33
Таким образом, традиционные методы служат для более качественного
понимания информации, а мультмодальные работают с психологической
стороны, стимулируя интерес и упрощая процесс.
Можно сделать вывод о том, что роль мультимедийных ресурсов и
интерактивных приложений в обучении английскому языку или любому другому
иностранному языку достаточно важна. Они стимулируют мотивацию
обучающихся, обеспечивают доступ к разнообразным материалам, научно-
исследовательским возможностям и самоуправляемому обучению. С их
помощью учащиеся имеют возможность развить все навыки английского языка,
общаться на языке с носителями и преодолеть языковой барьер.
34
2.3 Значение наглядных пособий и физической активности в обучении
Обучение иностранному языку – это сложный и многогранный процесс,
требующий различных подходов и стратегий. Два таких подхода, которые
являются эффективными в обучении иностранному языку, – это использование
наглядных пособий и физической активности. Оба подхода имеют свои
уникальные особенности и преимущества, и их можно сравнить с
мультимодальным подходом.
Наглядные пособия, такие как иллюстрации, рисунки, фотографии и
карточки, играют важную роль в обучении иностранному языку. Они помогают
визуализировать языковые структуры, сложные грамматические правила и
новые слова. Наглядные пособия могут быть особенно полезны для визуалов,
которым легче запоминать информацию через зрительные образы. Кроме того,
пособия также могут быть использованы для создания игровой и интерактивной
среды, где студенты могут взаимодействовать с материалом и применять его на
практике.
Наглядные пособия играют важную роль в обучении иностранному языку,
поскольку помогают иллюстрировать материал и создавать наглядную опору
при презентации ситуаций на иностранном языке. Они также способствуют
овладению ситуативной обусловленностью речи и являются важным средством
семантизации.
Рассмотрим наиболее эффективные наглядные пособия для обучения
иностранному языку:
1. Визуальные пособия помогают лучше запоминать новые слова и
фразы, а также понимать грамматические конструкции.
2. Прослушивание и просмотр аудио и видеоуроков позволяют лучше
усваивать произношение и интонацию.
3. Использование приложений и игр помогает сделать процесс
обучения более увлекательным и интересным, а также прокачивает
навыки практического применения нового языка.
35
4. Разнообразные тексты, от простых до сложных, позволяют
расширить словарный запас, а также отработать навыки чтения,
понимания и анализа текста на иностранном языке.
5. Включение в учебный процесс мультимедийных учебников,
содержащих тексты, аудиозаписи, видеоролики, упражнения и
тесты, может значительно повысить эффективность обучения.
Физическая активность – это еще один мощный инструмент в обучении
иностранному языку. Она включает в себя физические упражнения, движения и
танцы, которые связаны с изучаемым языком. Занятия с физической
активностью стимулируют моторные навыки и развивают фонетическую память,
что способствует более эффективному изучению произношения и интонации.
Физическая активность, может способствовать улучшению процесса обучения
иностранному языку, так как провоцирует выброс эндорфинов, повышая
настроение, и улучшая когнитивные способности [17, с. 42].
Теперь рассмотрим принцип мультимодальности, который объединяет
наглядные пособия и физическую активность в одном комплексе обучения.
Данный принцип использует разнообразные сенсорные каналы, такие как
зрительный, аудиторный, кинестетический и тактильный, для эффективного
усвоения информации. Использование наглядных пособий и физической
активности вместе с мультимодальным подходом позволяет обучающимся
сочетать визуальное, аудиторное и кинестетическое восприятие, что помогает им
более эффективно учить иностранный язык [23, с. 214-215]
Учителям необходимо интегрировать медиаматериалы если они хотят
сделать образовательный процесс более эффективным.
В случае с визуальными средствами повышение эффективности
происходит по следующим причинам:
1. Использование изображений делает текст более конкретным.
2. Использование вилеоматериалов дает дополнительные разъяснения.
3. Посредством визуальных образов качественнее кодируется
информация.
36
4. Через визуализацию достигается лучшее запоминание информации
посредством создания образов.
Зачастую ученики предпочитают цветные изображения в качестве
вспомогательных материалов, в особенности, содержащие сюжет, который
можно связать с предыдущим опытом и с которыми можно выстроить
ассоциативную цепь со знакомыми данными. Посредством чего появляется
возможность создания обсуждений и проведения дискуссий, что также является
полезной практикой в учебном процессе.
Таким образом, можно сделать вывод, что наглядные пособия и
физическая активность помогают визуализировать информацию, улучшают
произношение и коммуникативные навыки обучающихся, а также создают
интересную и интерактивную образовательную среду. Комбинирование этих
подходов в мультимодальном обучении позволяет обучающимся использовать
различные сенсорные каналы для более полного усвоения материала. Каждый
подход имеет свои преимущества, и в зависимости от индивидуальных
предпочтений и потребностей обучающихся, преподаватель может выбрать
наиболее подходящий для своих учеников.
37
2.4 Результаты исследований по сравнению традиционных и
мультимодальных методик
Традиционные методики и мультимодальные подходы представляют
собой две различные стратегии в обучении иностранному языку. Каждая из них
имеет свои преимущества и недостатки, и выбор конкретной методики зависит
от индивидуальных потребностей и предпочтений обучаемых.
Традиционные методики включают в себя использование учебников,
домашних заданий, механического повторения и упражнений на грамматику.
Эти методики часто строятся на строгой последовательности изучения языка,
начиная с базовых грамматических правил и расширяясь до более сложных
структур и лексики. Они могут быть полезными для учащихся, которым
необходима более систематичная и структурированная форма обучения.
Традиционные методики также обращают внимание на письменную форму
языка и правильность грамматических конструкций.
Однако традиционные методики имеют свои ограничения. Они могут быть
скучными и монотонными, не стимулируют интерес обучающихся к изучению
языка. Кроме того, они могут упускать из виду важные аспекты
коммуникативного аспекта языка, такие как произношение, интонация и
понимание устной речи. Традиционные методики также не всегда учитывают
индивидуальные потребности обучающихся, оставляя мало места для адаптации
и гибкости [21. с. 42].
В отличие от них мультимодальные методы включают в себя
использование различных сенсорных каналов для обучения, таких как
зрительный, аудиальный, кинестетический и тактильный канал. Они предлагают
более интерактивные и эмоционально заряженные методики, которые
стимулируют учеников к активному участию и взаимодействию с языком. Они
также уделяют большое внимание практическому использованию языка в
реальных ситуациях, развивая коммуникативные навыки и уверенность
обучающихся, совершенствуя их навыки аудирования [24. с. 92].
38
Однако мультимодальные подходы также имеют свои ограничения. Из-за
акцента на визуальные и действенные элементы, они могут обращать
недостаточно внимания на письменную речь и грамматику. Кроме того, не все
обучающиеся полностью сосредоточены на зрительном или кинестетическом
опыте, поэтому они могут быть менее эффективными для некоторых учеников.
Особенно учитывая тот факт, что большинство людей все же является
визуалами.
В рамках изучения данного опроса был проведен опрос среди
респондентов 18-40 лет имеющих потребность изучать иностранный язык.
Респондентами являлись люди имеющие высшее образование, способные
изъясняться на иностранном языке. Уровень владения иностранным языком
варьировался в пределах уровней A2-B2.
Среди респондентов были представители различных профессий:
менеджеры, дизайнеры, инженеры, однако, наибольшую группу представляли
собой IT-специалисты. Данную группу объединяло то, что, не смотря на
длительный процесс изучения языка, они не имели большого опыта в
мультимодальном обучении иностранному языку. В практике их обучения
преимущественно использовались традиционные подходы обучения. Однако, в
последние годы благодаря большему внедрению мультмодальности в процесс
обучения представляется интересным рассмотрение предпочтений,
опрашиваемых касательно процесса обучения. Основная цель опроса
заключается в сборе информации на основе которой можно выдвинуть ряд
гипотез об обучении иностранному языку.
Далее на рисунках 7-9 представлены результаты опроса респондентов
относительно их предпочтений в процессе обучения иностранному языку.
39
Рисунок 7 Результаты опроса №1
Согласно результатам опроса (см. рис.7) можно сделать вывод, что
взрослая аудитория отдает предпочтение интерактивным формам обучения,
способным активнее заинтересовывать и помогать удерживать внимания.
Однако, для взрослой аудитории интерес также представляет традиционный
подход к обучению посредством чтения.
Причиной тому может быть способность легче удерживать концентрацию
со стороны взрослого человека, и привычка читать. Поскольку это один из тех
методов, которые использовались во время взросления данных поколений, они
лучше владеют навыками, необходимыми для усвоения информацией таким
путем. Кроме того, существует мнение о том, что подрастающее поколение
владеет клиповым мышлением, что также негативно сказывается на
концентрации внимания.
40
Согласно результатам опроса (рис. 8), интерактивные методы обучения
являются в три раза более предпочтительными. Однако восприятие на слух и
работа с текстом были оценены приблизительно одинаково. Одной из причин
более низкой оценки данных способов может являться пассивная роль
обучающегося при их использовании. При работе с тексом или
аудиоматериалом, обучающийся не имеет собственной инициативы при
свершении действий. А лишь выступает в роли слушателя или же выполняет
роль переводчика.
Обсуждение, то есть контроль пройденного материала посредством устной
речи, оказался предпочтительнее прочих видов контроля. Среди причин этому
можно выделить тот факт, что при формате обсуждения, представляется
возможным уточнение нюансов и параллельная работа над ошибками. Что
позволяет совмещать процесс контроля и обучения.
Рисунок 8 Результаты опроса №2
41
Рисунок 9 Результаты опроса №3
Согласно результатам опроса (рис. 9), большинство опрашиваемых
признает положительное влияние использования медиаресурсов на ход
обучения. А также опрашиваемые признают, что использование визуальных
образов и, соответственно, подключения дополнительных способов восприятия
или же воображения, способствуют более качественному и быстрому
запоминанию информации.
На основании данного исследования был сформирован ряд гипотез,
которые следует подтвердить или опровергнуть на практике.
Первая из них – гипотеза об эффективности обучения, она характеризуется
тем, что мультимодальность показывает более высокую эффективность
обучения, особенно среди обучающихся с различными типами восприятия
информации, такими как визуальное, аудитивное и кинестетическое.
42
Вторая – гипотеза о качестве запоминания информации, согласно этой
гипотезе, мультимодальные методики способствуют лучшему запоминанию
информации в памяти учащихся, по сравнению с традиционными методиками.
Третья – это гипотеза о мотивации и вовлеченности, которая гласит, что
использование различных модальностей в обучении помогает стимулировать
мотивацию и вовлеченность учащихся, что приводит к более успешным
результатам обучения.
Последняя, четвертая гипотеза – об индивидуальных потребностях. А
именно о том, что мультимодальные методики более эффективно адаптируются
к индивидуальным потребностям учащихся, учитывая их предпочтения в
обучении.
Для подтверждения или опровержение данных гипотез было проведено
исследование по сравнению занятий с использованием мультмодальных и
традиционных методов обучения. В приложении 3 представлена таблица 2 с
развернутым планом-конспектом урока, в то время как в приложении 5
представлена таблица 3 с описанием занятий и их результатов. На этой основе
производился анализ полученных материалов.
Для проведения данных занятий использовалось несколько методик.
Некоторые из занятий включали грамматико-переводной метод,
мультимодальность, натуральный и коммуникативный подход. Перед началом
эксперимента было проведено тестирование учеников, для того чтобы
определить их уровень владения иностранным языком.
Тестирование включало в себя разговорную часть с вопросами ученику о
нём, его семье, увлечениях и буднях. А также было проведено тестирование на
подстановку пропущенных слов в предложение (включая варианты из
нескольких слов или грамматических форм одного слова). Эксперимент
проводился с согласия родителей испытуемых.
В начале эксперимента у первого обучаемого выявлено отсутствие
заинтересованности в изучении языка в связи с предыдущим негативным
опытом. Информация об эксперименте представлена в таблице 2 (приложение 3).