инструментами преподавания разговорных навыков. В своей статье
М. Бахадорвар и Р. Омидвар (Bahadorfar, M., Omidvar, R. Technology in teaching
speaking skills. Acme International Journal of Multidisciplinary Research, 2014 –
№2. – p.9-13) приходят к выводу, что использование подобных инструментов
считается одним из лучших способов помочь учащимся в развитии языковых
навыков [20]. Кроме того, акцентируя в своей статье внимание на электронном
18
портфолио, Х.Д.Т. Хуанг и С.Т.А. Хунг (Huang, H.D.T., Hung, S.T.A. Effect of
electronic… – Asian EFL Journal, 2010. – №12. –p.192-212) [22] заявляют, что
оно также является технологией, которая позволяет учащимся расширить свой
словарный запас, применяемый ими в разговорной речи, а сами ученики
встречают подобный способ более чем доброжелательно.
Наряду с использованием интернета, подкастов, видео конференций,
видео и программ распознавания речи, блогинг и влогинг считаются одними из
лучших инструментов для обучения разговорным навыкам. Использование
данных инструментов значительно повышает качество производимой
студентами разговорной речи должно быть интегрировано в обучающий
процесс в современном, технологически развитом мире.
Форма применения мобильных устройств и их возможностей для
развития спонтанной монологической речи на уроках иностранного языка
будет зависеть от преподавателя, его технических навыков и развитости
творческого мышления. Тем не менее, мы считаем, что варианты применения
данных инструментов возможно адаптировать к любой программе, использовав
их как вспомогательные для точечной проработки отдельных разделов
материала, а также как основу для построения плана целого тематического
урока.
Остановимся подробнее на каждом инструменте и его функциональных
возможностях в обучении навыкам говорения.
Подкасты
Подкастинг – это цифровое аудио или видео, которое может вручную
загружаться из интернета по запросу или отправлять подписчикам по
электронной почте на регулярной основе. Это файлы можно скачивать на
компьютер или смартфон, с целью прослушать их в любое подходящее время.
Как утверждают исследователи (Samad, I.A. The use of podcasts... – Journal of
English Language and Education, 2017. – №3. – p. 97-111) [28], термин «подкаст»
19
произошел от портативного музыкального проигрывателя компании Apple–
iPod, совмещая в себе слова «pod» и «cast» (от «broadcast»).
Некоторые ученые считают, что для развития навыков говорения
необходимо глубоко освоить навык аудирования, поскольку эти два действия
неразрывно связаны между собой. В своем исследовании использования
подкастов А.М. Рамли (Ramli, A.M., Kurniawan, E.H. The use of... – Amsterdam:
Atlantis Press, 2017. – №45. – p.189-194) [27] говорит о том, что умение
внимательно, сфокусировано слушать является крайне важным в развитии
навыков продуцирования речи, поскольку прослушивание предполагает
реакцию и обратную связь, ситуативная необходимость в которых способна
«подтолкнуть» учащегося к говорению. Использование технологии подкастов
отвечает потребности в развитии обоих навыков.
Одним из способов использовать подкаст для развития спонтанной
монологической речи это использовать его в качестве примера. Прослушивание
подкастов на разные темы и в разной форме (доклады, разговоры, дискуссии и
интервью) помогает учащимся обратить внимание на использование единиц
языкового материала носителями языка. Это способствуют более глубокому
пониманию контекста, в котором используются те или иные элементы
языкового материала, а также последующему заимствованию учащимися этих
элементов и воспроизведению их в своей речи.
А.А. Мусина (Преимущества использования подкастов… / А.А. Мусина,
Р.Е. Шкилев. – Педагогика. Вопросы теории и практики, 2019. – 30с) [11]
выделяет следующие преимущества использования подкастов на уроке
иностранного языка:
· доступность;
· архив уроков;
· обновления;
· непрерывное изучение;
· творческое обучение.
20
Задания с применением подкастов на уроке иностранного языка могут
быть разными. Один из примеров - по завершению прослушивания подкаста по
определенной теме, учащиеся могут получить задание составить свой
собственный монолог на основе услышанного и записать на диктофон в своем
смартфоне свой собственный подкаст. Задание может включать анализ
услышанного или изложение краткого содержания, сочинение собственного
рассказа или его части, выражение своего мнения в монологе или ответы на
вопрос воображаемого интервью.
Видеоконференция
Использование видеоконференций в рамках урока иностранного языка
стало, как считает Р. Вурдьен (Vurdien, R. Videoconferencing: Developing... –
Journal of Foreign Language Education and Technology, 2019. – №4. – p.269-298)
[31], альтернативой онлайн взаимодействия, поскольку вовлекает учащихся в
коммуникативный процесс и побуждает их к продуцированию устной речи. Не
смотря на то, что разные исследователи (Satar, M. Multimodal language
interactions... – Gaze: ReCALL, 2013. – №9. – p.41-58) [29] изучали тему
видеоконференций в контексте обучения иностранному языку, тема является
мало изученной, поскольку этот инструмент довольно редко применяется в
курсе иностранного языка.
Применение технологии видеоконференций в развитии навыков
иноязычной устной речи получило более широкое распространение во время
пандемии КОВИД-19. Основные виды деятельности включают в себя
применение одного метода обучения или совмещения нескольких, а также
создания вариаций таких методов, как ряд монологических высказываний или
обсуждение. Это дает студентам активно делиться своими идеями, высказывать
мнения в рамках представленной темы, давать обратную связь на высказывания
своих одноклассников.
Интеграция видеоконференций в учебный процесс может осуществляться
с помощью платформ Zoom, Skype, а также при помощи создания групп в таких
21
месенджерах, как WhatsApp и Telegram. По завершению видеоконференции
студентам может быть предложено дать устную обратную связь в течение,
например, одной минуты по предмету видеоконференции, или суммировать
материал, услышанный и обработанный ими во время конференции, с
использованием трансляции экрана или чата, как предлагает М.М. Белоусова (О
некоторых особенностях... [Электронный ресурс]. – 2020) [34].
Преимущества использования видеоконференций как инструмента
обучения иноязычной разговорной речи, которые выделяют другие педагоги
(Евдошенко, О.В. Традиционное и дистанционное... [Электронный ресурс]. –
2021) [36], включают в себя следующие :
· легкость в участии в онлайн обсуждениях;
· возможность учиться в тихом месте без отвлекающих факторов;
· возможность записи и просмотра урока.
Видео
Наряду с подкастами, использование видеоматериала на уроках
иностранного языка в определенной мере решает проблему отсутствия или
ограничения возможности общения с носителем языка и применения навыков
устной речи вне аудитории, как считает Т.Г. Дубинина (Использование видео
на уроках иностранного языка как средство формирования коммуникативной
компетенции учащихся. [Электронный ресурс) [35].
Видеозанятия, в рамках которых можно использовать различные
видеоматериалы (художественные и документальные фильмы, мультфильмы,
записи интервью, научно-популярные материалы), считаются одними из
наиболее эффективных средств процесса обучения иностранному языку, в
частности разговорной речи, благодаря одновременно воспринимаемым
каналам аудио- и визуальной информации, а также заинтересованности самих
студентов в процессе в силу динамизма происходящего.
22
Три основных этапа, которые выделяет И.Я. Смирнов (Развитие устной
речи... – М.: Иностранные языки в школе, 2006. – №6. – С.11-14) [15] в работе с
видеотекстами:
1. дотекстовый (pre-viewing)
2. текстовый (viewing)
3. послетекстовый(post-viewing).
Если во время второго этапа невозможно ввести никакие упражнения на
развитие разговорных навыков, то на дотекстовом и послетекстовом этапе они
могут быть максимально эффективными. Например, до просмотра видео можно
провести дискуссию по представленному скриншоту из предложенного
видеоряда и предложить студентам высказать свое предположение о том, что
происходит / будет происходить в приведенном отрывке. Также, на
послетекстовом этапе учащиеся могут получить возможность высказать свое
мнение в отношении темы увиденного, описать то, что они запомнили, сделать
предположения о том, что будет дальше, если элемент видеоматериала был
целенаправленно показан не полностью.
Влогинг
Принимая во внимание технические возможности, которые в настоящее
время предоставляют нам цифровые технологии, использование технологии
влогинг стало отличной возможностью для учащихся практиковать навыки
устной речи вне аудиторных занятий. Дж. Уоткинс (Watkins, J. Increasing
student talk... – Language Education in Asia, 2012. – №3. – p.196-203) [33]
поясняет, что слово «vlog» появилось благодаря совмещению двух слов –
«video» и «blog».
Как отмечает К. Прайс (Price, K. Afterword: The future… – Alexandria, VA:
TESOL, 2007. – p.437-454) [26], постоянное развитие интернет и мобильных
технологий позволило пользователям интернета вырасти от пассивного
потребления информации до активного создания собственного контента.
Следствием этого является то, что такое явление как влогинг может пробудить