23
формировании мотивации к занятиям спортом это стремление к движению
необходимо развивать, реализовывать, делать более явным и осознанным.
Необходимо обеспечить переход от потребности к деятельности. Для этого
тренеру необходимо продумать содержание тренировочного занятия, его
общую атмосферу и тип общения с учеником, который реализует эту
потребность.
Потребности в безопасности - это потребности в защите от физической и
психологической опасности. Чтобы удовлетворить потребности в безопасности,
необходимо:
1) Обеспечить, чтобы дети всегда доверяли и помогали друг другу во
время занятий спортом. Доверяя друг другу, как опытные взрослые
спортсмены, так и начинающие ученики могут быстрее освоить определенные
навыки и умения во время тренировок. Доверие партнеров позволяет даже
физически слабым детям заниматься в группе, не чувствуя скованности и
нервозности;
2) перед занятием не должно быть тревоги, беспокойства или
неуверенности в возможных ошибках или неудачах;
3) избегать унижения, оскорбления или грубого избиения друг друга во
время занятий спортом, подвижных игр и других активных занятий;
4) подготовить молодых людей психологически и технически к турниру
5) оказывать психологическую и эмоциональную поддержку до начала
игр.
Стремление к социальным связям включает в себя чувства социального
взаимодействия, привязанности и поддержки. Для младшего школьного
возраста характерно, что юные спортсмены «собираются в группы», и важно,
чтобы они оставались в группах, где их воспринимают как таковых.
Хорошо известно, что группы оказывают положительное влияние на
межличностные отношения и мотивируют юных спортсменов к занятиям
спортом. Поэтому этому факту следует уделять большое внимание. Например,
несмотря на то, что бокс - индивидуальный вид спорта и в нем нет
24
коллективного группового поведения (как в спортивных матчах),
эффективность учебных занятий и успешное выступление на ринге во многом
зависят от сплоченности команды и отношений между ее членами.
Доказано, что сплоченность коллектива определяется системой
отношений, сложившихся между членами группы, общими интересами и
совместной деятельностью по преодолению трудностей на тренировках и
соревнованиях. Тренеры, учителя и воспитатели, которые хотят работать с
группами спортсменов на этапе ранней подготовки и формировать сплоченные
команды, должны в первую очередь спросить детей, каковы их интересы, что
побуждает их заниматься спортом, какие отношения складываются между
спортсменами, как проходят тренировки как они подходят к тренировкам и как
соблюдают режим.
Важно подчеркнуть, что в команде должны быть авторитетные
спортсмены. Именно на них следует опираться при создании групповой
сплоченности. Правильно сформированная команда - это то, что играет важную
роль в положительной мотивации спортсмена к занятиям спортом и участию в
соревнованиях.
Потребности в уважении - это стремление к самоуважению, личным
достижениям, компетентности, уважению со стороны окружающих, признанию
и авторитету. Для того чтобы удовлетворить эти потребности в уважении,
необходимо учитывать следующее:
1. отношение к спортсмену как к равному союзнику в стремлении к
спортивному интересу и совершенству.
2. давать положительную обратную связь о достигнутых спортивных
результатах, чтобы создать положительный эмоциональный контекст и
позволить последующим занятиям развиваться более успешно.
3. делегировать специалистам дополнительные права и полномочия при
принятии важных и ответственных решений и привлекать их к разработке этих
решений.
25
4. поощрять развитие двигательных навыков ребенка в соответствии с
достигнутыми результатами.
5. потребности в самореализации.
Для удовлетворения потребностей в самореализации необходимо
использовать следующие направления:
1. творчески подходить к уроку, каждый раз ставить разные задачи и
избегать монотонности и однообразия.
2. обеспечение учащихся знаниями, позволяющими им полностью
раскрыть свой потенциал в процессе деятельности.
3. т. е. упражнения, направленные на развитие индивидуальных
физических качеств, таких как сила, гибкость, ловкость, сноровка и
выносливость.
4. ставить перед учениками реалистичные и достижимые цели и
направлять их на самостоятельную постановку задач.
5. планирование целей и задач соревнований в соответствии с уровнем
физической подготовки ребенка.
Следует отметить, что самоактуализация может мотивировать к занятиям
только в том случае, если удовлетворены все остальные потребности. По мере
того как спортсмен развивается как личность, его потенциал расширяется, и
стремление к самоактуализации никогда не бывает полностью удовлетворено.
Поэтому процесс мотивации поведения желанием кажется бесконечным.
Особенности спорта, где существует значительная разница между
тренировочной и соревновательной деятельностью, оказывают определенное
влияние на возникновение, формирование и поддержание спортивной
мотивации участников. Осознание собственной высокой оценки и личностных
качеств позволяет обрести уверенность и проявить целеустремленность в
спортивной деятельности [30, с. 131].
Область мотивации является определяющей для достижения победы,
мотивация определяет стремления, активизирует компетенции и осуществляет
деятельность по достижению результата. Именно поэтому вопрос о связи
26
мотивации и самооценки является актуальным для спортивной психологии.
Согласно результатам исследования, проведенного специалистами Купецковым
В.Н. и Евсеевым Ю.И., значительная часть воспитанников детских спортивных
школ предпочитает развитие техники единоборств и физических качеств
тяжелому труду, связанному с подготовкой и участием в соревнованиях.
Поэтому на начальном этапе спортивной специализации, особенно в группе
начальной подготовки на первом году обучения, основной мотивацией
спортивной деятельности учащихся средних школ должен быть тренировочный
процесс, участие в соревнованиях должно быть добровольным, а уровень
подготовки (как психической, так и технической), достигнутый ребенком,
должен учитываться. Предполагается, что в начальной стадии спортивной
специализации, особенно в группах начальной подготовки первого года
обучения, основной мотивацией спортивной деятельности младших
школьников должен быть тренировочный процесс, а участие в соревнованиях
должно быть добровольным и учитывать достигнутый ребенком уровень
тренированности (как психической, так и технической подготовленности)[29, с.
312].
Важным аспектом, определяющим процесс формирования спортивной
мотивации, является учет личностных и психологических особенностей
ученика, его интересов, склонностей, способностей и увлечений. Это
индивидуальный подход в работе с юными спортсменами.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что использование данного
подхода к управлению развитием спортивной мотивации у учащихся средней
школы, основанного на удовлетворении их актуальных потребностей,
способствует развитию у юных спортсменов уверенности в себе, чувства
коллективизма и самооценки. Кроме того, данный подход способствует
формированию позитивного отношения к обучению, тренировкам и тренерской
деятельности. Подход также способствует формированию у младших
школьников готовности к дальнейшему спортивному развитию и сохранению
интереса к занятиям в ранних спортивных колледжах.
27
Выводы по первой главе
Теоретико-методологический анализ проблемы роли самооценки в
мотивации к достижению у младших школьников в спортивной деятельности
позволяет сделать следующие выводы:
1. В младшем школьном возрасте доминируют потребности реализации
себя как субъекта общества. Происходит развитие большинства существенных
черт личности, таких как мышление, внимание, воображение и память. Данный
процесс сопровождается активным развитием самооценки у младшего
школьника.
2. Самооценка влияет на отношения с социумом, на выработку
определенных качеств таких, как критичность и требовательность не только к
себе, но и к другим, рефлексию.
3. В младшем школьном возрасте мотивация достижения тесно связана со
становлением младшего школьника как субъекта учебной деятельности, и в
этом смысле мотивация достижения становится «собственно субъектной».
Личность младших школьников развивается в ведущей для данного возраста
деятельности – учебной, и именно в этом возрасте поведение, ориентированное
на достижение, становится для школьников актуальным. Относительная
подвижность, динамичность мотивации определяют возможность и
необходимость целенаправленного ее формирования в условиях школьного
обучения.
4. Использование индивидуального подхода к управлению
формированием спортивной мотивации у младших школьников, основанного
28
на удовлетворении их актуальных потребностей, способствует развитию
уверенности в себе, сознания коллективизма и чувства собственного
достоинства у молодых спортсменов. Кроме того, такой подход способствует
формированию положительного отношения к занятиям и тренировкам, а также
к тренеру. Этот подход также способствует готовности младших школьников
продолжать развиваться в спорте и сохранять интерес к занятиям в спортивных
школах в начальной спортивной специализации.
29
2. Эмпирическое исследование влияния самооценки на мотивацию к
достижению у младших школьников в спортивной деятельности
2.1 Организация и планирование эмпирического исследования
Для изучения роли самооценки в мотивации к достижению у младших
школьников в спортивной деятельности нами было проведено эмпирическое
исследование.
Самооценка учащегося - это субъективная оценка самого себя,
оценивание своих собственных действий, качеств, чувств и достоинств.
Самооценка является мнением человека о самом себе, сформировавшемся на
основе сравнения с другими людьми, включая специалистов в различных
областях, включая спорт.
Самооценка важна для спортсменов младшего школьного возраста, так
как она влияет на его желание повысить эффективность своей самооценки. Она
играет главную роль для юных спортсменов, у которых эмоциональная сторона
преобладает над рациональной, где борьба идет за всё меньшие величины
прибавления или уменьшения - секунды, сантиметры, граммы и даже их доли.
Определение правильной самооценки является весьма сложным
процессом, требующим специальных знаний, внутреннего старания и
воздействия извне, а также неимоверной силы воли. Именно на этом этапе
тренер может помочь молодому спортсмену развить чувство собственной
значимости и повысить его уверенность в себе. Это является не только важным
условием для достижения успеха во время тренировок, но и гарантией
значительных результатов на соревнованиях. Таким образом, каждый шаг
поднимает рейтинг спортсмена. Для достижения высоких результатов в
30
спортивной деятельности необходимо установить перед спортсменом
серьезные задачи и обладать реалистичной и объективной оценкой своих
возможностей.
Объект исследования: мотивация к достижению у младших школьников.
Предмет исследования: влияние самооценки и мотивации на результаты
спортивной деятельности младших школьников.
Цель исследования: изучить уровень самооценки и уровень влияния
мотивации на достижения результатов в спортивной деятельности учащихся
начальной школы и факторов, влияющих на ее формирование.
Гипотеза исследования: высокая самооценка и высокий уровень
мотивации положительно влияет на результаты спортивной деятельности
младших школьников.
Выделенные объект и предмет, а также цель и гипотеза позволили
сформулировать следующие задачи эмпирического исследования:
1. Выделить критерии, методики изучения влияния самооценки на
мотивацию к достижению у младших школьников в спортивной деятельности.
2. Определить уровень самооценки и мотивации достижения спортсменов
младшего школьного возраста, а также их влияние на результаты спортивной
деятельности.
3. Сформулировать психолого-педагогические рекомендации
формирования мотивации достижения у младших школьников в спортивной
деятельности.
Респонденты и база исследования. В исследовании приняло участие 28
младших школьников, которые обучаются в спортивном классе. Обучающиеся
занимаются плаванием на профессиональном уровне.
В 5 «Г» классе учится 28 учащихся, из них: 13 - девочек, 15 – мальчиков.
Класс сформирован в 2023-2024 учебном году из учащихся разных школ, как
коллектив с общим интересом. На начало учебного года возраст учащихся был
10-11 лет. Ребята занимаются плаванием с 7-8 лет. Среди учащихся нет ни
призёров, ни лауреатов. Они пока участвует в соревнованиях между собой.
31
Ребята к друг другу относятся положительно, вместе переживают удачи и
неуспехи класса, «болеют» за коллектив, но не совсем умеют терпеливо и
внимательно выслушать друг друга, случаются расхождения между тем, что
говорят и тем что делают.
Учащиеся доброжелательные, жизнерадостные, активные. Ребята
эмоционально устойчивы, позитивно относятся к школе и учителям.
Сохранность познавательных мотивов учебной деятельности можно
характеризовать как средний уровень. Культура поведения и навыки общения
сформированы недостаточно.
Яркого лидера в классе нет, но сложилась группа ребят, которые
являются лидерами в спорте. Общий уровень познавательной и учебной
мотивации средний. Есть учащиеся с низкой мотивацией учебной
деятельности: Васильев А., Солонович Д. и с высокой мотивацией к учебной
деятельности: Касьянчик Л., Лузан Н.
Для проведения исследования нами были использованы следующие
методики:
1. «Тест для определения самооценки юного спортсмена» (Л. В.
Богданова). Спортсменам младшего школьного возраста предлагаются
высказывания, которые они должны были определить по четырёх балльной
системе. Методика позволяет выявить уровень самооценки спортсмена:
высокий, средний, низкий (Приложение 1).
2) «Методика мотивации посещения спортивных занятий» (Орлова Л.Г.).
Данная анкета позволяет узнать, что конкретно мотивирует учащихся посещать
спортивные занятия. Спортсменам предлагается один вопрос и шесть вариантов
ответов. Каждый ответ - это 1 балл, выбирается тот, который набрал большее
количество баллов в группе (Приложение 2).
3) Методика «Оценки уровня спортивной мотивации школьников»
(Лусканова Н.Г.). Спортсменам младшего школьного возраста предлагаются
высказывания, на которые они должны ответить «да, нет, не знаю». Данный
32
вопросник позволяет получить информацию об уровне мотивации школьников
в спортивной деятельности (Приложение 3).
4) Диагностика «Мотивация успеха и боязнь неудач» (Реан А.А.).
Спортсменам предлагается отвечать на вопросы быстро, не задумываясь
надолго. Необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Ответ, который первый
приходит в голову, как правило, является и наиболее точным (Приложение 4).
Полученные результаты исследования и их анализ представлен в
следующем параграфе (Приложение 5).
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования влияния самооценки
и мотивации достижения у младших школьников на спортивные
результаты
Для определения уровня самооценки младших школьников нами был
использован «Тест для определения самооценки юного спортсмена» Л. В.
Богдановой. Полученные результаты представлены в таблице 2.1.
Таблица 2.1
Уровень самооценки спортсменов младшего школьного возраста
Уровни самооценки
Высокий
Средний
Низкий
Спортсмены
младшего
школьного
возраста
43%
57%
0
43% (12 учащихся) обладают высокой самооценкой. Они осознают свою
значимость и создают вокруг себя атмосферу удовлетворенности. Эти
подростки отличаются инициативностью и предприимчивостью, они способны
заставить других людей прислушиваться к ним и получать от этого
значительные преимущества. Они не реагируют на критику с печалью, а
наоборот, стараются исправить свои ошибки, не боясь быть отвергнутыми, и
выражают свою принципиальную точку зрения по различным вопросам. Они