33
обучение на основе ситуаций, интенсивнее их варьировать является
целесообразным. По мнению Е.И.Пассова, «ситуация есть такая динамичная
система взаимоотношений общающихся, которая благодаря ее отраженности в
сознании порождает личностную потребность в целенаправленной
деятельности и питает эту деятельность» [Пассов 1989: 45].
Одной из характеристик подлинной коммуникативности является
ситуативность, выражающаяся в том, что общение учащихся с учителем и
учащихся между собой в процессе овладения речевым материалом всегда
можно охарактеризовать как систему взаимоотношений, порожденных
ситуативными позициями общающихся. Ситуативность речи в общих чертах
означает, что все обучение говорению происходит на основе и при помощи
ситуаций. Создание учебных ситуаций, близких к естественным, является
одним из действенных средств повышения коммуникативной направленности
уроков иностранного языка. Однако, для уточнения и выявления рабочего
определения понятия «коммуникативная ситуация» сопоставим определения
ведущих специалистов в области лингводидактики.
В словаре методических терминов и понятий коммуникативная
ситуация описывается как «конкретная ситуация общения, в которую входят
партнеры по коммуникации. Она определяет речевое поведение, способы
реализации коммуникативной интенции, является неречевым компонентом
процесса общения» [Азимов 2009: 99].
Е.В. Клюев отождествляет понятие «коммуникативная ситуация» с
понятием «коммуникативный акт». По его мнению, коммуникативный акт
(коммуникативная ситуация) это сложное образование, чья полноценность
зависит от коммуникативных вкладов обоих партнеров речевого
взаимодействия, осуществляемых с учетом всей совокупности
экстралингвистических факторов» [Клюев 2002: 6]. Ученый подчеркивает, что
«коммуникативный акт из хаотичного, в сущности, образования, каким он еще
34
сравнительно недавно был для ученых, превратился в достаточно подробно
охарактеризованную структуру, набор компонентов которой уже не является
предметом дискуссий» [Клюев 2002: 12]. Как считает Е.И. Пассов, положенные
в основу лингводидактики определения понятий «ситуация» многочисленны и
разноплановы. Ситуация выступает как: а) комплекс обстоятельств; б)
комплекс действий; в) совокупность событий; г) совокупность отношений.
Иногда подчеркивается динамичность ситуации, например: д) ситуация — это
последовательность событий; е) ситуация — это динамическое образование.
Е.И.Пассов отмечает, что нет единства в том, как ситуация относится к языку:
ж) ситуация - это языковая среда; з) ситуация - это внеязыковая обстановка; и)
ситуация - это «совокупность условий, речевых и неречевых»; к) ситуация - это
фон для речевых действий; л) ситуация - это стимул к речи [Пассов 1989: 45].
Такое разнообразие указывает на многогранность объекта исследования –
ситуации общения.
Наиболее целесообразным, по мнению Е.И. Пассова, является
понимание коммуникативной ситуации как совокупности обстоятельств
реальной действительности, того фона, на котором разворачиваются какие-то
события, действия, причем эти обстоятельства должны служить стимулом к
действию. [Пассов 1989: 45]. Из приведенных выше определений можно
сделать вывод, что каждый из авторов акцентирует внимание на выделении
партнеров по коммуникации, совокупности их отношений и действий по
отношению друг к другу (речевое поведение).
На основе анализа сущности и структуры коммуникативной ситуации в
научной литературе дадим рабочее определение понятия «коммуникативная
ситуация общения»: Коммуникативная ситуация — это динамическая система
взаимоотношений двух или более субъектов, побуждающих партнеров по
коммуникации к общению для достижения определенной цели и определяющих
их речевое поведение (стратегию).
35
Обратимся к рассмотрению структурных компонентов коммуникативной
ситуации.
Е.В.Клюев выделяет следующие ее компоненты: адресант, адресат,
контакт, референт, код. Отношения между ними традиционно представляют
следующим образом: адресант--> контакт--> референт--> код--> адресат. Е.В.
Клюев описывает структуру коммуникативного акта так: адресант вступает с
адресатом в контакт по поводу определенного референта используя
определенный код [Клюев 2002: 11-13].
Е.И.Пассов следующим образом уточняет компонентный состав
коммуникативной ситуации применительно к теории и практике обучения
иностранным языкам:
- Событие/события, место
- Участники общения
- Социальные роли (статусные отношения)
- Коммуникативное намерение
- Речевая задача
Е.И. Пассов выделяет основные и факультативные компоненты
коммуникативной ситуации. К основным автор относит:
Событие - предмет речи (о чем говорить)
Социальные роли собеседников (кто разговаривает)
Коммуникативные задачи собеседников (с какой
целью общаются, что хотят получить в результате)
Факультативными компонентами речевой ситуации являются:
время общения (до, после, во время события)
место общения
психологические характеристики говорящих
эмоциональное состояние говорящих.
36
На основании выделения ведущих факторов, определяющих
взаимоотношения людей: социальный статус человека, его роль как субъекта
общения, выполняемая деятельность, а также нравственные критерии и виды
взаимоотношений (статусные, ролевые, деятельностные и нравственные), Е.И.
Пассов выделяет следующие типы ситуаций:
- ситуации социально-статусных взаимоотношений;
- ситуации ролевых взаимоотношений;
ситуаций отношений совместной деятельности (деятельностных
взаимоотношений);
ситуации нравственных взаимоотношений [Пассов 1989: 63].
С точки зрения организации материала автор рассматривает ситуации
как обусловленные и необусловленные. Е.И.Пассов отмечает, что в одном
случае реплика обучаемого обусловлена определенным контекстом,
ситуативным полем первой реплики и задачей говорящего. В другом случае
говорящий не связан жесткой программой деятельности. Его речевые действия
более или менее свободны и направляются общей задачей в данной ситуации,
задачей, которая в полном объеме неосуществима одним речевым действием,
одной репликой. Иными словами, каждое его речевое действие не обусловлено.
Такие ситуации направлены на создания не микро диалога или микро
монолога, а более расширенного высказывания [Пассов 1989: 96 - 105].
П.Г.Ладоус высказывает мнение, что, создавая речевую ситуацию, нужно
включать в ее состав указание на форму организации учебной деятельности
(парная групповая), процедуру игры, способ проведения (дискуссия) [Lad-usse
1987: 29].
37
2.2. Специфика организации урока с применением ролевой
игры
На основании вышеизложенного можно заключить, что успешное
обучение устному иноязычному общению возможно при условии управления
эти процессом с помощью специального учебного средства, в качестве
которого в методической теории и практике используется ролевая карта. Мы
разделяем данную точку зрения и определяем ролевую карту как средство
моделирования коммуникативной ситуации устного иноязычного общения в
процессе обучения иностранному языку.
Проведенный анализ научной литературы [Колесникова 1989, Ladousse
1987] позволил сформулировать ряд требований к ролевой карте как средству
моделирования речевой ситуации общения в проведении ролевой игры:
1. При создании ролевой карты необходимо учитывать
индивидуальные особенности и потребности учащихся. Ролевая организация
общения нуждается в восприятии учащегося как личности, с присущими ей
особенностями, которая может пожелать те или иные роли. Именно поэтому
определение и подбор ролей между участниками ролевой игры является
ответственной педагогической задачей. При распределении ролей важно
учитывать не только интересы учащихся, но и их психологические
особенности. На начальном этапе ролевого общения целесообразно давать
учащимся роли, наиболее соответствующие их темпераменту. Преодолевать
застенчивость, робость можно начинать лишь тогда, когда учащийся уже
привык к ролевому общению, обрел уверенность в себе.
2. Важную роль при распределении ролей играет учет
социально-психологических характеристик учащихся, под которыми
предполагается статус учащегося в группе. Поэтому учитель должен сознательно
38
управлять этим статусом, выдвигая то одного, то другого ученика на ведущие
(лидерские) позиции в ходе организации игры.
3. Учащиеся должны точно понимать задание, сформулированное в
РК. В связи с этим языковое оформление коммуникативной ситуации общения
в ролевой карте должно соответствовать уровню языковой и речевой
компетенции обучающихся с учетом уже усвоенного лексико-грамматического
материала.
4. Ролевая карта должна моделировать реальные ситуации общения,
соотнесенные с жизненным опытом обучающихся, отвечающие их жизненным
потребностям и интересам. Для более слабых учеников могут быть даны
индивидуализированные ролевые карты, включающие помимо основных
компонентов ситуации общения ключевые слова.
С позиции приведенных выше требований к ролевой карте как модели
коммуникативной ситуации общения проиллюстрируем в таблице 5
реализацию выдвинутых.
Таблица 5
Требования в ролевых картах в «Upstream, Beginner A1+»
УМК
«Rainbow
English 2»
«Upstream, Beginner A1+»
Ролевая
карта
Поработайте
в парах и
разыграйте сценку
знакомства
с девочкой по
имени Сью (Sue),
которая приехала
в Россию.
39
Компоненты коммуникативной ситуации
Факультативные
Обязательные
Событие
/
события,м
есто
Участник
и
общения
Социальны
е роли
статусные
(
отношения
)
Коммуника
-
тивное
намерение
Речевая
задача
(
)
КЗ
Время
общения
(
до,
после,во
время
Место
общения
Психологичес
-
кие
характеристи
-
ки говорящих
Эмоциональ
-
ное
состояние
говорящих
Ролевая карта в качестве обязательных компонентов речевой ситуации
должна включать:
- Событие/ события, место
- Участники общения
- Социальные роли (статусные отношения)
- Коммуникативное намерение
- Речевая задача (КЗ)
В качестве факультативных компонентов могут быть:
- время общения (до, после, во время события)
- место общения
- психологические характеристики говорящих
- эмоциональное состояние говорящих.
Представленные компоненты коммуникативный ситуации устного
речевого общения представим в виде ее модели. (рис.2) Ключевым
компонентом коммуникативной ситуации и соответственно РК является
речевая задача – коммуникативное намерение участников общения.
Рисунок 3 – Модель коммуникативной ситуации
40
2.3 Рекомендации по использованию ролевых игр на уроках
английского языка
Проведенный анализ лингводидактического потенциала ролевой игры
как важнейшей технологии развития умений речевого общения и обоснования
статуса ролевой карты как средства моделирования коммуникативной ситуации
общения позволили уточнить технологию организации и проведения ролевой
игры с учетом возрастных психологических особенностей младших
школьников и уровня их языковой и речевой компетенции.
Мы изучаем ролевую игру как форму организации учебной
деятельности на уроке, имеющей своей целью формирование и
совершенствование речевых навыков и развития умений речевого общения в
условиях, максимально приближенных к условиям реального общения.
Организация ролевой игры осуществляется в рамках четырех этапов.
1. Ознакомление учащихся с ситуацией общения.
2. Осмысление учащимися ролевых карт.
3. Автономная работа участников ролевой игры (buzz group work)
4. Проигрывание игры перед классом
Продемонстрируем технологию организации и проведения ролевой игры
на основе темы «Fооd» для 4 класса общеобразовательной школы в УМК
«Rainbow English» (Unit 5, SB (Part 2) p. 3). Данная тема была выбрана по
причине ее актуальности и значительного потенциала темы в плане
возможностей использования ролевых игр, которые, к сожалению, в данном
учебно-методическом комплекте отсутствуют. Мы считаем целесообразным
включить в арсенал речевых заданий ролевые игры. В процессе подготовки
урока необходимо подготовить реквизит, чтобы имитировать реальное
общение, например, меню, игрушечную посуду и поднос для официанта,
элементы костюма.
41
1 этап. Ознакомление учащихся с ситуацией общения
На данном этапе происходит знакомство с исходной ситуацией, дается ее
краткое описание, объясняется цель участия в данной игре. Далее идёт
введение в игру, ориентация участников. Определяется режим работы,
формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и
выбора ситуации.
На данном этапе обобщаются характеристики ролей всех участников, т.е.
раскрывается структура коммуникативной ситуации – участники, статусные
отношения, сверхзадача игры. Для большей мотивации необходимо дать
рекомендации об использовании артистических приемов общения, мимики,
жестов, т.е. приглашать их играть как на сцене.
Введение в ситуацию общения учителем. В зависимости от уровня
языковой и речевой компетенции можно пояснить ситуацию в общем плане на
русском языке, затем они знакомятся с ситуацией в процессе чтения.
T: The cоnversatiоn is taking place in a kids’ café. It’s lunch time. Mother and
her sоn are studying the menu. They seem tо have different оpiniоns оn healthy
fооd.
2 этап. Ознакомление учащихся с ролевыми картами и осмысление
речевой задачи каждого участника общения, самостоятельный выбор роли,
чтение РК с целью осмысления речевой задачи
Роль учителя в процессе группового обсуждения ситуации является
скрытой. Выбор роли предоставляется учащимся. Однако в отдельных случаях
учитель может включиться в процессе распределения ролей, но все-таки
инициативу стоит оставлять за учащимися. Ролевые карты, предназначенные
для РИ, могут включать содержательные вербальные опоры.
Образцы ролевых карт:
42
Card 1. Y-u are a mother. You are a customer with a child and you
want to have lunch at the cafe. Ask the waiter if they have some healthy
food and drinks on the menu like soup, vegetables and fresh juice.
Card 2. You are a son. You like chips and burgers, and try to convince
your mother to order them.
Card 2. You are a waiter at the cafe. You are glad to meet your new
customers. Do your best to serve them and offer the most popular and healthy
dishes.
Содержательные вербальные опоры ля более слабых учеников:
Мother:
May I have some ...
I'd like some...
Waiter:
I recommend ...
I advise… That's delicious.
Nothing more, thank you.
I want to try…
What will you recommend?
Please, give me ...
I'll have ...
Bon appetit! / Have a nice
meal!
Child:
I want … as I eat it so seldom.
Can I have …, please?
It - tasty.
3 этап. Репетиция игры (buzz work)
Здесь осуществляется групповая или парная работа над заданием.
Учитывая особенности младших школьников, более целесообразно в начальной
школе проводить ролевые игры в парах, но возможно и три или четыре
участника. При этом речевая задача каждого должна быть четко