53
Предложение
Эмоции, особенности употребления
I don’t think he can do it.
Сарказм или недоверие
На основании данных упражнений ученик должен осознать, в каких
предложениях, какой вид интонации используется.
Помимо этого в процессе обучения очень важно создавать комфортную
психологическую атмосферу для обучения школьников младших классов. В
первую очередь необходимо учитывать их быструю утомляемость в этом
возрасте, а также неспособность сохранить внимание на одной проблеме
длительное время. Поэтому при обучении английскому языку учеников
начальных классов требуется частая смена видов учебной деятельности, а
также перерывы. В качестве перерыва можно использовать игру и физические
разминки.
На уроках английского можно использовать игру «Съедобное-
несъедобное», используя при этом английские слова. Суть игры заключается в
том, что учитель бросает ребенку мяч, произнося при этом какое-либо слово.
Если значение слова означает съедобный продукт питания, ребенок должен его
поймать. Если нет - отбить. Помимо развития реакции и внимательности
данный вид деятельности также стимулирует запоминание новой лексики на
английском языки или повторение уже изученной.
Помимо этого популярная детская и взрослая игра «Крокодил» может
проводиться и на английском языке и использоваться в качестве своеобразного
перерыва. Для этого один из учеников садится спиной к доске. Он должен
будет угадать английское слово, записанное другим учеником или учителем на
доске. Остальные ученики должны объяснить это слово, используя только
мимику и английский язык. На уроках с репетитором эту игру можно
упростить, просто загадав слово в уме.
Другую версию этой игры можно представить, используя полноценные
предложения для описания загаданного предмета. Например, животное zebra,
54
можно описать следующими предложениями: It’s an animal. It has stripes. It eats
grass and leaves. It lives in Africa.
Помимо расширения словарного запаса и совершенствования умений
говорения учащихся, игра «Крокодил» способствует развитию творческих сил
и художественных способностей детей.
Таким образом, все разработанные в данной главе упражнения были
успешно применены для улучшения формирования навыков чтения в
исследуемой группе. Упражнения проводились в течение четырёх недель на
внеклассных занятиях. Ученики восприняли данные упражнения с энтузиазмом
и интересом. Особенно им понравились упражнения в форме игры.
Оценка результатов примененных упражнений представлена в таблице
2.14.
Таблица 2.14
Результаты техники чтения после применения комплекса упражнений
Имя
Исходный
уровень
Скорость
начальная,
слов/мин
Оценка I
четверть
Итоговый
уровень
Скорость
итоговая,
слов/мин
Оценка II
четверть
Ангелина В.
Низкий
40
3
Низкий
(улучшенный)
62
3
Арина Ш.
Средний
45
5
Высокий
52
5
Артем Ш.
Высокий
62
4
Высокий
73
5
Артем П
Высокий
70
4
Высокий
79
5
Артем К
Низкий
15
2
-
-
3
Лиза А.
Средний
51
5
Средний
(улучшенный)
65
5
Тимофей А.
Средний
55
5
Высокий
68
5
Улучшения в технике чтения учеников наблюдались прежде всего в
увеличении скорости чтения, правильности произношения, соблюдении
интонации, а так же уменьшении ошибок в ударении и произношении.
Результаты Ангелины В. были наиболее значительны, поскольку ученица
стала проявлять большую тенденцию к прочтению слов целыми словами. У нее
так же увеличился словарный запас, произношение некоторых звуков
55
значительно улучшилось. К сожалению, ей не удалось получить в четверти
более высокую оценку или перейти на более высокий уровень техники чтения,
однако результаты ее усилий заметил ее основной педагог по английскому
языку.
С Ариной Ш. работать было проще всего, поскольку она обладает
хорошей памятью. У нее так же улучшились практически все показатели
техники чтения, однако с ней необходимо более плодотворно работать с
интонацией.
Артем Ш. - талантливый ученик. Его навыки техники чтения улучшили в
основном за счет увеличения скорости чтения, а также использования
правильной интонации в предложении.
Артем П. проявлял большой энтузиазм на уроках Его показатели
улучшились в произношении, скорости чтении и интонирования. Также
расширился и его словарный запас.
Артем К., к сожалению, выбыл из данного исследования по причине
неоправданных пропусков занятий. По прошествии четырех уроков не удалось
увидеть какие-либо сдвиги в улучшении навыков его техники чтения. Методы
обучения детей-ретардантов возможно лучше рассмотреть в отдельной работе,
поскольку обычные методы для них не работают.
Лиза А. также осталась на среднем уровне. Скорее всего повлиял ее
низкий словарный запас. Однако улучшения были видны в ее произношении. К
примеру, она наконец овладела правилом чтения буквосочетания kn и gh. А
также улучшила свои показатели в скорости чтения.
Тимофей А. улучшил скорость своего чтения и стал проявлять больше
внимания на уроках, поскольку были введены игры-перерывы. Тимофей А. стал
делать меньше ошибок в ударениях слов и интонировании. Помимо этого
уменьшилось неразличение букв b/d, а также ученик стал чаще использовать
метод чтения целыми словами.
56
Заключение
В первой главе данной выпускной квалификационно работы были
рассмотрены характеристика процесса чтения и его классификация, определены
цели и содержание обучения чтению, сформулированы этапы обучения
навыков чтения, а также рассмотрены требования, предъявляемые к текстам
для чтения, и трудности обучения младших школьников навыкам чтения.
Во второй главе были рассмотрены основные требования ФГОС
начального общего образования относительно навыков чтения в 2-4 классах.
Помимо этого проведен анализ навыков техники чтения группы учеников
начальной ступени образования школ г. Мирный Архангельской области.
На основании полученных диагностический данных исследуемой группы
были выявлены основные недостатки, мешающие ученикам развивать навыки
техники чтения. К таким недостаткам в первую очередь относятся плохо
развитые звуко-буквенные соответствия, неверно раставляемые ударения в
словах, фразах и предложениях, монотонность чтения и низкий уровень знаний
об интонации в предложении, сниженный темп чтения.
На основании выявленных отклонений был разработан и апробирован
комплекс упражнений, направленный на улучшение техники чтения на
английском языке в начальных классах. Данный комплекс охватывает такие
важные аспекты обучения техники чтения, как установление прямых графемно-
фонемных соответствий речевых единиц с их звучанием, а также развитие
метода чтения целыми словами. В разработанный комплекс вошли:
упражнения на развитие скорости чтения;
упражнения на чтение вслух отдельных слов;
упражнения на развитие интонирования в предложении;
упражнения на исправление неверного ударения в словах;
упражнения на умение соотносить букв со звуками.
Разработанные упражнения призваны улучшить ключевые составляющие
техники чтения, такие как нормы чтения, темп, нормы ударения и интонации.
57
Помимо этого было выявлено, что психологический фактор развития ребенка
тоже имеет огромное значение при обучении школьников не только навыкам
чтения, но и языку в целом. Так, дети младшего школьного возраста обладают
кратким непродолжительным вниманием, и поэтому необходима частая смена
деятельности на уроке, чтобы удержать их внимание. У них преобладает
наглядно-образное мышление, и они обладают ярким воображением и
эмоциями, что подразумевает использование на уроке больше наглядного
красочного материала на занятиях. Помимо этого младшие школьники быстро
утомляются, поэтому необходимо проведение на уроках физкультминуток, а
также использование чередования учебной деятельности с высокой и низкой
нагрузкой на уроках английского языка.
Повторное диагностирование техники чтения учеников в иследуемой
группе выявило следующие улучшения:
у большинства учеников увеличилась скорость чтения;
уменьшилось количество ошибок в прочтении проблемных буквосочетаний,
таких например, как kn, gh, al, ow и др.;
ученики стали следить за интонацией своего чтения;
уменьшилось количество ошибок при постановке ударения, особенно при
чтении количественных числительных 13-19;
ученики стали меньше утомляться и начали проявлять больший интерес к
занятиям за счет проведения игр-перерывов;
у некоторых появилась уверенность в своем произношении, что привело к
проявлению большей уверенности на уроках английского языка и
улучшению оценок по предмету.
Таким образом, разработанный комплекс упражнений помог улучшить
навыки техники чтения для большинства учеников в исследуемой группе, тем
самым показав, что поставленные в начале работы цели исследования были
успешно достигнуты, а задачи по улучшению навыков чтения в исследуемой
группе решены.
58
Список использованных источников
1. Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования: приказ Министерства
просвещения РФ от 31.05.2021г. N 286, с изменениями и дополнениями от
18.07.2022г. – URL:
https://base.garant.ru/400907193/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#block
_1000 (дата обращения: 13.11.2022).
2. Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников: приказ Министерства
просвещения РФ от 21.09.2022 г. № 858. – URL:
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405490287/ (дата обращения
18.12.2022).
3. Примерная основная образовательная программа начального общего
образования (одобрена 16.09.2022г.) – URL: https://edu-
frn.spb.ru/files/q2RREekdkJghtAF1UUYxuKAQG5eh28esylX6RlVH.pdf
(дата обращения 20.11.2022).
4. Абянова, П.И., Макей М.И. Утомляемость младших школьников и меры
по её устранению // Материалы конференции «Актуальные проблемы
гигиены и экологической медицины». Гродно, 20 декабря 2018 года. URL:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44770200 (Дата обращения 25.12.2022).
5. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и
понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н.
Щукин. – Москва : Изд-во ИКАР: 2009. – 448 с.
6. Акопян, А.В. Обучение младших школьников технике чтения на
иностранном языке / А.В. Акопян // Наука и школа. — 2018. — № 6. — С.
59
145-149. — ISSN 1819-463X. — Текст : электронный // Лань : электронно-
библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/journal/issue/311160
(дата обращения: 06.02.2023).
7. Акопян, А.В. Специфика овладения младшими школьниками техникой
чтения на английском языке / А. В. Акопян // Наука и школа. — 2021. —
№ 1. — С. 152-156. — ISSN 1819-463X. — Текст : электронный // Лань :
электронно-библиотечная система. — URL:
https://e.lanbook.com/journal/issue/314315 (дата обращения: 06.01.2023).
8. Английский язык: 7-й класс: подготовка к Всероссийским проверочным
работам (ВПР) / О.\В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова, А.В.
Сьянов. – 2-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2022. – 43 с.
9. Афанасьева, О.В. Английский язык. 4 класс: Книга для учителя к
учебнику О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой: учебно-методическое
пособие / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Е.А. Колесникова.—М.:Дрофа,
2018. – 206 с.
10. Афанасьева, О.В. Английский язык. 4кл. В 2ч.. Часть 1: учебник для
общеобразовательных учреждений / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. – М.:
Дрофа, 2018. – 124 с.
11. Афанасьева, О.В. Английский язык. 4кл. В 2ч.. Часть 2: учебник для
общеобразовательных учреждений / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. – М.:
Дрофа, 2018. – 128 с.
12. Барабанова, Г.В. Проблемы формирования навыков техники чтения на
английском языке при обучении школьников младших классов на
современном этапе // Материалы Всероссийской научно-практической
конференции «Педагогическая деятельность как творческий процесс». 17
октября 2018 г. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36672012 (Дата
обращения 20.12.2022).
13. Бредихина, И. А. Методика преподавания иностранных языков: обучение
основным видам речевой деятельности : учебное пособие / И. А.
Бредихина. — Екатеринбург : Издательство Уральского университета,
60
2018. — 104 c. — ISBN 978-5-7996-2296-1. — Текст : электронный //
Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL:
https://www.iprbookshop.ru/106412.html (дата обращения: 30.11.2022).
14. Дорохов, Р.С. Роль, содержание и специфика обучения чтению на
занятиях по английскому языку // Ученые записки. Электронный научный
журнал Курского государственного университета. 2018. №4 (48). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/rol-soderzhanie-i-spetsifika-obucheniya-
chteniyu-na-zanyatiyah-po-angliyskomu-yazyku (дата обращения:
23.12.2022).
15. Кириллина, З.В. Обучение чтению на английском языке на начальном
этапе // Народное образование Якутии. – 2021. – №1(118). – с. 67. URL:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46701299 (Дата обращения 05.01.2023).
16. Киселева, Н.А. Диагностика умственного утомления у детей младшего
школьного возраста в процессе учебной деятельности // Вестник ВИЭПП.
– 2019. – № 1. – с. 135. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41802075
(Дата обращения 25.12.2022).
17. Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по
методике преподавания иностранных языков: справочное пособие /
Колесникова И.Л., О. А. Долгина. – М. : Дрофа, 2008. – 431 с.
18. Марьина, О.В., Антипова В.С. Способы адаптации аутентичных текстов
при обучении русскому языку как иностранному (на примере
художественных текстов К.Г. Паустовского) // Педагогическое
образование на Алтае. – 2021. №2. URL:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47331469 (Дата обращения: 20.12.2022).
19. Мильруд, Р. П. Обучение технике чтения в начальной школе : проблемы и
решения [Электронный ресурс] / Р. П. Мильруд // Просвещение.
Иностранные языки. – электрон. научн. журн. – М., 2017. Режим доступа
http://iyazyki.prosv.ru/2017/09/education-technology/ (Дата обращения:
23.11.2022).