3
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Ролевые игры на уроках
английского языка в начальной школе».
Объём дипломной работы 55 страниц, помимо текста в работе имеются
рисунки и таблицы, ссылки на 62 источника литературы.
Ключевые слова: английский язык, иноязычная коммуникативная компетенция,
ролевые игры, ролевая карта, коммуникативность.
Объект исследования – процесс формирования элементарной иноязычной
коммуникативной компетенции у младших школьников.
Предмет исследования – технология проведения ролевой игры в процессе
формирования умений устного речевого общения у младших школьников.
Цель исследования – разработать технологию проведения ролевых игр на
уроках английского языка с учетом возрастных особенностей школьников.
Методологическую базу исследования составляют идеи и теоретические
положения личностно-деятельностного, компетентностного, системно-
деятельностного и коммуникативно-когнитивного подходов.
Теоретическую основу исследования составляет возрастная периодизация
развития детей.
Методы исследования:
Изучение и анализ научной литературы по педагогике, психологии,
лингводидактике, теории и методике обучения иностранному языку;
Изучение и анализ, ФГОС, примерных программ начального общего
образования;
Анализ отечественных и зарубежного УМК с позиции исследуемой
проблемы;
Педагогическое наблюдение;
Пробное обучение.
Теоретическая значимость работы состоит:
- в выявлении лингводидактического потенциала ролевой игры как
технологии обучения в отечественном и зарубежном УМК;
- в уточнении функций ролевой карты как средства организации и
управления ролевой игрой.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в
разработке ряда ролевых игр и методического обеспечения к ним, которые могут
быть использованы на уроках английского языка в начальной школе.
Структура ВКР. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной
литературы и приложения.
4
Оглавление
Введение ........................................................................................................................ 5
1. Теоретические основы применения ролевой игры в изучении английского
языка .............................................................................................................................. 9
1.1. Игра и ее психологические особенности ............................................................ 9
1.2. Ролевая игра на уроках иностранного языка .................................................... 15
1.3. Влияние ролевой игры на успешное усвоение материала .............................. 20
Выводы по Главе 1 ..................................................................................................... 30
2. Применение метода ролевой игры в процессе обучения английскому языку . 32
2.1. Структура ролевой игры и формы ее организации на уроках иностранного
языка ............................................................................................................................ 32
2.2. Специфика организации урока с применением ролевой игры ....................... 37
2.3 Рекомендации по использованию ролевых игр на уроках английского
языка ............................................................................................................................ 40
Выводы по Главе 2 ..................................................................................................... 44
Заключение .................................................................................................................. 46
Список литературы .................................................................................................... 48
Приложение ................................................................................................................ 54
5
Введение
Актуальность исследования данной квалификационной работы
обусловлена требованиями Федерального государственного стандарта
начального общего образования (далее – ФГОС НОО) к предметным
результатам освоения основной общеобразовательной программы и
недостаточностью использования ролевых игр как технологии формирования
элементарной коммуникативной компетенции.
Среди основополагающих предметных результатов изучения
иностранных языков ФГОС НОО на первый план выдвигает следующее:
формирование и развитие элементарной иноязычной коммуникативной
компетенции, т. е. способности и готовности школьников осуществлять
иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями
иностранного языка.
В начальной школе одним из действенных технологий повышения
эффективности процесса обучения устному речевому общению является
использование ролевых игр. Обзорный анализ учебно-методических
комплектов (далее по тексту – УМК) свидетельствует о недостаточно
системном их использовании на уроках иностранного языка.
Степень изученности проблемы
Анализ научной литературы по теме исследования позволил прийти к
выводу, что советской психологической школой обоснованы психологические
особенности игры как средства развития детей в начальной школе С.Л.
Рубинштейн (1946), Д.Б. Эльконин (1998). Накоплен значительный опыт
использования учебных игр в образовательном процессе общеобразовательной
школы (З.М. Давыдова, М.М. Мирзаханова, и др. Исследователи уделяют
особое место игре, отмечая ее воспитательный, обучающий и развивающий
потенциал.
6
Говоря о классификации игр необходимо заметить, что попытки
классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке как
зарубежными, так и отечественными исследователями, которые занимались
проблемой игровой деятельности. (Ж. Пиаже, Н.П. Аникеева, М.Ф. Сторонин,
Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, П.П. Блонский).
Вместе с тем, анализ научной литературы, личный опыт изучения
английского языка в общеобразовательной школе и в вузе свидетельствует о
том, что лингводидактический потенциал ролевой игры не в полной мере
используется для развития умений речевого общения в начальной школе. Таким
образом, обзорный анализ УМК, обобщение педагогического опыта по
формированию элементарных иноязычных коммуникативных компетенций с
позиции ролевых игр свидетельствует о наличии противоречий учебно-
воспитательного процесса между:
1. Социальным заказом ФГОС к предметным результатам освоения
основной общеобразовательной программы и реализацией ролевых игр в УМК;
2. Высоким лингводидактическим потенциалом ролевых игр для
развития речевой компетенции недостаточной разработанностью технологии,
организации и проведения ролевых игр на уроке в начальной школе.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему
исследования: «Как наиболее эффективно должна быть организована работа по
формированию у обучающихся речевой компетенции при помощи ролевых
игр?» и определить тему «Ролевые игры на уроках английского языка в
начальной школе»
Объект исследования – процесс формирования элементарной
иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников.
Предмет исследования – технология проведения ролевой игры в
процессе формирования умений устного речевого общения у младших
школьников.
7
Цель исследования – разработать технологию проведения ролевых игр
на уроках английского языка с учетом возрастных особенностей школьников.
Задачи исследования:
Исследовать сущность элементарной иноязычной коммуникативной
компетенции и ее структуру;
Раскрыть сущность понятия «ролевая игра» и обобщить имеющиеся
классификации ролевых игр;
Проанализировать технологию организации и проведения ролевых
игр в УМК (О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Rainbow English 2-4»; М.З.
Биболетовой, О.А. Денисенко, Н. Н. Трубаневой «Enjoy English 2-4» и Virginia
Evans, Jenny Dооley «Upstream Beginner A1+»);
Обосновать назначение и функции ролевой карты в формировании
умений речевого общения младших школьников
разработать технологию проведения ролевых игр на уроках
иностранного языка в начальной школе
Методологическую базу исследования составляют идеи и теоретические
положения личностно-деятельностного, компетентностного, системно-
деятельностного и коммуникативно-когнитивного подходов.
Теоретическую основу исследования составляет возрастная
периодизация развития детей.
Методы исследования:
Изучение и анализ научной литературы по педагогике, психологии,
лингводидактике, теории и методике обучения иностранному языку;
Изучение и анализ, ФГОС, примерных программ начального общего
образования;
Анализ отечественных и зарубежного УМК с позиции исследуемой
проблемы;
8
Педагогическое наблюдение;
Пробное обучение.
Теоретическая значимость работы состоит:
- в выявлении лингводидактического потенциала ролевой игры как
технологии обучения в отечественном и зарубежном УМК;
- в уточнении функций ролевой карты как средства организации и
управления ролевой игрой.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы
состоит в разработке ряда ролевых игр и методического обеспечения к ним,
которые могут быть использованы на уроках английского языка в начальной
школе.
Структура ВКР. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной
литературы и приложения.
9
1. Теоретические основы применения ролевой игры в изучении
английского языка
1.1. Игра и ее психологические особенности
Преобразование Российской образовательной системы с учетом
потребностей постоянно меняющегося общества нашло отражение в
Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) [ФГОС
НОО 2021: 5]. В них оценка результатов образования осуществляется по
единству компетенций, а также личностных характеристик, приобретенных
выпускниками за время обучения в начальной школе. Это повлекло за собой
внесение значительных изменений в образовательный процесс, в котором
прослеживается тенденция к перемещению акцента с методов,
обеспечивающих лишь процесс усвоения знаний, на методы и технологии,
позволяющие обеспечить формирование элементарной иноязычной
коммуникативной компетенции.
С целью исследования понятия необходимо обратиться к уточнению
понятия «иноязычная коммуникативная компетенция. И. Л. Бим определяет
иноязычную коммуникативную компетенцию как «способность и реальную
готовность осуществлять иноязычное общение с носителями языка, а также
приобщение учащихся к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее
осознание культуры своей собственной страны, умение представлять ее в
процессе общения», подчеркивая при этом нацеленность на практический
результат учебной деятельности
Предложенное И.Л. Бим определение иноязычной коммуникативной
компетенции разделяется большинством исследователей проблемы, а ее
интегративная модель в единстве речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной и учебно-познавательной компетенции нашла отражение в
государственных стандартах по иностранному языку и примерных программах
[ФГОС НОО 2021; Примерные программы по учебным предметам 2021].
10
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на
достижение многих целей, одной из которых является:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих, а именно:
- речевая компетенция — овладение речевыми умениями в основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной
речи);
- языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной
школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к
культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем,
сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование
умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного
общения;
- компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации; —учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие
общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности;
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием
новых информационных технологий.
Безусловно, представленная в примерных программах модель
иноязычной коммуникативной компетенции является основой при уточнении
предметных требований к овладению иностранным языком в начальной школе.
11
Однако, учитывая функциональные и возрастные особенности детей на
начальном этапе обучения иностранному языку (низкая концентрация
внимания; предрасположенность к кинестетическим формам работы;
предпочтение изучать целое, а не частное; концентрация внимания происходит
здесь и сейчас; понимание ситуации опережает понимание использования
иностранного языка; быстрое запоминание сопровождается быстрым
забыванием; механическая память преобладает над логической; отсутствие
сдерживающих факторов при говорении; отсутствие боязни делать ошибки и
готовность работы над ними), Примерная программа по иностранному языку
для начальной школы определяет в качестве цели обучения формирование
элементарной иноязычной коммуникативной компетенции.
Интегративный характер цели обучения иностранному языку в начальной
школе предполагает овладение младшими школьниками продуктивными и
рецептивными умениями иноязычного общения (аудирование, говорение,
чтение, письменная речь) на элементарном уровне, приобщение младших
школьников к новому социальному опыту путем знакомства с миром
зарубежных сверстников и за воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран. Подчеркивается ориентация на ситуации
общения, соответствующие жизненному опыту обучающихся необходимость
ограничения круга типичных ситуаций и сфер общения, доступных для
младшего школьника.
Анализ исследований сущности элементарной иноязычной
коммуникативной компетенции как цели начального иноязычного образования
в лингводидактике позволил нам сформулировать рабочее определение. В
данной работе элементарная иноязычная коммуникативная компетенция
понимается нами как способность и готовность младшего школьника
осуществлять межличностное и межкультурное общение с представителями
иных культур в устной и письменной формах в соответствующих его
12
жизненному опыту ситуациях с учётом его речевых возможностей и
потребностей.
Элементарная иноязычная коммуникативная компетенция представляет
собой комплексное образование. Модель элементарной иноязычной
коммуникативной компетенции есть единство речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной и учебно – познавательной компетенций,
которые представлены в примерной программе по иностранному языку
начального общего образования. За основу в данной работе принята модель
элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, предложенная в
рабочей программе к УМК «Английский язык» (2—4 классы, серия «Rainbow
English») О.В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, Н. В. Языковой. Элементарная
иноязычная коммуникативная компетенция включает:
1. речевую компетенцию как готовность и способность осуществлять
элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности
(аудировании, говорении, чтении и письменной речи);
2. языковую компетенцию — готовность и способность применять
языковые знания (фонетические, орфографические, лексические,
грамматические) и навыки оперирования ими для выражения
коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями
общения, представленными в примерной программе по иностранному языку
для начальной школы;
3. социокультурную компетенцию — готовностью и способностью
учащихся строить свое межкультурное общение на основе элементарных
представлений о культуре народа страны/стран изучаемого языка, его
традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;
4. компенсаторную компетенцию — готовность и способность
обучающихся выходить из затруднительного положения в процессе
межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;