13
5. учебно-познавательную компетенцию — готовность и способность
осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков на основе
владения элементарными универсальными и специальными учебными
навыками и умениями, в том числе с использованием современных
информационных технологий [Авторская программа к УМК «Rainbow English»
2014: 3].
В соответствии с предметом проводимого исследования особый интерес
представляет речевая компетенция, в частности умения устного речевого
общения.
Говорение как вид речевой деятельности в первую очередь опирается на
язык как средство общения. Язык предоставляет коммуникацию между
участниками общения, потому что его понимает как тот, кто вкладывает
информацию, кодируя ее в значениях слов, отобранных для этой цели, так и тот,
кто признает эту информацию, декодируя ее, т.е. расшифровывая эти значения
и изменяя на основе этой информации свое поведение.
Содержание обучения говорению составляют:
• коммуникативные умения говорения;
• языковые средства и навыки пользования ими;
• социокультурная осведомлённость;
• обще учебные и специальные учебные умения.
Примерная программа по иностранному языку для начальной школы
предполагает овладение следующими умениями устного общения [Примерные
программы по учебным предметам 2021]:
Таблица 1
Примерная программа по иностранному языку для начальной школы
Говорение
Аудирование
14
1. Диалогическая форма «Уметь
вести»:
• этикетные диалоги в типичных
ситуациях бытового, учебно-трудового
и межкультурного общения, в том
числе полученные с помощью средств
коммуникации;
• диалог-расспрос (запрос
информации и ответ на него);
• диалог - побуждение к действию.
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в
процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на
услышанное;
• небольшие доступные тексты в
аудиозаписи, построенные в основном
на изученном языковом материале, в том
числе полученные с помощью средств
коммуникации.
2. Монологическая форма
«Уметь пользоваться»:
• основными коммуникативными
типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
Таким образом, целью начального иноязычного образования является
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции как
способности и готовности младшего школьника осуществлять межличностное
и межкультурное общение с представителями иных культур в устной и
письменной формах в соответствующих его жизненному опыту ситуациях с
учётом его речевых возможностей и потребностей.
15
1.2. Ролевая игра на уроках иностранного языка
Элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, как было уже
сказано в предыдущем параграфе, представляет собой единство речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной
компетенций. Важную роль в процессе формирования данных компетенций
является ролевая игра, которую мы подробно рассмотрим в данном параграфе.
Использование игр на уроке обусловлено психологическими
особенностями младших школьников. Обучение иностранному языку в
младшем возрасте в игровой форме позволяет учитывать возрастные
особенности детей. В возрасте 7—9 лет у учащихся интенсивно развивается
словесно-логическое мышление, память, произвольное внимание, происходит
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов, личностного смысла учения. Данный возрастной период
характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о
себе, об окружающем мире, о нравственно-этических нормах, на основе
которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и
чужими людьми [Авторская программа к УМК «Rainbоw English» 2014].
Изучение и анализ научной литературы по возрастной психологии,
методике обучения иностранным языкам дает возможность констатировать, что
игровая деятельность должна занимать значительное место в обучении ИЯ в
начальной школе. Это обусловлено тем, что в начальной школе игра остается
одним из ведущих видов деятельности, характерных для данной возрастной
группы. С. Л. Рубинштейн отмечал, что суть игры заключается в способности
трансформировать действительность, отражая ее; мотив же состоит в процессе
игры, поэтому она сопоставима с высшими формами творчества [Рубинштейн
2000, с. 52].
Игра на занятиях по языку является формой деятельности в условных
ситуациях, специально создаваемых с целью закрепления и активизации
16
учебного материала в различных ситуациях общения. Кроме того, она является
одним из важнейших факторов повышения мотивации учении, что
способствует повышению эффективности обучения. Игра способствует
усвоению знаний и приобретению речевого опыта.
Таким образом, потенциал игровой деятельности в процессе обучения
иностранному языку с позиции возрастной психологии и методики обучения
иностранному языку велик. Использование игр на уроках способствует
позитивному отношению к обучению, требует от ребенка сообразительности,
внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и
находить правильное решение.
Перейдем к рассмотрению проблемы классификации игр. Имеется
множество классификаций дидактических игр на уроке иностранного языка. В
данной работе классификация проводится по ряду параметров: по цели
(языковые, речевые); по способу выполнения (устные, письменные, речевые,
имитативно-моделирующие и др.); по уровню сложности (репродуктивные,
творческие); по количеству участников (индивидуальные, групповые, парные,
фронтальные); по типу задач (оперативные, тактические, стратегические).
Ролевая игра представляет собой сложный функциональный прием по
развитию компетенций. Ролевая игра – это форма организации коллективной
учебной деятельности на уроке, имеющая своей целью формирование и
развитие речевых навыков и умений в условиях, максимально близких к
условиям реального общения. Ролевая игра предусматривает распределение
учащихся по ролям и разыгрывание ситуаций общения в соответствии с темой
ролевой игры и ролями учащихся. Во временном плане ролевая игра
представляет собой относительно целостный цикл управляемого
взаимодействия преподавателя и учащихся, который состоит из нескольких
этапов.
17
В научной литературе выделяют два типа ролевых игр в обучении
иностранному языку:
а) Социально-бытовые ролевые игры. Цель такой игры состоит в
формирования навыков и умений иноязычного общение именно в социально-
бытовой сфере общения, а также развитие инициативности, коллективизма и
ответственности как общественно ценных качеств личности,
совершенствование культуры поведения учащихся;
б) Профессионально-педагогические ролевые игры. Формирование
навыков и умений профессионального общения на изучаемом языке является
главной целью профессионально-педагогической ролевой игры, а также
воспитание у учащихся педагогического такта. Данную группу игр можно
широко использовать в рамках профессионального педагогического
образования. В сущности, профессионально-педагогические ролевые игры -
разновидность деловой игры, которая является средством воссоздания
предметного и социального содержание будущей профессиональной
деятельности специалиста.
В рамках общеобразовательной школы по большей части используются
социально-бытовые ролевые игры. Специалисты дифференцируют следующие
виды ролевой игры: имитационные, творческие, игры-соревнования (Акишина,
1986; Арутюнов, 1989; Вербицкая, 1986) [Азимов 2009: 74]. В зависимости от
усложненности речевого задания, выполняемого в процессе ролевой игры и ее
продолжительности Р. П. Мильруд классифицирует ролевые игры на:
контролируемые (cоntrоlled rоleоplay), когда участники игры использует
заранее предложенные им реплики; умеренно контролируемые (semiоcоntrоlled
rоleоplay), когда учащиеся получают описание сюжета игры и своих ролей;
свободные (free rоleоplay), когда предлагается лишь тема игры и распределение
ролей; эпизодические (small - scale rоleоplay), когда разыгрывается один из
эпизодов игры [Мильруд 2005].
18
Классификация ролевых игр в обобщенном виде представлена в таблице
№2.
Таблица 1
Классификация ролевых игр
Классификация ролевых игр
социально-
бытовые
профессионально-
педагогические
Имитационные
творческие игры-
соревнования
Контролируемые
умеренно
контролируемые
свободные
эпизодические
Мильруд Р.П.
2005
Азимов Э.Г. 2009
Акишина,
Арутюнов,
Вербицкая, 1986
1986;
1989;
О.А. Колесникова предлагает следующие требования к ролевым играм на
уроке иностранного языка:
Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников
интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе
ситуации, адекватной реальной ситуации общения.
Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как
содержание, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были
убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при
этом условии их речь будет естественной и убедительной. Ролевая игра должна
быть принята всей группой.
- Она непременно проводится в доброжелательной форме, творческой
атмосфере, вызывает у школьников удовлетворение и радость. Чем свободнее
19
чувствует себя ученик в ролевой игре, тем интенсивнее он будет в общении. Со
временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он
может исполнить разные роли.
- Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в
активном, речевом общении с максимальной эффективностью использовать
отрабатываемый языковый материал.
- Учитель непременно сам верит в ролевую игру. В ее эффективность.
Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов.
- Умение учителя установить контакт с ребятами. [Колесникова 1989]
Таким образом, ролевая игра – это технология организации парной и
групповой учебной деятельности на уроке, имеющая своей целью формирование
и развитие речевых навыков и умений в условиях, максимально близких к
условиям реального общения. Названные выше требования положены в основу
анализа технологии использования ролевых игр в современных УМК для
начальной школы.
20
1.3. Влияние ролевой игры на успешное усвоение материала
В соответствии с одной из задач выпускной работы нами проведен
анализ отечественных и зарубежного УМК с позиции использования ролевых
игр для формирования и развития умений речевого общения в начальной
общеобразовательной школе.
1) УМК «Rainbow English 2-4», О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.
2) УМК «Enjoy English 2-4», М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н.
Трубанева.
3) УМК «Upstream Beginner A1+», Virginia Evans, Jenny Dooley.
Анализ ролевых игр в УМК «Rainbow English 2-4»
Анализ УМК проводился методом сплошной выборки всех ролевых игр
учебников (Student’s Bооk), рабочих тетрадей (Wоrkbооk) и рекомендаций
авторов в книге для учителя для 2-4 классов.
В книге для учителя описывается, что в области речевой деятельности
школьники, начиная со 2 класса, учатся вести небольшие диалоги на бытовые
темы. Подробные рекомендации по технологии проведения ролевых игр в
книге для учителя отсутствуют.
Следующим шагом исследования лингводидактического потенциала
ролевых игр был анализ собственно ролевых игр в учебниках. Прежде всего
нужно было проанализировать место ролевых игр среди устных упражнений по
классам. Стоит отметить, что в УМК для 3 и 4 класса ролевых игр нет.
Результаты по второму классу можно видеть на рисунке 1:
Рисунок 1 – Процентное соотношение ролевых игр во 2 классе
21
В диаграмме видно процентное соотношение количества ролевых игр и
устных упражнений на развитие умений речевого общения. Всего было
проанализировано 3 ролевые игры. Стоит отметить, что в данном УМК
«Rainbow English 2-4» уделяется недостаточно много внимания обучению
говорению с помощью игр как одному из видов речевой деятельности. В книге
для учителя подчеркивается важность создания ситуации общения для
обучения говорения, т.е. создание ролевой ситуации.
Таблица 3
Примеры упражнений
Класс
Количество
устных
упражнений
на развитие
умений речевого
общения
Количество ролевых игр на
развитие умений речевого
общения
2
49
1) Поработайте в группах.
Представьте своих одноклассников
новому ученику. Кто-то должен
сыграть его роль. Поработайте в
парах.
2) Представьте себе, что вы
хозяева этих двух собачек.
Расспросите друг друга о своих
любимцах. Образец: - Is Spоt little?
- N-, it is nоt. (+ можно спросить
у кого есть собака, и составить пару из
тех у кого есть и у кого нет собаки.)
22
3) Поработайте в парах и
разыграйте сценку знакомства с
девочкой по имени Сью (Sue), которая
приехала в Россию.
(Представители разных
культур)
3
54
0
4
36
0
Из представленной выше таблице видно, что в УМК «Rainbоw English -
2» преобладают социально-бытовые виды ролевых игр. В Таблице 2 видно, что
ролевые игры в учебнике распределены неравномерно. Ролевые карты
отсутствуют в книге для учителя, и ситуации в заданиях не всегда написаны
достаточно подробно.
Проведенный анализ ролевых игр показал, что УМК «Rainbоw English 2-
4» в той или иной степени обладает потенциалом по формированию
элементарной иноязычной коммуникативной компетенции. Важно отметить,
что технология организации и проведения ролевых игр не описана в Книге для
учителя, что ограничивает возможности учителей более систематически
использовать ролевые игры для развития умений межличностного общения
младших школьников. В УМК «Rainbоw English 3-4» игры отсутствуют.
Анализ книг для учителя, учебников, рабочих тетрадей и книги для
чтения позволил прийти к выводу о недостаточном использовании ролевых игр
в обучении иноязычному устному общению.
Таким образом, необходимо разработать технологию проведения
ролевых игр на уроках иностранного языка для УМК «Rainbоw English 2-4» и
ее методическое обеспечение.