13
1.3 Психологические и нейронаучные аспекты мультимодального
обучения
Восприятие информации, поступающей по различным каналам,
происходит посредством мозговой деятельности и воспринимается с точки
зрения психологических аспектов. Для лучшего понимания этих процессов стоит
рассмотреть психологические и нейронаучные аспекты, так как они, безусловно,
влияют на эффективность обучения иностранному языку. Применение данных
принципов при учете индивидуальных особенностей учащихся значительно
ускоряет процесс обучения. Наукой, занимающейся рассмотрением данной
проблемы, является нейродидактика. Данная наука объединяет вопросы
связанные с влиянием психологии, нейронаучных аспектов и педагогики для
повышения эффективности образовательного процесса. На рисунке 2
представлена связь данных областей изучения [26].
Рисунок 2 Схема новых междисциплинарных направлений исследований
Психологические аспекты касаются влияния различных способов
восприятия информации на усвоение знаний. Частично данный аспект связан и с
нейронаучными, однако для корректной работы с психологическими аспектами
необходимо понимать, что речь идет не столько о задействовании различных
14
областей мозга, сколько о их связи с психическо-психологической стороной,
благодаря чему происходит более глубокое и понятное восприятие информации.
Так, визуальные объекты создают связь между словами и их значениями. Но
здесь важным представляется не только изображение, а сам объект в глазах
человека. Человек гораздо быстрее и охотнее запоминает информацию, которая
связана с тем, что для него важно или играет роль. Причиной тому служит тот
факт, что психологические факторы оказывают влияние на внутренние
приоритеты человека, а соответственно и на отсеивание воспринимаемой
информации [19, с. 37].
Одним из ярких примеров визуализации в качестве вспомогательного
инструмента для запоминания информации представляется метод локусов. Он
основывается на идее, что мы создаем взаимосвязь необходимой к запоминанию
информации и знакомого места. К данным методам относиться и метод
Цицерона, который представляет собой необходимость расставления
мысленных якорей с информацией на объекты в хорошо известной локации. Так
при детальном воспроизведении в памяти данной локации попутно в сознании
всплывает информации, связанная якорями с визуальными образами объектов
данного помещения. В массовой культуре этот феномен памяти также известен
как лабиринт или чертоги разума.
При задействовании различных органов восприятия в обработку
информации включаются различные области мозга, что способствует более
глубокому и понятному восприятию материала, необходимого для запоминания
и усвоения. Благодаря данному механизму работы мозга, люди эффективнее
запоминают слова соотнося их с визуальными образами.
Однако не только визуальный аспект имеет значение. Для изучения
иностранного языка также важна практика его применения. Воспринимать
иностранную речь на слух помогают такие упражнения, как прослушивание
живой или записанной речи. Конечно, нельзя забывать, что воспроизведение
звуков — это также и воспрос работы речевого аппарата, и грамотное
15
воспроизведение также зависит от наличия или отсутствия логопедических
проблем и от владения риторикой.
Запоминанию иностранной лексики способствует не только активная
практика разговорной речи и прослушивания, но и тактильные ощущения и
физическая активность. Эти кинестетические факторы приводят к
возникновению более ярких образов в коре больших полушарий, что позволяет
запоминать их на долгий срок. Все это можно сравнить с процессом освоения
ребенка родного языка. Эмоции, получаемые во время действия, провоцируют
процесс запоминания и усвоение [14, с. 37]. А само движение, выполнение
действия, тактильное ощущение от прикосновения – все это получает свое
название, оставляя наиболее заметный след-связь между объектом и его
звуковой характеристикой. Кроме того, физическая активность способствует
снятию состояния стресса, которое способно подавлять мозговую активность. А
соответственно мешать учебному процессу. Таким образом, данный процесс
наиболее эффективен для запоминания и понимания новой лексики [23, с. 214].
В целом использование различных модальностей в рамках
психологических аспектов позволяет разнообразить процесс обучения, делая его
более интересным и вовлекающим, что положительно сказывается на
результатах. Таким образом повышается вовлеченность на эмоциональном
уровне, поскольку процесс, основанный на потреблении контента и
использующий различные каналы восприятия, является более интерактивным, и
способен легче вызывать самый различный спектр эмоций, что создает
атмосферу вовлеченности, за счет повышения заинтересованности процессом
обучения, посредством приближения процесса обучения к получению
жизненного опыта. Так, например, освоение словарного запаса по теме «home
life» может происходить значительно быстрее при имитации процессов уборки.
Во-вторых, существуют нейронаучные аспекты, влияющие на обучение.
Они связаны с тем, каким образом различные плоскости воздействия влияют на
мозговую деятельность, его активность и саму память.
16
Люди по типам восприятия делятся на визуалистов, кинестетиков и
аудиалов. Особенности такой классификации указаны в таблице 1.
Таблица 1. Характеристика различных типов личностей по способу
восприятия информации.
Правополушарные
Левополушарные
Визуалисты
Кинестетики
Аудиалы
Такой человек
наблюдателен.
Ориентирован на
внешний вид. С
трудом запоминает
словесные
конструкции, но
хорошо
ориентируется на
образы. Меньше
отвлекается на шум.
Визуал силен в
чтении, хорошо
запоминает то, что
видел. Имеет
образную фантазию.
Такой человек во
время общения старается
быть ближе. При изучении
объекта старается
произвести больше касаний,
активно двигается и имеет
раннее физическое развитие.
Имеет высокую
координацию движений. И
посредством их происходит
обучение. В качестве
отличительной черты,
можно отметить движение
пальцем по строчкам во
время чтения. Много
жестикулирует.
Такой человек
часто разговаривает
сам с собой. Зачастую
делает это ритмически.
Легко отвлекается на
шум. Шевелит губами
при чтении. Легко
осваивает иностранные
языки. Процесс
обучения для него
происходит
посредством
прослушивания. Он
легко воспроизводит
услышанное.
С научной точки зрения, они рассматривают то, как мультимодальный
подход воздействует на обучение и на развитие детей. В частности, на их
нейрокогнитивные аспекты обучения и адаптации. В следствии чего данные
объекты возымели значительный вес для процесса разработки эффективных
образовательных программ и методик, которые учитывают индивидуальные
особенности учащихся. Здесь важно понимание того, что при использовании
нескольких каналов восприятия в мозговой деятельности задействуются и
активируются различные области мозга и устанавливаются более прочные связи
17
между ними. Мультимодальное обучение также может стимулировать работу
различных систем мозга, таких как внимание (что больше происходит по
психологическому фактору), память и моторика, что способствует
всестороннему развитию учащегося. Нейронаучные технологии, используемые в
мультимодальном обучении, включают в себя создание инструментов
саморегуляции эмоциональных состояний, новые методы обучения,
нейрокогнитивные технологии адаптации, развития и реабилитации. Эти
технологии направлены на учет индивидуальных различий между учащимися,
включая разнообразные способы обработки информации, мультимодальную
обработку, аспекты когнитивного контроля и планирования [2, с. 104].
В целом, каждый из данных аспектов служит подтверждением
эффективности мультимодального подхода. Однако, нужно также понимать, что
психологические и нейронаучные аспекты работают в совокупности, объединяя
свои преимущества. Ведь именно активность мозгового процесса и
психологическая настроенность в тандеме способны дать наиболее
значительный результат. При разработке образовательных программ и методик
необходимо учитывать влияние разнообразных методов обучения на
психологические процессы и мозговую активность учащихся [26, с. 1086]. В
связи с чем крайне важным является осознание важности данных аспектов.
Использование нескольких модальностей позволяет студентам лучше понимать,
запоминать и применять изучаемый материал, делая процесс обучения более
эффективным и интересным.
18
1.4 Результаты исследований по сравнению традиционных и
мультимодальных методик
Мультимодальные методики обучения иностранному языку становятся все
более популярными, и результаты исследований свидетельствуют об их
эффективности. Однако, в настоящее время не так много подобных
исследований. Но несмотря на небольшое количество, эффективность
мультимодальных методов в преподавании иностранных языков стала
предметом нескольких исследований. И их результаты показывают, что
мультимодальные методики эффективны в преподавании иностранного языка.
Одно из исследований, которое было опубликовано Баю Мохаммад
Фирмансия в EDUTEC Journal of Education And Technology – выявило, что
использование мультимодальности помогает повысить эффективность и
ускорить процесс изучения иностранного языка. Многоязычная среда, где
студенты взаимодействуют с различными видами текста, включая звук,
изображения и видео, позволяет им лучше понять и запомнить языковые
структуры и выразительность [27 с. 474-476].
Джеймс Ашер ещё в двадцатом веке разработал метод полного
физического реагирования, о котором следует упомянуть в данном параграфе.
Он основывается на идее, что связь с физическим движением улучшает память и
помогает в изучении языка. Данный метод использует команды и ответные
действия, чтобы знакомить учеников с языком. Этот метод тесно связан с
теориями развития языка у маленьких детей, когда они физически реагируют на
команды родителей. И во многом, именно метод полного физического
реагирования стал основой для изучения мультимодальности в обучении.
Метод полного физического реагирования особенно эффективен на
начальных стадиях изучения языка, однако его следует использовать в сочетании
с другими методами обучения. Согласно современным исследователям данного
метода как Рон Си, этот метод является полезным набором различных методов,
который следует использовать совместно с другими подходами к обучению [28,
с. 296-298]
19
Исследования также показывают, что физическая активность может
способствовать более эффективному усвоению лексики и повышению общей
производительности при изучении иностранного языка. Физическая активность
способствует улучшению памяти и концентрации, а также создает позитивную и
энергичную атмосферу в классе [13, с. 155]
Другое же исследование было направлено на изучение влияния
мультимодального обучения на снижение тревожности при изучении
иностранного языка. Так было установлено, что использование
мультимодальных методов может повысить академическую успеваемость
студентов и снизить их тревожность при изучении. Взаимодействие с текстами
разных видов способствует более глубокому освоению языка и укреплению
самооценки студента, в то время как смена деятельности и способа восприятия
во время обучения, способствует снятию напряжения от монотонной работы [9,
с.178-180].
Говоря о непосредственном сравнении эффективности традиционных и
мультимодальных методик обучения иностранному языку, то было установлено,
что мультимодальный подход даёт более полное представление о языке и
позволяет лучше понять его контекст и культуру. Ученики, которые
использовали мультимодальные методики, проявляли более высокий уровень
мотивации и интереса к изучению языка.
В целом, исследования показывают, что мультимодальные методики
обучения иностранному языку являются эффективными и превосходят
традиционные подходы. Использование разнообразных видов текстов и
коммуникации, включая звук, изображения и видео, способствует более
глубокому освоению языка и стимулирует интерес учащихся.
Таким образом, мультимодальные методики предоставляют студентам
более полное и углубленное понимание иностранного языка и помогают им
достичь лучших результатов в его изучении.
Исследования на данную тему, также проводили китайские ученные. Так,
Ц. Чжоу отмечает, что использование мультимодальных методик в обучении
20
аудированию помогает преодолеть сложности, связанные с использованием
одного канала восприятия, особенно касательно слухового. Подключение
статичного и динамичного видеоряда, включая субтитры, предоставляет
студентам необходимые подсказки и облегчает понимание материала,
предложенного для прослушивания.
Однако, согласно его наблюдениям, мультимодальная подача информации
может замедлить восприятие языка по причине увеличения когнитивной
нагрузки на каналы восприятия [24, с. 92].
При использовании данного метода, у студентов появляется
необходимость одновременно обрабатывать визуальные компоненты и читать
текст с экрана, в следствии чего, могут появиться эффекты перегрузки
визуального восприятия, рассеивания внимания и избыточной информации,
которые в некоторой степени способны негативно влиять на эффективность
обучения.
Относительно влияния мультимодальных методик обучения на слуховую
компетенцию, следует упомянуть статью А. И. Ванюгиной «Современные
методы обучения английскому языку детей с нарушениями слуха в
общеобразовательной школе», где описано исследование влияния
мультимодальной методики обучения на процесс изучения иностранного языка
детьми с нарушениями слуха [30, с. 4].
В данной работе автор пришел к выводу, что учащиеся с отклонениями в
развитии испытывают наибольшие трудности с заданиями, связанными с
аудированием и разговорной речью. Это связано с тем, что учащиеся из-за
специфики заболевания (потери слуха) испытывают трудности с развитием
понимания речи на слух и ее воспроизведением в процессе говорения. Анализ
показал, что предпочтение отдается прослушиванию с электронных носителей
информации, поскольку это предоставляет учащимся с нарушениями слуха
альтернативный способ развить свои навыки аудирования, не полагаясь на
чтение по губам [30, с. 18-20].
21
Электронные носители обеспечивают четкое и последовательное
воспроизведение звука, которое может быть усилено с помощью
вспомогательных устройств, что делает его доступным для более широкого
круга учащихся.
Кроме того, при использовании электронных носителей легко
организовать паузы для ведения записей и заметок, что может дополнительно
способствовать пониманию языка и изучению словарного запаса и грамматики
[30 , с. 9].
22
Выводы по главе 1
Исходя из рассмотренной в теоретической главе информации возможным
представляется сделать следующие выводы: мультимодальность качественно
влияет на эффективность обучения английскому языку в том числе благодаря
положительному влиянию психологических и нейронаучных аспектов. А также,
из-за возможности учета индивидуальных потребностей обучающихся и их
более полному погружению в искусственную языковую среду.
В частности, данное погружение достигается посредством
комбинирования различных методов передачи информации в следствие чего
происходит более полное и глубокое усвоение учебного материала.