43
следует это учитывать на подготовительном этапе. Если это обоснованно,
можно заложить это упражнение как основу для построения целого урока
вокруг него, адаптировав его под текущие задачи.
Во-вторых, на этапе выбора слов для команды-соперника мы считаем
обязательным мониторинг учителем выбираемых слов и конструкций во
избежание объективно слишком легких или слишком суженных тем для
говорения в течение одной минуты, а также слов, потенциально незнакомых
участникам другой группы. При необходимости, учитель предлагает внести
корректировки в список. Это необходимо сделать для того, чтобы дальнейший
процесс игры не прерывался, и учащиеся не теряли фокус внимания.
Мы уже упомянули выше, что данное упражнение можно использовать,
наложив его на различные темы и этапы изучения языкового материала.
Дополнительными вариациями упражнения может стать внесение в секции
колеса не просто слов / тем, а, например, целых вопросов и предложений (или
их части для дополнения учащимися).
Упражнение 10а. На базе Модуля 5, Student’s Book.
Данное упражнение мы предлагаем как суммирование навыков,
полученных в процессе изучения Модуля 5 учебника. Его так же можно
провести на любом этапе изучения текущего Модуля.
Для выполнения упражнения мы заранее просим учащихся принести на
занятие свой телефон с личными фотографиями. В частности, на понадобится
фотография из отпуска. Как альтернативу, можно использовать фотографию,
сделанную во время выходных или какого-то интересного момента
времяпрепровождения. Мы не говорим студентам, для чего, но просим, чтобы
фото имело для них какое-то особенное значение.
На уроке мы просим учащегося выйти перед аудиторией, открыть свое
фото в галерее телефона и рассказать о том, что происходило на данном фото,
где это было, кто принимал участие в событиях, запечатленных на фото,
почему он выбрал именно это фото.
44
Инструкция:
Please, open a photo of your holiday that you really enjoyed. Show it to the
class and speak in details about the events in the photo. When and where was it
taken? Who are the people in the photo? Who else was taking parts in the events on
your photo? Why is it special to you?
Мы, однозначно, предполагаем, что когда учитель просит подготовить
фото для следующего занятия, студенты могут вполне верно предположить, что
они будут об этом фото рассказывать. Тем не менее, не имея заранее
конкретных инструкций, в этом упражнении учащиеся будут говорить в
значительной степени спонтанно. К тому же, имея особую эмоциональную
связь с изображением, студенты будут больше вовлекаться в процесс,
фокусируясь на реальных событиях и реальном жизненном опыте. То есть,
внимание ученика будет смещаться с изучения языка на общение на нем, что
максимально приближает этот процесс к условиям коммуницирования на
данном языке в реальной жизни.
Данное упражнение можно также выполнять в парах. Процесс
выполнения упражнения будет тем же самым, за исключением того, что весь
класс будет работать одновременно, а каждый ученик будет рассказывать свою
историю только одному своему однокласснику. Учитель в это время может
передвигаться по аудитории, производя мониторинг процесса, предлагая
необходимые корректировки и предлагая помощь там, где это необходимо.
Упражнение 10б.
Еще одной вариацией этого упражнения может быть следующее. При
условии, что все ученики имеют в наличии мобильный телефон во время
занятия, задание можно выполнять без подготовки.
Учитель просит учащихся достать свой мобильный телефон и открыть
галерею для соседа по парте. (Можно тут же упомянуть, что если в общей
галерее содержаться слишком личные изображения, можно использовать
определенную папку или даже открыть свой профиль в разрешенной соцсети.)
45
Партнер выбирает из предложенных фото одну (две, если позволяет время
занятия) и просит владельца фото рассказать его историю.
Инструкция:
Please, take out your smart phones and open up the gallery for your partner. If
you are not ready to share personal photos, open up a folder that you feel safe
showing or your profile in social media. Get your partner pick an image that they are
interested in, and tell them the story behind this photo. When and where was it taken?
Who are the people in the photo, if there are any? Who else was taking parts in the
events on your photo? What happened before and after this was taken?
Выполнение данного упражнения в такой вариации также смещает фокус
внимания учащегося на продуцирование адекватной, понятной собеседнику
устной речи. Целью говорящего, незаметно для него, становится донесение
важной для него информации, используя подходящие для этого языковые
средства, что полностью отвечает задачам развития коммуникативных навыков
и навыков спонтанной монологической речи.
Упражнение 11. На базе упр. 5-6 на стр. 17 Student’s Book.
После изучения фрагмента текста Little Women, фокус внимания
учащихся обращен на прилагательные, описывающие внешность. После
выполнения упражнений 5 и 6, мы предлагаем студентам поделиться
описанием их любимого персонажа из фильма или сериала. Для этого мы
просим их использовать свой смартфон, найти изображение выбранного
персонажа, показать его классу и рассказать о том, кто он и как он выглядит.
Инструкция:
Please, take out your phones and google the image of your favourite film or TV
show character. Show it to the class and describe who they are and what they look
like.
Польза данного упражнения состоит в том, что ученики будут
производить речевую деятельность в контексте комфортной для них
информации. Также, ввиду того, что возможности поиска изображений в
46
интернете практически не ограничены, учащиеся с большей вероятностью
найдут именно то изображение любимого героя, которое вдохновляет их
больше всего, что означает большую эмоциональную вовлеченность и
повышенную мотивацию студентов к процессу говорения.
Данное упражнение можно также провести в парах. Учащиеся делают то
же самое – находят изображение любимого персонажа и делятся информацией
о нем со своим товарищем.
Упражнение 12. На базе раздела 2bМодуля 2, Student’s Book.
В данном уроке студенты говорили об увлечениях, хобби и описании
характера. Для выполнения данного упражнения в классе студентам
понадобятся личные смартфоны с доступом в интернет и соцсети.
Упражнение будет заключаться в том, чтобы учащийся открыл список
своих друзей в разрешенной соцсети (на момент написания работы на
территории РФ заблокированы такие площадки, как Instagram, Facebook,
Twitter, ограничена работа Tik-Tok Youtube, при этом остаются действующими
российские площадки ВКонтакте, Яндекс Дзен, Телеграм, Rutube) и показал
своему партнеру по заданию профиль с открытым доступом одного из своих
друзей.
Инструкция:
Please, take out your phones and open up a social platform that you are using.
Access the list of your friends and a profile of one of your friends that your partner is
not familiar with, and show the photos to your partner. Make sure that you do not
access a private account that you are not allowed to share.
Задача партнера состоит в том, чтобы, опираясь на фото, увиденные в
профиле, предположить, кто этот человек, что он любит, чем увлекается, каким
может быть его характер.
Инструкция:
Look at the photos of the person that your partner is showing you. Based on the
images that you see, try to suggest who this person is, what their hobbies and
47
interests are, what their character is. Share with your partner and ask them to tell
you if you were right or wrong about the person. After that, switch roles with your
partner.
Польза данного упражнения заключается в том, что студенты
производят процесс говорения в контексте знакомой им среды, задействованы
реальные люди и события, с которыми они хорошо знакомы. В дополнение к
этому, продуцируя монологическую речь, направленную на достижение
конкретной цели – адекватного донесения информации до партнера – учащиеся
закрепляют и укореняют свои коммуникационные навыки.
2.3. Экспериментальная проверка методики исследования, критерии
развития спонтанной иноязычной монологической речи учащихся 10-х –
11-х классов
Экспериментальная часть нашего исследования осуществлялась в двух
группах учеников десятого класса средней общеобразовательной школы, по 30
человек в каждом классе. В первой группе в рамках плановых уроков ученики
получали задания, предлагаемые УМК. Во второй группе мы модифицировали
некоторые из этих заданий, вводя использование мобильных средств обучения,
как во время урока, так и во время выполнения домашних заданий.
На первом занятии была проведена оценка уровня развития спонтанной
монологической речи в обеих группах. Для этого ученикам было предложено
пройти интервью, состоящее из 5-6 личных вопросов. Тематика вопросов для
каждого следующего ученика менялась (Family, Sport, Hobbies, Films, Food и
т.д.), во избежание подготовки учеников к ответам на одни и те же вопросы.
Ответы учеников оценивались, опираясь на критерии (см. табл. 2.1).
48
Таблица 2.1
Критерии оценивания уровня развития навыков спонтанной
монологической речи
Реше
ние коммуникативной
задачи
Лексико
-
грамматическое
оформление речи
Произношение Оценка
Коммуникативная задача
решена; тема раскрыта в
полном объеме.
Лексико
-
грамматический материал
соответствует поставленной задаче.
Ученик демонстрирует разнообразие
словарного запаса и грамотно
оперирует изученными
грамматическими структурами.
Ученик произносит
слова правильно и
понятно, правильно
расставляет ударения во
фразах, его легко понять.
5
Коммуникативная задача
решена, но тема раскрыта не
в полном объеме.
Лексико
-
грамматический материал
соответствует поставленной задаче.
Ошибки в выборе лексический и
грамматических единиц иногда
присутствуют, но не затрудняют
понимание речи.
Ученик произносит
слова правильно и
понятно, случайные
ошибки в произношении
не изменяют смысл
сказанного.
4
Коммуникативная задача
решена не полностью, тема
раскрыта в ограниченном
объеме.
Ученик
демонстрирует затруднения в
выборе лексико-грамматических
единиц, использует их неверно;
использует простые грамматические
структуры, присутствуют повторы слов,
ученик не использует синонимы.
Речь ученика в целом
понятно. Присутствуют
ошибки в произношении
отдельных слов,
затрудняющие
понимание
высказывания.
3
Коммуникативная задача не
решена, тема не раскрыта.
Ученик демонстрирует незначительный
словарный запас, неверно использует
лексические и грамматические
структуры, что препятствует
выполнению коммуникативной задачи.
Речь ученика мало
понятна, присутствуют
многочисленные ошибки
в произношении слов и
звуков.
2
По результатам оценочного интервью мы получили общую картину
развития навыков спонтанного говорения в двух группах (см. табл. 2.2)
Таблица 2.2
Уровень развития навыков спонтанного монологического высказывания в
исследуемых группах до начала эксперимента
Оценка
1 группа (контрольная)
2 группа (экспериментальная)
5
9 учеников
5 учеников
4
13 учеников
19 учеников
3
8 учеников
6 учеников
На следующем уроке, работая с темой Character Qualities на стр. 12-13, во
второй группе мы провели групповое упражнение для практики спонтанного
говорения с использованием мобильного приложения. Для этого ученики были
посажены в круг, в центре которого был расположен планшет с установленным
49
на него приложением Spin the Wheel. На этапе подготовке к уроку мы создали
колесо в приложении, озаглавив каждый сегмент одним из личностных качеств,
изучаемых в этом уроке стр.12 учебника.
Ученикам предлагалось по очереди вращать колесо и в течение примерно
30 секунд рассказать о любом человеке, который пришел на ум в связи с
качеством, которое случайно выпало на колесе.
Следует отметить, что большинству учеников понравился такой
необычный формат работы на уроке, мы пронаблюдали высокий уровень
эмоциональной вовлеченности в процесс и азарт при вращении колеса. Даже
более слабые ученики говорили во время упражнения, и даже были желающие
покрутить колесо и поделиться вне очереди.
В качестве домашнего задания ученикам этой группы предложили,
используя лексику текущего урока, сделать минутную видеопрезентацию о
своем друге и загрузить ее в Telegram чат, который мы заранее для этого
создали. Важным условием при выполнении домашнего задания было не
останавливать видео во время рассказа и не редактировать его. Второй частью
задания было просмотреть минимум одно видео своих одноклассников в чате и
написать комментарий или задать вопрос по его содержанию.
В первой, контрольной группе урок был проведен по заданиям учебника,
в качестве домашнего задания ученики также получили задание подготовить
рассказ о своем друге и устно представить его на следующем занятии.
Отметим, что задание с видеопрезентацией было встречено с меньшим
энтузиазмом, чем работа с планшетом на уроке, у некоторых студентов
наблюдалась растерянность. Было решено отправить в чат пример
видеопрезентации, сделанной учителем, после чего практически все учащиеся
группы загрузили свои видеопрезентации.
Ветки комментариев, наоборот, сразу стали активными. Ученики писали
комментарии, сначала с целью просто что-либо написать, затем некоторые из
веток превратились в реальные беседы, где ученики задавали вопросы и
искренне делились мнением на английском языке.
50
Далее, на уроке следующей недели, работая с текстом Little Women и
лексикой, описывающей внешность, на стр. 16-17 учебника, ученикам было
предложено описать своего любимого персонажа по его изображению. Ученики
должны были использовать свой смартфон, чтобы найти в интернете
изображение своего любимого персонажа из фильма или мультфильма,
показать его всей группе и описать его внешность, а также наиболее
привлекательные черты характера. Те ученики, которые не имели при себе
телефона в день выполнения задания, могли воспользоваться планшетом,
который мы использовали для работы. Для поиска изображения требовалось
всего лишь ввести имя в строку поиска, в связи с чем этот этап не отнимал
много времени.
Во время выполнения этого задания мы пронаблюдали рост энтузиазма у
учеников. Большинство из них хотели поделиться своими интересами с
группой и с нетерпением ждали своей очереди. Кроме этого, мы пронаблюдали,
что задание не воспринималось ни как тренировочное, ни как оценочное, а
больше как возможность высказаться и осуществить коммуникативную
деятельность, в связи с чем оно не вызывало практически никакого
сопротивления даже у более слабых учеников.
В качестве части домашнего задания данная группе предложили записать
в общий чат 1-2-минутный подкаст о своей любимой книге или фильме, а также
прослушать и прокомментировать минимум одно аудио своего одноклассника.
Отметим, что в этот раз не было необходимости отправлять вариант для
примера, так как некоторые ученики начали выполнять задание уже в день
получения, до следующего урока все задания были отправлены. Ученики
активно комментировали содержание высказываний своих одноклассников.
Первой, контрольной группе также было предложено описать своего
любимого персонажа во время урока, но без опоры на изображение и интернет
ресурсы.
51
2.4. Результаты работы
По завершении эксперимента мы снова провели интервью в обеих
группах и оценили уровень развития навыков спонтанной монологической речи
(см. табл. 2.3).
Таблица 2.4
Уровень развития навыков спонтанного монологического высказывания в
исследуемых группах после завершения эксперимента
Оценка
1 группа (контрольная)
2 группа (экспериментальная)
5
10 учеников
7 учеников
4
15 учеников
22 ученика
3
5 учеников
1 ученик
Как мы видим, в целом уровень развития навыков спонтанного
высказывания в целом вырос в обеих группах. При этом, в контрольной группе
рост успеваемости был менее значительным, чем в экспериментальной.
Количество учеников получивших «3» в этой группе снизилось до одного
человека, по сравнению с 6 на начало эксперимента, а количество учеников,
получивших «4» и «5» значительно возросло.
Кроме этого, в экспериментальной группе мы пронаблюдали резкое
снижение сопротивления продуцированию монологического высказывания на
уроке. Ученики перестали воспринимать устные задания как проверку своих
знаний и стали к ним относиться, как к возможности поделиться чем-то
важным для них, используя при этом английский язык.
Таким образом, упражнения с применением мобильных средств
способствуют развитию умений монологической речи учащихся старших
классов общеобразовательной школы, создают благоприятную эмоциональную
среду для тренировки речевых навыков, стимулируют интерес учащихся к
изучению и использованию иностранного языка, позволяют прочувствовать на
своем опыте, что значит использовать иностранный язык для реальных целей в
реальных бытовых ситуациях.
52
Подводя итог, можно сказать о том, что использование мобильных
средств для практики речевых навыков органично сочетает в себе образование
и развитие общего кругозора учащихся. Являясь инструментом, создающим
интересную и мотивирующую среду для учащихся, подобные инструменты
вносят инновационный характер и повышают эффективность процесса
обучения спонтанной иноязычной монологической речи.
В ходе исследования мы пришли к выводам, что развитие навыков
спонтанного монологического говорения практически неосуществимо без
активности и проявления живого интереса к овладению речевыми навыками.
Во многом эффективность этого процесса зависит от преподавателя, его
творческих способностей и желания сделать свою деятельность максимально
эффективной для разрешения учебных задач. Так же многое зависит от умения
учителя правильно организовать процесс, выбрать необходимый инструмент и
тщательно спланировать урок и входящие в него виды деятельности.
Среди большого количества форм применения мобильных устройств в
процессе развития речевых навыков можно выделить работу с аудио- и
видеоматериалом, подкасты, влоггинг, общение в мессенджерах. Целью уроков
с применением мобильных технологий является отработка новых методов и
средств обучения и активное участие самих учащихся в процессе освоения
навыков.