Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы (ВКР): «Роль
мультимодальности в эффективном обучении английскому языку», объем – 52
страницы без учета приложений. Список литературы включает 30 источников.
Ключевые слова: мультимодальность, английский язык, образовательный
процесс, эффективное обучение.
Объект исследования – процесс обучения английскому языку с
использованием мультимодальности. Предмет исследования – роль
мультимодальности в повышении эффективности обучения английскому языку.
Методы исследования: теоретический анализ научной и методической
литературы, социологический метод (анкетирование), проектирование,
педагогический эксперимент, сравнительный анализ.
ВКР состоит из: введения, двух глав с выводами, заключения и списка
литературы. А также, приложения.
Во введении раскрывается актуальность исследования, ставиться
проблема, цель и задачи исследования, его теоретическая и практическая
значимость.
В первой главе исследуется теоретическая сторона темы. Включая
определение мультимодальности в обучении языкам, установление роли
зрительных, аудиальных и кинестетических методов в обучении, рассмотрение
психологических и нейронаучных аспектов мультимодального обучения, а также
анализ существующих исследований по сравнению традиционных и
мультимодальных методик. А также, выводы по главе.
Вторая глава посвящена практической части, где приводиться описание и
результаты авторских исследований, проведенных в ходе написания ВКР и
выводы по главе.
В приложении находятся сопутствующие материалы, включая план-
конспект разработанного урока, сводная таблица с описанием хода
эксперимента, подобранные и подготовленные материалы.
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 5
1. Теоретические аспекты мультимодальности обучения ...................................... 7
1.1 Определение мультимодальности в обучении языкам ..................................... 7
1.2 Роль зрительных, аудиальных и кинестетических методов в обучении ....... 10
1.3 Психологические и нейронаучные аспекты мультимодального обучения ... 13
1.4 Результаты исследований по сравнению традиционных и мультимодальных
методик ....................................................................................................................... 18
Выводы по главе 1 ..................................................................................................... 22
2. Мультимодальные подходы в обучении иностранным языкам ....................... 23
2.1 Использование видео и аудиоматериалов в обучении английскому языку .. 23
2.2 Роль мультимедийных ресурсов и интерактивных приложений ................... 29
2.3 Значение наглядных пособий и физической активности в обучении ........... 34
2.4 Результаты исследований по сравнению традиционных и мультимодальных
методик ....................................................................................................................... 37
Выводы по главе 2 ..................................................................................................... 46
Заключение ................................................................................................................ 47
Список используемой литературы .......................................................................... 49
Приложение 1 ............................................................................................................ 53
Приложение 2 ............................................................................................................ 54
Приложение 3 ............................................................................................................ 57
Приложение 4 ............................................................................................................ 63
Приложение 5 ............................................................................................................ 65
5
Введение
В рамках жизни внутри современного мира у человека появляться
необходимость учиться быстро и эффективно. В самом деле, сейчас данный
навык стал настолько же востребованным, как и навык владения иностранными
языками. А главное, они стали взаимосвязанными. Поскольку для того, чтобы
учеба протекала успешно, необходимо делать эффективно выстраивать учебный
процесс.
Современный человек хочет ломать коммуникационные барьеры, а также
делать это быстро и легко. Для чего поиски альтернативных традиционным
методам обучения представляются необходимыми. Несмотря на то, что такие
традиционные методы, можно назвать классикой, проверенной временем, они не
всегда дают желаемый результат. В данном контексте появляется причина для
поиска современных решений для подобных проблем, что обеспечивает
актуальность темы мультимодальности в рамках обучения иностранным языкам.
Целью данного исследования является изучение роли мультимодальности
в рамках эффективного обучения английскому языку. Что также затрагивает
необходимость определения наиболее эффективных методов использования
мультимодальных подходов в процессе обучения.
В качестве задач представляются следующие:
1. Определить понятие мультимодальности в обучении языкам,
проанализировать роль зрительных, аудиальных и кинестетических
методов в обучении.
2. Изучить психологические и нейронаучные аспекты
мультимодального обучения.
3. Изучить методы и подходы к использованию мультимодальности в
обучении английскому языку.
4. Оценить эффективность использования мультимодальных подходов
в обучении английскому языку на основе проведенного
исследования.
6
5. Разработать рекомендации по использованию мультимодальности в
процессе обучения английскому языку на основе полученных
результатов исследования.
Объектом исследования является процесс обучения английскому языку с
использованием мультимодальности, в то время как его предметом выступает –
роль мультимодальности в повышении эффективности обучения английскому
языку.
Методы исследования, применяемые в работе, включают: теоретический
анализ научной и методической литературы, социологический метод
(анкетирование), проектирование, педагогический эксперимент, сравнительный
анализ.
Практическая значимость данного дипломного проекта заключается в
формировании рекомендаций применения мультимодальности для
эффективного обучения английскому языку. В ходе создания данного проекта
были разработаны и подобраны материалы для практического применения при
проведении занятий с применением мультимодального метода.
Структура работы состоит из оглавления, введения, основной части
состоящей из двух глав, каждая из которых содержит по четыре параграфа, где
первая глава посвящена обзору и анализу теоретической литературы, а вторая –
решению практических задач, заключения, списка используемых источников и
приложений.
Объем работы составляет 52 страницы без учета приложений. Список
литературы включает 30 источников.
7
1. Теоретические аспекты мультимодальности обучения
1.1 Определение мультимодальности в обучении языкам
Одна из самых известных в рамках обучения иностранным языкам методик
является грамматико-переводным методом. Он прост в использовании и
освоении, зачастую комфортен для обучаемого, однако, имеет и ряд недостатков.
К примеру, он предполагает выполнение ряда упражнений из учебника
нацеленных на перевод предложений. Но в этот момент, процесс обучения
становиться весьма утомляющим и узконаправленным. У людей появляется
необходимость удерживать концентрацию на листе бумаги с заданием, не имея
возможности услышать или отработать правильное произношение слов. Однако,
эта проблема решается посредством внедрения принципа мультимодальности в
обучение.
Мультимодальность в обучении иностранным языкам заключается в
использовании комплекса модусов рецепции информации, таких как звук, образ,
вкус, запах и прикосновение. Процесс обучения основанный на принципе
мультимодальности опирается на различные каналы восприятия для повышения
эффективности и ускорения процесса обучения.
Поскольку мультимодальность – это отличительная черта человеческой
коммуникации, то подобные методы приближают процесс обучения к
воспроизведению обычного жизненного опыта. Это же способствуют
формированию коммуникативной и социокультурной компетенции,
использование мультимодальных методов и цифровых технологий при обучении
иностранным языкам способно повысить мотивацию обучающихся за счет более
интерактивного и увлекательного процесса [12 с. 23].
Согласно определению, А. А. Кибрика, термин мультимодальный
«опирается на понимание модальности, принятое в психологии,
нейрофизиологии и информатике: модальность – это тип внешнего стимула,
воспринимаемого одним из чувств человека, в первую очередь зрением и
слухом» [11, с. 135].
8
Такой процесс включает в себя самые разные дополнительные материалы,
включая видео, аудио, текстовые и так далее. А кроме того, задействование
интерактивных заданий, симуляций и игр.
Посредством получения информации о языке через различные каналы
восприятия возможно повысить уровень понимания и запоминания материала
обучаемыми. Здесь играет роль и восприятие, и скорость обработки
конкретными человеком разных каналов влияния. Некоторые люди лучше
ориентируются на визуальный или текстовый образ, а значит, что видео ряд или
текст могут послужить для них поддерживающим вспомогательным средством.
В прочем, как бывают и обратные ситуации [19, с. 36].
В настоящее время, самый простой и часто встречающийся пример
использования мультимодальных технологий в обучении языкам являются
онлайн-курсы и платформы. Такие курсы часто содержат видеоуроки,
интерактивные задания и тесты, которые помогают студентам понять язык и
улучшить свои навыки.
Как правило, работа через электронные носители изначально
подразумевает использование нескольких каналов восприятия. Конечно, нельзя
отменить ситуации, когда работа идет только с одним каналом восприятия, будь
то работа с текстовым тестом, где работает только визуальное восприятие, или
прослушивание аудиоподкаста, где восприятие происходит только через
слуховой канал.
В то же время, игровой процесс также может быть построен на принципах
мультимодальности. Сам по себе игровой процесс способствует развитию
языковых навыков, а также логического мышления и умения работать в команде,
и, что наиболее важно, стимулирует интерес к процессу обучения посредством
его геймофикации.
Так игру в слова стоит отнести к попытке задействовать слуховой канал
восприятия, а попытку угадать предмет тактильно к кинестетическому каналу.
Объединяя в подобной игре в пары, можно подключить к процессу все каналы
восприятия. Допустим, что один из учеников в паре закрытыми глазами
9
описывает объект основываясь на тактильных ощущениях и пытается его
отгадать, в то время как второй, следит за его ответами и в качестве подсказок
дает визуальное описание объекта. В данной практике при чередовании ролей
получается использовать визуальный образ, слух, тактильные ощущения. Не
говоря о возможности подключить обоняние.
Все это способствует организации более увлекательного учебного
процесса, а также получению более запоминающегося опыта.
10
1.2 Роль зрительных, аудиальных и кинестетических методов в обучении
Несмотря на то, что традиционные методики применялись на практике
десятки лет и зарекомендовали себя как надежные, необходимым все же
представляется и осознание роли мультимодальности в процессе обучения
иностранному языку.
В его основе лежит использование зрительных, аудиальных и
кинестетических методов в процессе обучения. Они играют важную роль в
обучении, поскольку учащиеся могут иметь различные предпочтения в способах
восприятия информации. С детства человек познает мир самыми разными
методами, осматриваясь вокруг, желая попробовать на вкус или пощупать.
Данные способы позволяют наиболее быстро собрать информацию об
интересующем объекте и наиболее ярко отложить её в памяти. Например,
испытав боль после падения, ребенок начинает осторожнее относиться к
действию, послужившему получению травмирующего опыта.
Первый, наиболее популярный и комфортный для большинства метод
восприятия и получения информации задействует зрительную способность
человека. Использование возможности видеть и воспринимать визуальные
образы в рамках обучения языку включает использование наглядных пособий,
диаграмм, иллюстраций и видео [19, с. 43].
Применение данных средств способствует лучшему усвоению
информации учащимися, которые предпочитают визуальный способ восприятия.
Например, в работе с учащимися с нарушением зрения используются общие
методы обучения, такие как словесные, наглядные, практические,
репродуктивные и объяснительно-иллюстративные.
Следующий по популярности метод – это аудиальный. Он основан на
звуковой информации, такой как лекции, аудиозаписи и обсуждения. Является
более сложным в освоении и восприятии, однако, все равно достаточно
популярным.
Существуют разные причины популярности аудиального метода. Иногда
это просто осознание потребности улучшения навыков аудирования, а иногда
11
наличие тонкого музыкального слуха, дающего преимущества при
использовании данной методики. Аудиальное сопровождение учебных средств
полезно для записи и воспроизведения звука в образовательном процессе.
Данное сопровождение позволяет подкрепить правильное произношение или
восприятие звука.
Кинестетический же метод включают физическую активность,
практические упражнения и различные манипуляции. Иногда физическое
присутствие, ощущение или проговаривание процесса способно наиболее ярко
оставить след в памяти в ходе обучения. При выполнении действия или
тактильном ощущении в памяти создается образ, который труднее забыть, ведь
он дополнительно подкреплен мышечной памятью.
Такие методы обучения, основанные на физической активности,
практических упражнениях и манипуляциях, помогают учащимся,
предпочитающим тактильные ощущения, лучше усваивать информацию.
Например, ученики-кинестетики предпочитают физическое взаимодействие,
благодаря чему лучше усваивают информацию на основе опыта [19, с. 43].
Традиционно люди разделяются на различные типы восприятия по
соотношению представленном на рисунке 1.
Рисунок 1 Диаграмма соотношения людей с разными типами восприятия
12
Использование разнообразных методов обучения позволяет учитывать
индивидуальные особенности учащихся и повышает эффективность
образовательного процесса [19, с. 44].
Комбинирование зрительных, аудиальных и кинестетических методов
обучения является особенно эффективным, поскольку это позволяет учащимся
получать информацию различными способами, что в свою очередь способствует
более полному и глубокому усвоению учебного материала учениками [18, с. 24].