43
сформулирована в доступной для учащихся языковой форме. Учащиеся
приступают к репетиции своего представления, на которую необходимо
выделить достаточно времени.
4 этап. Демонстрация ситуации общения перед классом
На данном этапе необходимо проиграть ситуацию перед классом.
Учитель должен пояснить, что учащиеся должны реально играть, возможно,
принести какие–то атрибуты, чтобы смоделировать реальную ситуацию.
Важную роль играет соревновательный дух среди учащихся как важный
элемент воспитания, а также, чем чаще проверяется и оценивается работа
школьника, тем интереснее ему работать. Это может мотивировать более
слабых учеников ровняться на одноклассников с более хорошей подготовкой.
Данный вид деятельности развивает ораторское искусство и актерское
мастерство, что необходимо для выступлений перед публикой.
Апробация данной технологии во время педагогической практики
показало, что данная технология проведения ролевой игры является успешной,
и необходимо придерживаться технологии организации и проведения ролевой
игры на уроке для формирования элементарной иноязычной коммуникативной
компетенции младших школьников.
44
Выводы по Главе 2
Для определения места и роли ролевой карты в процессе проведения
ролевый игры мы исходим из сущности коммуникативной ситуации и ее
структуры. За основу мы взяли рабочее определение коммуникативной
ситуации: «Коммуникативная ситуация — это динамическая система
взаимоотношений двух или более субъектов, побуждающих партнеров по
коммуникации к общению для достижения определенной цели и определяющих
их речевое поведение (стратегию)». Уточнив компонентный состав
коммуникативной ситуации применительно к теории и практике обучения
иностранным языкам, а именно: событие/ события, место; участники общения;
социальные роли (статусные отношения); коммуникативное намерение;
речевая задача, мы определили ее основные и факультативные компоненты.
Таким образом, мы сформулировали ряд требований к ролевой карте как
средству моделирования речевой ситуации общения в проведении ролевой
игры:
1. При создании ролевой карты необходимо учитывать
индивидуальные, личностные и психологические особенности и потребности
учащихся.
2. Важную роль при распределении ролей играет учет социально-
психологических характеристик учащихся.
3. Учащиеся должны точно понимать задание, сформулированное в
ролевой карте.
4. Ролевая карта должна моделировать реальные ситуации общения.
Организация ролевой игры осуществляется в рамках четырех этапов.
1. Ознакомление учащихся с ситуацией общения.
На данном этапе обобщаются характеристики ролей всех участников, т.е.
раскрывается структура коммуникативной ситуации – участники, статусные
отношения, сверхзадача игры.
45
2. Осмысление учащимися ролевых карт.
На втором этапе учащиеся осмысляют речевую задачу каждого участника
общения, самостоятельно выбирают роли.
3. Автономная работа участников ролевой игры (buzz grоup wоrk)
Учащиеся приступают к репетиции своего представления.
4. Проигрывание игры перед классом
Учитель должен пояснить, что учащиеся должны реально играть, чтобы
смоделировать реальную ситуацию.
Апробация технологии проведения ролевой игры на педагогической
практике свидетельствует о ее высоком коммуникативном и мотивирующем
потенциале.
46
Заключение
B данной выпускной квалификационной работе проанализированы
требования Федерального государственного образовательного стандарта и
примерных программ к предметным результатам образовательного процесса. В
соответствии с ФГОС и примерной программой для начальной школы
предметным результатом образовательного процесса является формирование
элементарной иноязычной коммуникативной компетенции младших
школьников.
Из анализа научной литературы по возрастной психологии, методике
обучения иностранным языкам следует, что игровая деятельность должна
занимать значительное место в обучении иностранному языку в начальной
школе, так как игра остается одним из ведущих видов деятельности,
характерных для данной возрастной группы. Это обусловлено
психологическими особенностями младших школьников. Раннее начало
обучения иностранному языку в игровой форме позволяет положительно
использовать благоприятные возрастные особенности детей. Этот возрастной
период характеризуется появлением достаточно осознанной системы
представлений о себе, об окружающем мире, о нравственно-этических нормах,
на основе которых строятся взаимоотношения с людьми.
Однако анализ современных УМК для начальной школы показал, что в
современных учебниках ролевой игре не оказывается должное внимание.
Данный анализ подтвердил наличие противоречий между социальным заказом
ФГОС к предметным результатам освоения основной общеобразовательной
программы и реализацией ролевых игр в УМК.
Дальнейшие направления исследования проблемы:
1. Разработка комплексов речевых карт, направленных на формирование
и развитие элементарных иноязычных коммуникативных компетенций в
процессе устного речевого общения для младших школьников.
47
Рассмотренная в выпускной квалификационной работе проблема
лингводидактического потенциала ролевой игры как средства формирования
умений речевого общения в начальной школе соответствует социальному
заказу общества и является актуальной для практикующих учителей, поскольку
позволяет реализовать требования ФГОС к предметным результатам освоения
основной образовательной программы.
48
Список литературы
Источники
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (ФГОС НОО) / Министерство образования и
науки РФ. – М.: Просвещение, 2021. – 29 с.
Литература
3. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий
(теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин – М.:
Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
4. Ботерашвили, Г.В. Ролевые игры при изучении английского языка
[Электронный ресурс] / Ботерашвили Галина Викторовна; Междунар. Акад.
Бизнеса и новых технологий, Лаб. Мультимедиа. - Ярославль: Академия
МУБиНТ, 2009. 1 электрон. опт. диск (CD-R) : зв.цв.;12 см.
5. Бурмакина, Л.В. Ролевые игры на уроках английского языка [Текст]
: учебно-методическое пособие : [0+] / Л. В. Бурмакина. - Санкт-Петербург:
Изд-во КАРО, 2013. - 140 с.
6. Гальскова, Н.Д. Методика обучения иностранным языкам: учеб.
Пособие / Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.В. Акимова. – Ростов н/Д: Феникс,
2017. – 350 с.
7. Давыдова, З.М. Игра как метод обучения иностранным языкам /
З.М. Давыдова // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 6. – С. 34-38.
8. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте
компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Иностранные языки
в школе. – 2012. – № 6. – С. 2-10.
9. Ижогина, Т.И. Игры для обучения английскому языку : нач. шк. / Т.
И. Ижогина, С. А. Бортников. - Ростов н/Д : Феникс, 2004 (ФГУИПП Курск). -
121 с. : ил.; 29 см. - (Учение с увлечением).; ISBN 5-222-03514-X (в обл.)
49
10. Казенкина, А.В. Ролевая игра на уроке иностранного языка //
Иностранные языки в школе. – 2018. – № 3. – С. 7-11
11. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация: Учебное пособие для
университетов и институтов. – М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002. – 320 с.
12. Колесникова, О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам /
О.А. Колесникова // Иностранные языки в школе. – № 4, 1989. – С. 14-16.
13. Ливингстоун, К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. –
М.: Высшая школа, 1988. – 126 с.
14. Мильруд, Р.П. Методика преподавания английского языка. English
Teaching Meth-d-l-gy / Р.П. Мильруд – М.: Дрофа, 2005. – 256 с.
15. Мирзаханова, М.М. Игровое обучение английскому языку детей
младшего школьного возвраста / М.М. Мирзаханова // Иностранные языки в
школе. – 2012. – № 10. – С. 70-74.
16. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М.,
1977. – 2016 с.
17. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения
иноязычному общению . – М. : Русский язык, 1989. - 276 с.
18. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка / Пассов Е.И , Кузовлева Н.Е.
– Ростов н/Д: Феникт М.: Глосса-Пресс, 2010. – 640 с.
19. Петровский, А.В. Краткий психологический словарь/ Под общ. ред.,
А.В Петровского, М.Г. Ярошевского - М., 1985, с. 309-310
20. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л Рубенштейн –
СПб: Издательство «Питер», 2000. – 703 с.
21. Семенова, Т.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам /
Т.В. Семенова, М.В Семенова // Иностранные языки в школе. – 2005. – № 1. –
С. 16-18, 152 с.
22. Сторонин, М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. /
М.Ф. Сторонин. – Просвещение, 2001. – 370 с.
50
23. Стурикова, М.В. Коммуникативная компетенция: к вопросу о
дефиниции и структуре / М.В. Стурикова // Инновационные проекты и
программы в образовании. – 2015. – № 6. – С. 27-32.
24. Филатов, В.М. Методика обучения иностранным языкам в
начальной и основной образовательной школе / Под ред. В.М. Филатов. –
Ростов-на-Дону.: Феникс, – 2004. – 416 с.
25. Филатов, В.М. Методическая типология ролевых игр / В.М.
Филатов // Иностранные языки в школе. – 1988. – № 2. – С. 30-34.
26. Фоминых, В.М. Ролевая игра при обучении английскому языку:
метод. пособие для преподавателей. / В.М. Фоминых – Красноуфимск: Изд-во
«Объединение Лагран», 2008. – 46 с.
27. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин – М.: Владос, 1999
г. - 360 с.
28. Языкова, Н.В. Практикум по методике обучения иностранным
языкам / Н.В. Языкова. – М.: Просвещение, 2012. – 240 с.
29. Hadfield, J. Elementary Communication Games / J. Hadfield. –
Longman Publishing Group, 2007. – 97 p.
30. Harmer, J. How to Teach English / J. Harmer. – Harlow: Person
Education Limited, 2007. – 288 p.
31. Harmer, J. (2008) The practice of English language teaching / J. Harmer.
– Pearson Longman, 2008. – 448 p.
32. Ladousse, P.G. (1987) Role play. – Oxford, 1987. – 187с.
33. Nation, I.S.P. Teaching ESL/EFL listening and speaking / I. S. P. Nation,
J. Newton – Routledge, 2009. – 220 p.
34. Richards, J.C. Teaching Listening and Speaking / J.C. Richards –
Cambridge University Press, 2008 – 44 p.
35. Scrivener, J. Learning Teaching / J. Scrivener. – Oxford: : Macmillan
Education, 2011. – 417 p.