33
Диагностическая характеристика исследуемой группы дана с
использованием Таблицы 2.2.
Исследуемая группа состояла из семи учащихся 4 классов
общеобразовательных школ г. Мирный Архангельской области. В таблице 2.3
даны диагностические характеристики каждого члена исследуемой группы,
которые были составлены на основе выделенных уровней владения техники
чтения, представленные в таблице 2.2.
Таблица 2.3
Диагностическая характеристика исследуемой группы
№
Имя ученика
Класс
Скорость чтения,
слов/мин.
Уровень
1.
Ангелина В.
4
40
Низкий
2.
Арина Ш.
4
45
Средний
3.
Артем Ш.
4
62
Высокий
4.
Артем П.
4
70
Высокий
5.
Артем К.
4
15
Низкий
6.
Лиза А.
4
51
Средний
7.
Тимофей А.
4
55
Средний
Диагностика уровня чтения учеников была проведена с использованием
текстов для чтения из диагностических работ к УМК «Rainbow English» в
соответствии с уровнем каждого ученика
Диагностическую характеристику навыков техники чтения исследуемой
группы можно также представить в виде диаграммы, представленной на
рисунке 1.1.
34
Рис. 1.1. Уровень владения техникой чтения в исследуемой группе
Ошибки, которые ученики делали в процессе проведения диагностики на
выявление уровня техники чтения, можно разделить на фонетические,
грамматические и лексические.
Учеником с наиболее низким уровнем владения техникой чтения является
Артем К. В 4 классе ученик не обладает даже элементарными навыками чтения.
Отсутствует слоговое чтение, какое-либо понимание прочитанного текста и
отдельных слов, отсутствуют знания элементарных правил чтения и
большинства букв алфавита. Более того у ученика отсутствует мотивация к
изучению английского языка. Его кратковременная и долгосрочная память не
воспринимает какую-либо информацию на английском языке. К примеру,
результат запоминания алфавита и простейших односложных слов на
протяжении нескольких занятий практически не дал никакого результата.
Школьные психологи относят таких детей к особой группе. Они не являются
умственно отсталыми, однако их относят к разряду отстающих. Они плохо
осваивают школьную программу, им требуется больше времени для усвоения
новой лексики, а английскую речь на слух они воспринимают с большим
трудом. Таких учащихся называют ретарданты (от лат. retardo «опаздываю»).
Психологи отмечают, что таких детей с каждым годом становится все больше,
а причины такого явления в первую очередь связывают с перенасыщением
интеллектуального пространства ребенка всевозможной информацией.
Интернет, компьютерные игры, разнообразные социальные сети и чаттинговые
группы помещают неокрепшее сознание ребенка в виртуальный мир, формируя
Уровень владения техникой чтения
Низкий
Средний
Высокий
35
своеобразную зависимость. Предсказать последствия такого явления на
развитие ребенка крайне сложно [12, с. 3].
Лингвисты отмечают, что обучение ретардантов технике чтения на
английском языке очень сложно, поскольку традиционные подходы обучения
им не подходят. Так, например, лингвистический подход, который основан на
изучении типов слогов, усвоении правил чтения, для ретардантов практически
не возможен, поскольку у таких детей практически отсутствует абстрактное
мышление и они плохо запоминают информацию [12, с.4].
Ангелина В. так же обладает низким уровнем техники чтения. Ее уровень
можно отнести к среднему 2 класса. В отличие от Артема К. у нее есть
мотивация изучения английского языка, однако присутствуют другие
психологические особенности. Ребенок очень робкий с низкой самооценкой.
Многочисленные неоправданные паузы в ее технике чтения объясняются не
столько незнанием правильности произношения буквы или слога, сколько
боязнью сделать ошибку. Тембр речи очень тихий. Среди фонетических
ошибок, сделанных Ангелиной при диагностическом чтении, можно выделить
неправильное проговаривание соответствующей буквы. Это связано, прежде
всего с незнанием звукобуквенных соответствий английского алфавита. Речь
идет и о простейших согласных, таких как B, D, K, L, P, N. Также Ангелина В.
часто делает ошибки и в чтении гласных в различных типах слогов.
Присутствует неразличение букв b/d, f/t. Ангелина В. путает букву f с
транскрипционным знаком звука [ʃ]. Смысловое чтение находится на очень
низком уровне.
Помимо психологических особенностей ученика, трудности в обучении
навыкам чтения Ангелины В. возникают и из-за большой разницы между ее
реальным уровнем и требуемым уровнем школьной программы в 4 классе. Речь
идет не только о технике чтения, но и о смысловом чтении. Уровень ее
понимания прочитанного текста очень низок, что в первую очередь указывает
на очень скудный словарный запас.
36
Лингвистический подход обучения технике чтения данного ученика, как в
случае и с Артемом К., также будет не уместен. Он предусматривает обучение
ученика правилам чтения в различных типах слога. Для применения данного
метода необходимо, чтобы ученик умел анализировать позицию гласной в
слове, отлично знал алфавит, обладал хорошо развитой зрительная памятью,
что пока отсутствует у Ангелины В.
Следующий ученик, Артем Ш., обладает высоким уровнем техники
чтения для своего уровня. От остальных учеников его отличает очень высокий
уровень смыслового чтения. Артем Ш. обладает хорошо развитой
краткосрочной и долгосрочной памятью. Эти особенности помогают ему со
сравнительной легкостью изучать английский язык. Помимо этого он также
обладает аналитическим складом ума, что упрощает его работу по освоению
правил грамматики английского языка.
К основным ошибкам, допущенным Артемом Ш. при диагностическом
чтении, можно отнести неразличие букв b/d, незначительные ошибки в
ударении некоторых слов, трудности в произношении таких звуков как [ʃ], [θ] и
[ð], неверная интонация.
Трудности в произношение звука [ʃ] возникает у Артема из-за
неправильного положения языка, поэтому звук получается глубоким и
неестественным. Ученик при этом прилагает немалые усилия, чтобы его
произнести. Звуки [θ] и [ð] у Артема Ш. эквивалентны наиболее близким
звукам в родном языке [с] и [з].
Основная ошибка в технике чтения Артема Ш. является чтение всего
текста с одной интонацией. Это может объясняться в первую очередь тем,
родной язык менее эмоционален, чем английский, и ученик еще не совсем
осознает этого и не в полной мере освоил данный навык. Во-вторых,
диагностический текст был повествованием и изменение темпа или тона голоса
при чтении таких текстов не свойственно, в сравнении, например, с текстами-
диалогами. Ученик практически не делал логических пауз в чтении, что
37
создавало эффект чрезмерной монотонности его речи. Помимо этого он
ошибочно расставлял ударение в некоторых словах.
Помимо перечисленных ошибок в технике чтения, Артем Ш. обладает
некоторыми психологическими особенностями. Во-первых, ему присуща
чрезмерная самоуверенность в обучении языку. Он неоднократно игнорировал
просьбы повторить слово с правильным ударением или предложение с
правильной интонацией. Он занимает позицию, что если грамматических
ошибок в произнесении слова нет, то фонетические ошибки уходят на второй
план или вовсе игнорируются. В данной ситуации видится отсутствие
авторитета педагога для ученика. Это может объясняться, во-первых,
возрастными особенностями ребенка, его стремлением к большей
самостоятельности и самоконтролю. Во-вторых, в данной ситуации видится
превалирующий авторитет классного руководителя, который не раз делал
акцент на том, что дополнительные занятия для школьников излишни и
нецелесообразны, поскольку снижают мотивацию учеников к самообучению.
Поскольку проблемы с техникой чтения у Артема Ш. минимальны, то
упор в улучшении данного навыка должен делаться в первую очередь на
улучшение интонации его речи. Это может достигаться путем выполнения
заданий на прослушивание аудио текстов, просмотр видео контента, подбор
интересных текстов для чтения соответствующих уровню ученика, а также
выполнение подробных предтекстовых заданий с упором на правильное
произношение незнакомых и сложных слов.
Уровень владения техникой чтения Тимофея А. был оценен как средний.
Ученик хорошо владеет основными правилами чтения для своего уровня. При
ошибочном прочтении слова исправляется при повторном про второй попытке.
Тимофей А. читает целыми словами, переходя на слоговый тип при чтении
незнакомых или длинных слов. У него наблюдается неразличие букв b/d.
Ученик также делает грамматические ошибки, пропуская окончание
множественного числа существительных. Тимофей А. иногда использует
неоправданные остановки, что дает ему время прочитать незнакомое слово про
38
себя, снижая при этом темп чтения. Как и Артем Ш., Тимофей А. не всегда
использует интонацию при прочтении предложений.
Для Тимофея А. характерна быстрая утомляемость и частая потеря
внимания, которая возникает в результате частых попыток завести разговор на
отвлеченные темы. Данные факторы необходимо учитывать при составлении
упражнений, а также при планировании занятий не только для этого ученика,
но и для младших школьников в целом.
Лиза А. имеет средний уровень владения техникой чтения. Она
перфекционист по натуре и имеет аналитический склад ума. Для нее важна
демонстрация знаний языка, которыми она обладает, но ей не всегда удается
применить эти знания на практике. Так, например, Лиза А. знает многие
правила грамматики английского языка, но при выполнении упражнений на
применение этих правил, часто делает ошибки.
Уровень техники чтения ученицы средний, ближе к низкому. В первую
очередь, это объясняется незнанием многих правил чтения, например сочетание
букв kn, ew, wh. Во-вторых, ее словарный запас английского языка довольно
низок для 4 класса. Она читает целыми словами, но многие из них (даже
простые односложные, например «but») ей не знакомы. Поэтому в процессе
чтения происходит затяжное перебирание вариантов звучание незнакомого
слова, что естественно снижает темп речи, а также ухудшает интонацию.
У Лизы А. присутствует неразличение букв b/d и перенос схожести с
русской буквы «д» (прописной) на английскую «g». Одной из основных ошибок
в технике чтения Лизы является опущение окончаний –s множественного числа
существительных. Ученица испытывает трудности с проставлением ударений в
сложных составных существительных (например classroom, armchair),
числительных (fifteen).
Для улучшения техники чтения у Лизы А. необходимо, в первую очередь,
увеличение ее словарного запаса на английском языке. Помимо этого
необходимо изучение, повторение и практика основных правил чтения. Для
39
запоминания правильного ударения в словах нужно прослушивать озвучивание
данных слов в электронных словарях.
Арина Ш. имеет средний уровень владения техникой чтения. Основные
проблемы ученика заключаются в трудностях чтения новых слов с изученными
буквами. При этом Арина Ш. хорошо читает (узнает) изученные слова.
Возникают трудности и с чтением пройденных буквосочетаний. Ей сложно
даются слова с буквами J, H, G, а так же Y, Z, W, U. Помимо этого Арина Ш.
иногда не правильно расставляет ударения в словах, а также практически не
использует интонирование
Артем П. обладает высоким уровнем чтения в сравнении с остальной
группой. Как и у многих, у Артема проблемы с интонацией и расстановкой
ударений. Помимо этого сложности составляют произношение буквосочетаний
th, wh. Помимо этого ученик плохо читает гласные в третьем и четвертом типе
слога, а так же некоторые буквосочетания (al, ew).
Таким образом, ошибки в технике чтения учеников, которые они
допускали при прочтении диагностических текстов, можно разделить на
лексические, фонетические и грамматические. Наиболее частой лексической
ошибкой являлось замена одних слов другими. К фонетическим ошибкам
можно отнести неразличение букв b/d, которое с разной частотой употребления
наблюдалась практически у всех учеников, а так же перенос схожести букв
русского алфавита на буквы английского алфавита, неправильное
проговаривание слов, неверное проставленное ударение в словах, неправильно
используемая интонация либо ее отсутствие. Наиболее частая грамматическая
ошибка - это опущение окончания множественного числа существительных –s а
также окончания –s глаголов в простом настоящем времени в 3 лице
единственного числа. Что касается уровня смыслового чтения, то большинство
учеников показали высокий уровень понимания прочитанного текста, который
достигался, в том числе и при использовании ими языковой догадки.
40
2.3 Система упражнений для развития техники чтения
Разработка системы упражнений на развитие техники чтения для
учеников начальных классов в исследуемой группе была основана на
результатах их диагностических характеристик. В результате были поставлены
несколько задач, требующих особого внимания при разработке заданий на
развитие техники чтения.
Во-первых, необходимо установить прямое графемно-фонемное
соответствие речевых единиц с их звучанием, т.е. учащиеся должны
накладывать звуковой образ на графический и прочитать его. Таким образом
ученики учатся читать целыми словами.
Во-вторых, необходимо довести ключевые составляющие техники
чтения, такие как нормы чтения, темп, нормы ударения, интонации, до
приемлемого уровня.
Для того чтобы ученик научился накладывать звуковой образ речевой
единицы на графический, т.е. читать целыми словами, можно использовать
упражнения со специальными карточками (flash cards), на которых будет
помещено слово на английском языке и его изображение, а на обратной
стороне-перевод (Приложение 7). Можно читать слова и давать правильный
перевод на скорость, т.е. необходимо засечь определенный промежуток
времени и сосчитать количество карточек, которые ученик смог правильно
прочитать и перевести за это время. Слова для таких упражнений лучше брать
из числа уже изученных, с добавлением небольшого количества новых слов.
Это необходимо для оттачивания умения применять навыки чтения на
незнакомые слова. Результаты можно также фиксировать и сопоставлять по
прошествии времени.
Помимо этого flash cards можно использовать и для других интересных
упражнений. Одним из них является нахождение рифмующихся слов, таких как
cat-fat, cake-lake, map-lap, hat-rat и т.п. Можно также составить ряд слов и
предложить ученикам найти лишнее слово, например: go, come, run, cat, walk,
41
jog. При проведении занятия с двумя и более учениками можно использовать
игру на количество правильно прочитанных и переведенных карточек. Дети по
очереди берут карточки из стопки и при правильном прочтении и переводе
оставляют ее себе. Победит тот, у кого окажется наибольшее количество
карточек.
Помимо бумажного варианта flash cards существуют и виртуальные
карточки, которые педагог и сами ученики могут создавать для себя. Для этих
целей, например, было создано приложение Quizlet. Это приложение может
быть использовано для запоминания слов и их перевода на русский (или любой
другой язык). Английское слово в карточке может быть озвучено. Однако
озвучивание синтагм вызывает у приложения затруднения, поскольку они
произносятся как набор слов, без интонации и четкого фразового ударения.
Одной из ключевых составляющих техники чтения является темп
произношения. Скорость, с которой ученики должны читать заданные тексты
на английском языке, не регулируются действующим ФГОС НОО. Первое
упоминание о необходимости проверять скорость чтения на английском языке
появляются в 7 классе при подготовке к всероссийским проверочным работам
(ВПР). Консультации с действующими учителями английского языка
Московской и Архангельской области привели к заключению, что скорость
чтения на английском языке для определенного уровня в каждой школе
высчитывается самостоятельно, принимая за основу нормативы ВПР и
нормативы скорости чтения ФГОС по литературному чтению. Конечно, такой
подход к определению скорости чтения в соответствующем классе не может
называться нормативной. Однако данный вопрос должен быть обращен прежде
всего к составителям ФГОС и примерной основной образовательной
программы: почему норматив скорости чтения на английском языке определен
только для 7 класс.
Так, изучив учебное пособие по подготовке к ВПР к УМК «Rainbow
English», удалось вычислить скорость, с которой ученикам 7 класс требуется
42
прочитать текст во второй (устной) части работы [8, с.25]. Она составляет 90
слов в минуту.
Помимо этого были изучены нормативы скорости чтения ФГОС по
литературному чтению в 2-4 классах. На основе этих двух показателей был
определен примерный норматив скорости чтения для 2-7 классов. Эти
нормативы представлены в таблице 2.4.
Таблица 2.4
Нормативы скорости чтения в начальной школе
Класс
Скорость чтения по лит.чтению,
слов/мин.
Скорость чтения на англ.
языке, слов/мин.
2
30-40
30
3
60
40
4
80
50
5
-
60
6
-
70
7
-
90
Для развития скорости чтения на начальном этапе обучения английскому
языку рекомендуется прочитывать заданные текст несколько раз подряд.
Однако в силу своих психологических особенностей развития младшие
школьники могут посчитать такое упражнение скучным и потерять интерес к
чтению и изучению языка в целом. Поэтому предлагается каждый раз
использовать новый способ чтения. Например, заданный текст можно читать:
обычным образом вслух с таймером и без;
шепотом (позволяет укрепить артикуляционные навыки);
задом наперед. Данный способ предотвратит заучивание текста, а также
поможет развитию слогового чтения, чтения целыми словами и
запоминанию правил чтения.
методом «Буксир». Для использования данного метода необходим
помощник: учитель, репетитор или же другой ученик, который обладает
более высокими навыками чтения. Помощнику требуется читать текст вслух