23
интерес изучающих иностранный язык к проявлению себя в видеоматериале
как активного участника онлайн сообщества. По мнению Д. Муна и Д.К.Лима
(Moon, D., Lim, D.K. Using weblogs… – International Journal of Software and Its
Applications, 2013. – №7. – p.121-128) [24], влоги, среди прочих инновационных
инструментов, отлично прижились в системе обучения в целом и иностранному
языку в частности благодаря своим уникальным характеристикам.
Благодаря тому, что ведение влога воспринимается пользователями
интернета как возможность выразить свое мнение и донести важную для них
информацию, влог может быть исключительным инструментом развития
разговорных навыков и компенсировать недостаток живого общения в классе и
за его пределами. Различные исследователи (Wagener, D. Promoting
independent... – Assisted Language Learning, 2006. – №19. – p.279-286) [32]
изучали тему применения влогинга в языковых программах и пришли к выводу,
что в результате использования данной технологии обучающиеся
демонстрируют прогресс в развитии навыков самостоятельного
продуцирования разговорной речи.
Задания для влога могут варьироваться в зависимости от творческого
потенциала преподавателя и учащихся и включать в себя стори-теллинг,
различные обзоры, передачу личной информации в рамках заданной темы
(например, рецепт любимого коктейля или «Как я провел выходные»), а также
вымышленные ситуации (например, провести видео экскурсию в роли гида).
Подводя итог, можно сказать, что монологическая речь – это речь одного
лица, выражающего свои мысли, намерения, отношение к чему-либо и т.д.
Одной из задач, поставленной перед педагогами государственной программой
является обучение монологической речи. Целью обучения является
формирование умений устной монологической речи, логически
последовательной и связной и выраженной с применением правильно
подобранных языковых средств. Процесс обучения монологической речи имеет
полностью коммуникативную направленность и выстраивается вокруг решения
24
главных коммуникативных задач. В задачу учителя входит сделать этот
процесс одновременно увлекательным и интересным для всех учащихся, и в то
же время продуктивным.
Мобильные средства обучения – это инструмент, позволяющий достичь
максимальной вовлеченности учащихся в учебный процесс, являясь важной
составляющей жизни большинства подростков. В то же время, благодаря своим
техническим возможностям, они предоставляют практически неограниченный
доступ к текстовым, аудио-, видео- и прочим ресурсам. Это позволяет учителю
проявить весь свой творческий потенциал и направить его на достижение
наилучшего результата в развитии навыков говорения на иностранном языке.
Процесс обучения монологической речи нацелен на осуществление
коммуникативного взаимодействия и основывается на выполнении важных
коммуникативных задач.
25
Глава 2. Пути использования мобильных средств обучения для
развития спонтанной иноязычной монологической речи учащихся на
уровне среднего общего образования
2.1 Методические основы исследования
Упражнения, используемые в данном исследовании, были составлены на
базе учебно-методических комплектов «Spotlight 10» (Быкова, Н. И., Дули, Дж.,
Поспелова, М. Д., Эванс, В. Английский язык. 10 класс. Spotlight (Английский в
фокусе): учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / Н.И.
Быкова, Дули, Дж., М. Д. Поспелова, В. Эванс. - М.: ExpressPublishing:
«Просвещение», 2023. - 248 с.) [2] и Spotlight 11 (Быкова, Н. И., Дули, Дж.,
Поспелова, М. Д., Эванс, В. Английский язык. 11 класс. Spotlight (Английский в
фокусе): учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / Н.И.
Быкова, Дули, Дж., М. Д. Поспелова, В. Эванс. - М.: ExpressPublishing:
«Просвещение», 2021. – 248 с.) [3]. Данный УМК предназначен для учащихся
10-11 классов общеобразовательной школы и включает в себя учебник,
рабочую тетрадь, аудиоприложение, книгу для учителя и контрольные задания.
В основе комплекта лежит коммуникативно-когнитивный подход,
предполагающий поэтапное развитие всех составляющих коммуникативной
компетенции учащихся.
Содержание курса данного УМК соответствует современным
потребностям личности и общества, реализует принцип непрерывного
образования на всех ступенях учебного процесса, гарантирует достижение
результатов обучения английскому языку, обозначенных в федеральном
компоненте Государственных образовательных стандартов.
УМК включает в себя большое разнообразие заданий в учебнике и
рабочей тетради, различающихся по характеру и степени трудности, по форме
работы (групповой, парной, индивидуальной) и нацелен на подготовку
учащихся десятых классов к осуществлению коммуникативной деятельности на
английском языке в условиях реального общения.
26
Тематика курса для устного и письменного общения и языкового
материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности,
воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам
учащихся, согласно их возрасту.
Данный УМК рассчитан на 3 часа в неделю. Его основными
характеристиками можно выделить включение учащихся в диалог культур,
осуществление межпредметных связей, подготовку к ЕГЭ, а также дальнейшее
развитие умений самостоятельной работы и самоконтроля.
Учебник состоит из 8 разделов – Модулей с четкой структурой. Каждый
модуль включает в себя:
· работу над навыками чтения;
· работу над аудированием и устной речью;
· работу над грамматическим строением языка;
· работу над письменными навыками;
· подготовку к ЕГЭ;
· дополнительный материал для работы над лексикой и грамматикой;
· материал для совершенствования навыков чтения художественных
текстов;
· ознакомление учащихся с жизнью и культурой Великобритании;
· материал, затрагивающий проблемы экологии;
материал для самопроверки.
2.2. Комплекс упражнений для развития спонтанной иноязычной
монологической речи учащихся 10-х–11-х классов с опорой на мобильные
средства обучения
На основе вышеописанного УМК мы разработали ряд упражнений,
направленных на развитие спонтанной монологической речи на английском
языке, с применением мобильных устройств.
27
Для удобства мы считаем целесообразным до начала курса или на первом
занятии создать общий чат в мессенджере WhatsApp или Telegram, куда будут
включены все ученика класса и преподаватель, с целью использовать его для
выполнения устных заданий в форме голосовых сообщений. Данный чат
позволит не только учащимся общаться с преподавателем и другими
студентами на английском языке в контексте разных изучаемых тем, но и стать
своего рода архивом, демонстрирующим прогресс, сделанный каждым из
учащихся.
Упражнение 1а. На базе упражнений 1-5 на стр. 10-11 Student’s Book.
Текст данных упражнений включает в себя рассказы шестнадцатилетних
подростков из разных стран о том, как протекает их жизнь, о своих семьях,
друзьях и увлечениях.
В процессе выполнения заданий 2 и 3 ученики знакомятся с текстом при
помощи подчеркивания ключевых слов и ответов на вопросы. После этого
студентов просят разыграть воображаемые интервью в парах, где они задают
друг другу и отвечают на личные вопросы о своих предпочтениях, опираясь на
ключевые выражения из таблицы Expressing likes / dislikes на стр.11.
После того, как учащиеся закончили парное задание, мы предлагаем
задать группе несколько заключительных вопросов о том, что интересного они
узнали о своем партнере по завершению интервью, чтобы подготовить их к
выполнению предлагаемого нами устного домашнего задания:
- What interesting/surprising details did you learn about your partner?
- How do you think your lifestyle is different from the lives of teenagers from
our reading task?
- Which of your personal information/preferences would you share if somebody
from another country asked you about the lifestyle of teenagers in your country?
После того, как ученики в рандомном порядке дадут ответы на
поставленные вопросы, учитель суммирует услышанное, акцентируя внимание
на самых интересных различиях в образе жизни подростков в нашей стране и
28
тех странах, о которых шла речь, подготавливая их к выполнению устного
домашнего задания.
В качестве задания на дом мы предлагаем учениками представить, что
для исследования их попросили рассказать о своем образе жизни – что они
любят, чем занимаются вместе с друзьями, как проводят время с семьей и т.д. –
и рассказать об этом в течение одной минуты в голосовом сообщении общего
чата, ответив на сообщение с инструкцией.
Инструкция, которую преподаватель отправляет одним сообщением в
чат:
What can you tell us about the life of teenagers in your country? What do you
like or don’t like doing in your free time?
Please, record a 1-minute voice message with the answers to these questions.
The following topics may help you get ideas: free time, hobbies, sport, food,
friends, school, family.
Время голосового сообщения мы ограничили одной минутой, поскольку
считаем, что этого достаточно, чтобы рассказать об основных моментах и не
дать студенту надолго запнуться в поиске идей, что сможет благотворно
повлиять на его восприятие своих умений. Второй причиной стал тот фактор,
что при проверке выполнения домашнего задания преподаватель должен четко
понимать, что подобное задание не вынудит его провести час или несколько в
чате группы.
Упражнение 1б
Данное упражнение может стать вариацией Упражнения 1а или его
продолжением, в зависимости от оценки преподавателя потребности учащихся
в дополнительной практике по данной теме.
Если в упражнении 1а мы просили студентов рассказать о себе, то сейчас
мы предлагаем им индивидуальные карточки с краткими характеристиками
выдуманных подростков и их предпочтениями (Приложение 1). От учеников
29
требуется рассказать о себе от имени предложенного им персонажа, с опорой
на полученную информацию.
Инструкция, которую преподаватель отправляет одним сообщением в
чат:
What can you tell us about your lifestyle? What do you like or don’t like doing
in your free time?
Please, record a 1-minute voice message with the answers to these questions.
Use the information from the card you received.
Вариации данного упражнения могут включать рассказ от имени любой
известной личности, выдуманного персонажа из фильма или книги, или
придуманного самим учеником.
Упражнение 2. На базе упражнений 2-3 на стр. 12 Student’s book.
В рамках данного урока студенты говорят о дружбе и социализации.
Лексический материал включает в себя прилагательные, описывающие
характер человека.
По завершению урока мы предлагаем дать студентам домашнее задание
записать короткое видео на свой смартфон и отправить его в чат. В этом видео
студентам предлагается на камеру рассказать о своем друге в течение 1-2
минут, используя лексику из текущего урока.
Инструкция:
Please, make a 1- or 2-minure video of yourself speaking about your close
friend and upload it to the chat. Speak about his/her best qualities, what you like
doing together, why he/she is special to you.
Do not pause your camera while recording and do not cut out pieces of your
video after you have finished. The least allowed editing (optional) is to include a
photo of your friend inside the video.
Мы посчитали важным упомянуть в инструкции о том, что видео нельзя
останавливать в процессе съемки и монтировать после во избежание
необъективности во время оценивания задания. С учетом того, что многие
30
подростки проводят большое количество времени в соцсетях, снимают и
монтируют видео, мы предполагаем, что большинство из них владеет как
минимум элементарными навыками монтажа с помощью платных и бесплатных
приложений (например, Inshot или CapCut). Поскольку целью задания является
практика навыков спонтанной монологической речи, данная инструкция
предупреждает ситуации, где ученик может решить записать видео отдельными
подготовленными предложениями и соединить их в одно видео с целью
успешно сдать задание.
В качестве продолжения задания можно предложить учащимся
просмотреть одно-два видео своих одноклассников в чате и дать к ним
комментарии на английском языке в форме голосовых сообщений в чате. Чтобы
направить мыслительный процесс учеников в контексте создания
комментариев, можно заранее предложить им в нескольких словах описать, что
интересного они узнали о человеке, о котором прослушали и хотят ли они с
ним познакомиться (если незнакомы), или что они могут добавить к качествам
этого человека, если они знакомы. Данное задание с комментариями считаем
целесообразным сделать необязательным, а на выбор.
Чтобы привести ученикам пример выполнения задания и показать, что
оно довольно несложное и не занимает много времени, учитель может уже во
время урока предложить одному-двум активным добровольцам из класса,
уверенным в своих разговорных навыках, продемонстрировать рассказ о своем
друге на камеру смартфона учителя. Во время рассказа учитель снимает
учащегося на камеру, а затем отправляет в чат, предлагая другому добровольцу
сделать первый комментарий, активировав ветку комментариев.
Для демонстрации выполнения задания обязательным условием должно
быть исключительно добровольное участие, с целью избежать создания
напряжения у психологически неготового в данный момент студента. Следует
учитывать тот факт, что не все готовы говорить публично на камеру, особенно
если с подобной формой работы учащиеся сталкиваются впервые или
31
отдельный ученик не уверен в своих способностях и ему требуется время
психологически подготовиться и настроиться.
Упражнение 3а. На базе упражнений 1-6 на стр. 88-89 Student’s book.
В рамках данного урока студенты знакомятся с произведением Ж. Верна
«Around the world in 80 days». После ознакомления с отрывком произведения и
его обсуждения, предлагаем выполнить с учениками упражнение storytelling.
Задание заключается в том, чтобы проявить свое воображение и
составить свою историю в моменте опираясь на изображения, предлагаемые
ученику в рандомном порядке.
Для выполнения данного упражнения в пределах классной комнаты,
учителю понадобится заряженный планшет или смартфон. На устройство
заранее устанавливается Fotoo – приложение для создания слайд-шоу из
имеющихся на устройстве изображений. Кроме этого, учитель заранее создает
папку с 15-20 случайными иллюстрациями, изображающими события, людей,
локации, предметы.
В настройках приложения Fotoo следует выбрать созданную для урока
папку с изображениями. Также в настройках устанавливаем случайный порядок
демонстрации изображений и время демонстрации каждого изображения 30
секунд. Мы считаем, что этого времени будет более, чем достаточно, чтобы
ученик успел вербализировать свои идею. К тому же приложение дает
возможность переключить слайд вручную, если ученик готов перейти к
следующему слайду.
Добровольно вызвавшийся или вызванный учителем ученик встает со
своего места, получает от учителя устройство и инструкцию:
You are now going to make up your own adventurous story. You are going to
see random slides to boost up your ideas. When you see a picture, try to think of the
associations it gives you and describe any possible events of your story. Try to think
of one or two sentences per image. When you are done with one picture, tap the
screen to get to the next one.
32
Таким образом, ученик сочиняет свою историю, переключая слайды
после 1-2 предложений. Одна и та же папка с изображениями может
использоваться для всех опрошенных в этот день учеников без риска того, что
одна и та же история будет повторяться от ученика к ученику. Во-первых,
каждый раз изображения демонстрируются в случайном порядке, что уже
нарушает ранее созданную логическую последовательность. Во-вторых, кроме
рассказчика никто не видит изображений, а взаимодействует только лишь с
ассоциациями рассказчика, а это момент, уникальный для каждого.
Также до начала рассказа можно обсудить с учениками какой-то один
аспект будущей истории, например, главного героя – кто он, какой он, куда он
отправился – и создавать историю из этой исходной точки. В зависимости от
уровня развитости образного мышления каждого отдельного ученика,
существует риск того, что некоторые студенты просто не смогут вовремя
отследить возникающие у них ассоциации. У них возникнет ощущение
«ступора», что приведет к тому, что, даже обладая достаточными разговорными
навыками, некоторые ученики не смогут даже начать свой рассказ ввиду
отсутствия идей.
Обсуждение деталей исходной точки (главного персонажа в нашем
задании) даст студентам необходимую опору для начала творческой и речевой
деятельности и предупредить состояние «ступора».
Упражнение 3б
В этой вариации упражнения 3а мы предлагаем заранее задать ученикам
характеристики главного героя, некоторые особенности его жизненного опыта
(семья, происхождение, профессия, увлечения), обстоятельства, в которых
будет происходит будущая история. Тематику изображений для создания
слайдов мы ограничиваем иллюстрациями отдельных предметов – оживленных
и неоживленных (вещи, предметы интерьера, животные).
Ученики получают инструкцию рассказать с опорой на случайные
изображения о приключениях героя в предлагаемых обстоятельствах.