23
Анализ ролевых игр в УМК «Rainbоw English 2-4»
Для сравнительного анализа, обратимся к линейке отечественного УМК
для 2-4 классов “Enjоy English” (авторский коллектив: М. З. Биболетова, О. А.
Денисенко, Н. Н. Трубанева). Учебно-методический комплекс “Enjоy English
3” интересен тем, что имеет свой сказочный сюжет и оригинальных героев.
Курс «Enjоy English» включает учебники, книги для учителя, рабочие
тетради, аудиоприложения (аудиокассеты, CD MP3), прописи для 2 класса и
книгу для чтения для 6 класса, обучающие компьютерные программы для
начальной и средней школы.
Для анализа ролевых игр были использованы все учебно-методические
комплекты для начальной школы. Всего было проанализировано 11 ролевых
игр.
Стоит отметить, что в учебнике присутствует только описание речевых
ситуаций. В таблице 4 представлены формулировки речевых ситуаций.
Таблица 4
Формулировки речевых ситуаций
Класс
Формулировка задания
2
Представь, что ты артист нашего театра. Разыграй с
одноклассниками сцену знакомства. (Unit 1, p. 5)
Разыграй с одноклассником сцену знакомства с
будущим артистом
нашего театра. Выясни, кто он и как его зовут. (Unit
1, p. 7)
Выбери себе роль героя из сказки или мультфильма.
Представься и расскажи, что ты умеешь делать. Изобрази
эти действия. (Unit 1, p. 14)
Разыграй с одноклассником разговор слоненка с
Тимом, который расспрашивает Томаса о его семье и
домашнем животном. (Unit 2, p. 38)
24
Разыграй с одноклассником диалог с заблудившимся
малышом. (Unit 3, p.
61)
Вы познакомились в международном лагере. Узнайте
как можно больше друг о друге. Разыграйте с
одноклассником разговор. (Unit 4, p. 117)
3
Твой друг, ученик лесной школы, пришел к тебе в
гости. Угости его.
Разыграй с одноклассником эту сценку. (Unit 1, p. 30)
Разыграй с одноклассником диалог, который мог бы
состояться между ведущим телевизионной программы и
известным актером. Пусть ведущий расспросит актера о
том, что тот умеет и любит делать, какое время года любит,
когда у него день рождения и какой подарок он хотел бы
получить. (Unit 3, p. 95)
4
Представь, что ты с одноклассником – жители разных
стран. Расскажите друг другу, какая погода обычно бывает
в этих странах в разное время
года. (Unit 1, p. 10)
Tomorrow you and your friends will have a picnic. Say
what you will do.
(Unit 1, p. 17)
Imagine that y-u are at the International Festival. Tell your
new friend about your town (city, country). (Unit 3, p. 37)
Тематика ситуаций разнообразна, материал курса предлагается с учетом
доступности и посильности для младших школьников. Ситуации в учебнике
также подобраны с учетом интересов учащихся, но не во всех случаях
моделируют реальную ситуацию общения. Данные задания формируют не
только речевую компетенцию, а также социокультурную.
На диаграмме 2 представлено процентное соотношение количества
ролевых игр во 2-4 классах.
25
Рисунок 2 – Процентное соотношение ролевых игр во 2-4 классах
Из представленной диаграммы видно, что большее внимание уделено
устному речевому общению с помощью ролевых игр во втором классе. Речевые
компетенции в учебнике отсутствуют, и рекомендации в книге для учителя не
раскрывают технологию проведения ролевых игр на уроке. Авторы только
упоминают, чтобы учитель предложил учащимся разыграть сценку и перечень
фраз, которые им следует употребить в своём диалоге. Однако потенциал для
формирования элементарной иноязычной коммуникативной компетенции в
данном УМК существует. В качестве обязательных компонентов речевой
ситуации, авторы называют событие, участников общения, коммуникативное
намерение.
Данный УМК показал соответствие установке и требованиям программы,
но реализация ролевых игр осуществляется не в полном объеме. Это
объясняется тем, что, как показал анализ, речевой карты в учебнике и
рекомендации в книге для учителя отсутствуют. Таким образом, отсутствие
речевой карты свидетельствует о неэффективности подобной организации
формирования элементарной иноязычной коммуникативной компетенции в
начальной школе.
С тем, чтобы познакомиться с опытом коллег, мы обратились к
зарубежным УМК. Проанализировав УМК “Super Minds 1-3” (авторский
26
коллектив: Puhta H., Gerngrоss G., Lewis-Jоnes P.) и “Family and Friends 1”
(авторский коллектив: Naоmi Simmоns, Tamzin Thompsоn, Liz Driscоll),
(уровень А1), мы обнаружили, что на данном уровне, к сожалению, нет ролевых
игр, что свидетельствует о том, что игры, как технология формирования умений
иноязычного общения не используется. С целью анализа зарубежных УМК с
точки зрения использования ролевых игр как технологии мы обратились к УМК
«Upstream А+». Хотя данный УМК не в полной мере соотносится с уровнем А1
для начальной школы, нам было интересно проанализировать потенциал
данного УМК для формирования и развития умений речевого общения
посредством применения ролевых игр на начальном этапе овладения
английским языком.
Анализ ролевых игр в УМК «Upstream, Beginner A1+»
Были проанализированы учебник и книга для учителя с позиции
исследуемой проблемы. В данном УМК, как и в предыдущем, недостаточное
внимание уделяется играм как технологии обучения устному речевому
общению. Информация по технологии проведения ролевых игр в книге для
учителя отсутствует, но в самом учебнике присутствуют ролевые карты. В
данном УМК 5 ролевых игр, все они в разделе Speaking. Некоторые речевые
карты описывают ситуацию, но содержание ролевых карт нуждается в
доработке, так как присутствует только определение ролей.
27
Формулировка задания
Количество
заданий
1
1
28
1
1
29
1
С помощью ролевых игр достигаются метапредметные результаты
изучения иностранного языка, т.е. развитие умения взаимодействовать с
окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей
и возможностей младшего школьника.
30
Выводы по Главе 1
Проведенный анализ научной литературы по проблеме исследования
позволил сформулировать ряд теоретических положений, составляющих
основу для разработки практических вопросов использования ролевых игр в
обучении иностранному языку младших школьников. Целью обучения
иностранному языку в начальной школе является формирование элементарной
иноязычной коммуникативной компетенции, которая включает в себя речевую,
языковую, социокультурную, компенсаторную учебно-познавательную
компетенции. Содержательную основу устного иноязычного общения
составляет речевая компетенция: умения аудирования и говорения.
Анализ научной литературы по проблеме позволил сделать важный вывод
о том, что одной из эффективных технологии для развития устного
иноязычного общения в начальной школе является ролевая игра. Ролевая игра
– это технология организации коллективной учебной деятельности на уроке,
имеющая своей целью формирование и развитие умений устного речевого
общения в условиях, максимально близких к условиям реального общения.
Лингводидактический потенциал ролевых игр в процессе формирования
элементарной иноязычной коммуникативной компетенции младших
школьников состоит в том, что ролевая игра является средством 1) развития
речевой компетенции, 2) мотивирующим фактором активизации
познавательной деятельности обучающихся, 3) овладения универсальными
учебными навыками (освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата), 4) социализации младших школьников.
В контексте обучения иностранному языку в начальной школе
целесообразно использовать социально-бытовые игры: имитационные,
31
творческие, игры-соревнования. В зависимости от сложности речевого
задания, выполняемого в процессе ролевой игры, ее продолжительности такие
игры по иностранным языкам вслед за Р.П. Мильрудом мы различаем
контролируемые, умеренно контролируемые, свободные, эпизодические игры.
Анализ технологии использования ролевых игр в УМК «Rainbоw English
24», свидетельствует о том, что во 2 классе речевая карта не содержат
достаточной информации для проведения ролевых игр. В 3 и 4 классе ролевые
игры отсутствуют. Таким образом, необходимо увеличить количество ролевых
игр и ролевых карт к ним с целью более эффективного формирования и
развития устной речевой компетенции младших школьников.
Анализ УМК «Enjоy English» показал отсутствие речевой карты и
технологии проведения ролевых игр на уроке. Задания на формирование
элементарной иноязычной коммуникативной компетенции распределены в
УМК не равномерно и не всегда моделируют ситуацию реального общения.
Зарубежный УМК «Upstream, Beginner A1+» в той или иной степени
обладает потенциалом по формированию элементарной иноязычной
коммуникативной компетенции с помощью ролевых игр, но работая с этим
УМК, российским учителям необходимо более полно описывать
коммуникацию ситуации общения и ролевые карты с целью уточнения
события, времени, места, характеристики роли, взаимоотношений
собеседников, их коммуникативных намерений.
32
2 Применение метода ролевой игры в процессе обучения
английскому языку
2.1 Структура ролевой игры и формы ее организации на
уроках иностранного языка
Учитывая интерактивный характер деятельности школьников на
занятиях по иностранному языку, мы обращаем внимание на то, что процесс
обучения самым непосредственным образом обусловлен коммуникативной
ситуацией, которая является способом организации деятельности, приемом
создания индивидуального речевого продукта в ходе специально
организованной деятельности. Создаваемые посредством ролевых игр речевые
ситуации, обладают большими потенциальными возможностями для создания
ситуаций общения, приближенных к реальным.
Общение, как уже известно, носит воздействующий характер, что
находит проявление в таких особенностях речевого взаимодействия, как
индивидуальная подотчетность, адекватное использование личностных и
групповых умений, сотрудничество. Речевое взаимодействие объединяет,
координирует и взаимодополняет усилия участников общения для
определения, приближения и достижения коммуникативной цели речевыми
средствами. Взаимодействие создает мотив и стимул для коммуникации и
пробуждает к ответным речевым действиям.
Существует множество определений термина «коммуникативность».
Рассмотрим данное определение в трактовке Е.И. Пассова:
«Коммуникативность — это подобие процесса обучения иностранному языку,
процессу реального общения» [Пассов 1989: 33]. Ученый считает, что
коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса,
где практическая речевая направленность есть не только цель, но и средство,
где и то, и другое диалектически взаимообусловлено.
Большинство ученых и педагогов-практиков полагают, что
проектировать в процессе обучения речевые ситуации, активизировать