43
В ходе практической деятельности, а именно проведения ряда пробных
занятий с учениками 7 класса, получилось подтвердить большую часть данных
гипотез.
Для определения уровня владения языком за основу была взята шкала
знаний, состоящая из шести ступеней и рекомендуемая British Council. Она
включает в себя ступени представленные на рисунке 10.
Рисунок 10 Ступени владения иностранным языком
Тестирование первого ученика выявило серьезные пробелы в знаниях, в
связи с чем уровень владения языком можно оценить, как А1 (
Elementary).
Однако уровень владения лексикой был достаточно высок.
Второй ученик показал более высокие результаты тестирования. Его
уровень владения языком соответствует А2 (
Pre-Intermediate). Ученик
достаточно легко поддерживал простой диалог. Без проблем составил рассказ о
себе и справлялся с базовыми заданиями по грамматике.
В ходе эксперимента использовались материалы из открытых источников
и учебных пособий. Во время проведения эксперимента были замечены
преимущества и недостатки у каждого из методов обучения. Так упражнение
№222 из сборника упражнений: Грамматика за авторством Голицынского Ю.Б.
в шестом издании представленное ниже – помогло усвоить формулу и способ
образования времени
Present Perfect и увидеть практически различные варианты
44
его применения. Пример используемого задания размещен в приложении 4
(пункт 1)
Для натурального метода была выбрана тема для разговора «Traveling
memories». Несмотря на то, что процесс занятия предполагает развитие устной
речи, заранее был заготовлен ряд вопросов по теме для облегчения процесса.
Список вопросов представлен в приложении 4 (пункт 2).
Однако, данный метод демотивирует людей с низким уровнем владения
языком и высоким уровнем требований к себе. Не имея достаточных
разговорных навыков и словарного запаса, люди испытывают трудности в
разговорной речи на иностранном языке.
При этом натуральный метод в совокупности с недостаточно
мотивирующей их темой занятия приводит к усталости и пассивной агрессии. Но
данный метод может быть полезен в том случае, если человек имеет достаточный
словарный запас и хорошую грамматическую базу, но испытывает страх
говорения. В таком случае его навыки и заинтересованность способствуют
успешной работе данного метода.
В результате данного эксперимента возможно сделать выводы о том, что
современные методики обучения имеют больше преимуществ, чем
традиционные методики, но выбор методики обучения должен зависеть от
учебных целей обучаемого и потенциальных препятствий. В данном случае,
традиционные методы были хороши для того, чтобы сформировать базовое
представление об языке, однако в одном случае первоначально требовалось
заинтересовать иностранным языком.
Выбор между традиционными и мультимодальными методиками зависит
от конкретных задач и потребностей обучающихся. Более традиционные
методики могут быть полезны для тех, кто ищет структурированный и
систематический подход, в то время как мультимодальные подходы могут быть
предпочтительны для тех, кто стремится к более интерактивному и
коммуникативному обучению.
45
Будет неправильным утверждать, что присутствует необходимость
замещения традиционных методов в процессе обучения иностранному языку.
Однако, понимание преимуществ и недостатков различных методов и подходов
способствуют повышению эффективности образовательного процесса. Таким
образом, используя преимущества мультимодальности представляется
возможность для создания более качественного учебного материала и плана на
основе традиционных методов.
Важно помнить, что комбинирование и совмещение различных подходов
в процессе обучения английскому языку как иностранному может наиболее
эффективным для достижения лучших результатов.
46
Выводы по главе 2
Таким образом, по практической части работы можно сделать следующие
выводы: применение мультимодальных методов обучения показывают большую
эффективность в сравнение с традиционными. Данный факт, объясняется
повышением уровни мотивации и вовлеченности обучающихся, адаптации
материалов под различные типы восприятия информации.
В связи с чем результаты исследования подтверждают важность
использования мультимодальных подходов в обучении английскому языку для
повышения эффективности образовательного процесса, стимулирования
мотивации и вовлеченности студентов, а также адаптации к индивидуальным
потребностям обучающихся.
47
Заключение
Мультимодальность в обучении английскому языку становиться все более
популярной среди преподавателей и обучающихся. Использование
разнообразных видео- и аудиоматериалов позволяет создать более яркую и
наглядную образовательную среду, которая способствует лучшему усвоению
материала. Мультимедийные ресурсы и интерактивные приложения позволяют
обучающимся активно взаимодействовать с языком, осуществлять
самостоятельные исследования и получать дополнительные учебные материалы.
Один их важных аспектов применения принципа мультимодальности в
обучении – это использование наглядных пособий. В этом качестве могут быть
использованы изображения, диаграммы, видео и другие визуальные материалы,
помогающие обучающимся лучше понять значение слов и выражений.
Дополнительные аудиоматериалы способствуют развитию навыков восприятия
и воспроизведения звуков. А физическая активность в учебном процессе
является одним из существенных стимулирующих элементов обучения,
воздействуя не только на процесс понимания и запоминания, но также и работая
с такими психологическими факторами человека, как заинтересованность и
вовлеченность.
Исследования подтверждают тезисы о том, что мультимодальные подходы
к обучению английскому языку, обладают значительными преимуществами.
Использование различных модальностей помогает активизировать разные
области мозга, что наиболее эффективно способствует эффективному усвоению
информации, в результате чего правильное сочетание умственной нагрузки и
физической активности помогает улучшить память, повысить концентрацию и
создать позитивную и энергичную атмосферу во время обучения.
Таким образом, подходы с применением мультимодальности превосходят
традиционные методики по многим аспектам. Преимуществами данного подхода
являются не только более высокие результаты обучения, но и организационные
улучшения процесса обучения. Такие подходы предоставляют обучающимся
больше возможностей для участия в увлекательных интерактивных занятиях, где
48
каждый может выбрать наиболее подходящий для себя способ изучения языка и
соответственно улучшить результаты обучения. Благодаря использованию
разнообразных материалов, ученики получают не только практические навыки
восприятия, воспроизведения речи (в том числе произношения), но также
развивают творческое и логическое мышление, коммуникативные навыки и
расширяют кругозор.
Так, мультимедийные ресурсы и интерактивности, применяемые в рамках
использования мультимодальных методов обучения на данный момент
представляют собой неотъемлемую часть качественного современного
образования и способствуют более эффективному обучению английскому языку.
49
Список используемой литературы
1 Бабаходжаева Н. Эффективное обучение языкам в условиях цифровизации
образования. Инновации и трансформации //Традиции и инновации в
исследовании и преподавании языков. – 2023. – Т. 1. – №. 1. – С. 17-22.
2 Бенчук К. А. Преподавание английского языка как иностранного в
контексте нейронауки. Особенности взаимодействия научных отраслей //
Вестник науки и образования. 2020. №15-1 (93) – С. 103-105.
3 Власова Е. А., Козьма М. П., Романова Л. Г. Игра на уроках английского
языка //Лингводидактика и методика преподавания иностранных языков в
свете современных исследований. – 2022. – С. 20-29.
4 Гаффарова М. Р. Организационно-методические аспекты использования
мультимодальных текстов на уроке иностранного языка //Социальные и
педагогические вопросы образования. – 2020. – С. 144-149.
5 Гришенко В. Д., Резцова С. А., Степанова Н. Ю. Мультимодальность и
цифровые технологии в современном иноязычном образовании
//академическая наука на службе обществу и государству. – 2022. – С. 12-
18.
6 Гулая Т. М., Романова С. А. Нейродидактика и ее использование в
преподавании иностранных языков //Филологические науки. Вопросы
теории и практики. – 2017. – №. 10-1 (76). – С. 196-198.
7 Дроздов Д. А. Применение мультимодальных средств в обучении чтению
на английском языке //Лингвистика и лингводидактика в свете
современных научных парадигм. – 2022. – С. 308-315.
8 Жарина О. А., Забазнова Ю. О. Аутентичный видеоконтент как средство
обучения английскому языку в старших классах (на примере сериала
«Black mirror») //Концепт. – 2023. – №. 8. – С. 132-144.
9 Защиринская О. В., Огарева Е. И., Никифоров А. А. Тревожность и
коммуникативные свойства личности //Педагогический ИМИДЖ. – 2023.
– Т. 17. – №. 2 (59). – С. 170-181.
50
10 Калинина М. Г., Кудряшова С. В. Мультимодальное представление
видеоконтента на занятиях по иностранному языку //Ярославский
педагогический вестник. – 2022. – №. 1 (124). – С. 94-102.
11 Кибрик, А. А. Мультимодальная лингвистика / А. А. Кибрик //
Когнитивные исследования – IV / под ред. Ю. И. Александрова, В. Д.
Соловьёва. – М.: ИП РАН, 2010. – С. 134–152.
12 Кожемякин Е. А. Мультимодальный медиадискурс: методологические
вызовы //Современные направления в лингвистике и преподавании
языков: проблема метода: сборник научных статей по материалам III
Междунар. науч.-практ. конф. – 2019. – Т. 1. – С. 19-24.
13 Колитенко Е. Е., Тамаревская К. С. Как физическая активность влияет на
изучение иностранных языков //Редакционная коллегия: кандидат
психологических наук, доцент СП Будникова; кандидат филологических
наук СИ Романов; начальник отдела поддержки студенческих
объединений и инициатив ЕВ Чистякова. – 2023. – С. 155.
14 Краснер И. Некоторые аспекты нейронауки в приложении к изучению
иностранных языков / Ирина Краснер // Русский язык за рубежом. – 2012.
– № 3(232). – С. 34-40.
15 Мейрбеков А. К., Керимбай Ж. М., Абрамова Г. И. Использование
мультимодальных методов преподавания и видео ресурсов в процессе
обучения английскому языку //Современные проблемы науки и
образования. – 2021. – №. 5. – С. 10.
16 Мельникова К. А. О некоторых современных методах обучения
иностранному языку с целью повышения эффективности учебного
процесса //Современные направления в лингвистике и преподавании. –
2019. – С. 129.
17 Нецветаева В. О., Кочеткова Л. Г. Метод полного физического
реагирования как средство увеличения вокабуляра //Педагогика,
психология, общество: от теории к практике: материалы III Всерос. науч.-