Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Система работы по
формированию у младших школьников техники чтения на английском языке».
Объем дипломной работы 62 страницы. При написании диплома
использовалось 32 источника.
Ключевые слова: чтение, техника чтения, методика обучения,
классификация видов чтения, метод целых слов, аутентичность текстов.
Объектом исследования является процесс обучения технике чтения на
английском языке в начальной школе.
Предметом исследования являются методы формирования у младших
школьников навыков чтения на английском языке.
Методы исследования: анализ методической, психолого-педагогической
литературы по исследуемой проблеме, обобщение, систематизация,
классификация, аналогия, синтез.
В дипломную работу входит введение, две главы, вывода по написанным
главам, итоговое заключение, список использованных источников и
приложение.
В первой главе дана характеристика процесса чтения, его классификация,
цели и содержание обучения чтению, этапы обучения навыков чтения,
перечислены трудности обучения младших школьников навыкам чтения.
Во второй главе проведен анализ навыков техники чтения исследуемой
группы учеников, выявлены основные недостатки, разработан и апробирован
комплекс упражнений по улучшению техники чтения в начальных классах. В
конце главы описывается значимость полученных результатов.
Заключение посвящено выводам и рекомендациям, способствующим
улучшению навыков техники чтения в начальных классах.
4
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 5
1. Теоретические основы формирования у младших школьников техники
чтения на английском языке ...................................................................................... 7
1.1 Общая характеристика процесса чтения и его классификация ................. 7
1.2 Цель и содержание обучения чтению младших школьников на
английском языке ..................................................................................................... 9
1.3 Методы обучения чтению на английском языке ....................................... 11
1.4 Этапы формирования техники чтения на английском языке ................. 14
1.5 Требования к текстам для чтения младшим школьникам ........................ 17
1.6 Трудности обучения технике чтения на английском языке и способы их
преодоления. ........................................................................................................... 21
2. Практические аспекты развития техники чтения на английском языке ......... 25
2.1 Требования, предъявляемые ФГОС к уровню чтения у младших
школьников ............................................................................................................. 25
2.2 Характеристика исследуемой группы, выявление трудностей обучения
чтению ..................................................................................................................... 31
2.3 Система упражнений для развития техники чтения .................................... 40
Заключение ................................................................................................................ 56
Список использованных источников ...................................................................... 58
Приложения ............................................................................................................... 63
5
Введение
Настоящая выпускная квалификационная работа посвящена проблеме
обучения школьников начальных классов навыкам чтения на английском языке.
Чтение – один из важнейших видов коммуникативно-познавательной
деятельности учеников, которая направлена на извлечение информации из
письменных текстов. Оно представляет собой средство обучения и остальным
видам речевой деятельности на английском языке. Чтение на иностранном
языке в начальных классах формирует у учащихся готовность к иноязычному
общению, содействует раннему приобщению к новому для них языковому
миру, а также способствует формированию мотивации к дальнейшему
изучению английского языка. Посредством чтения учащиеся знакомятся с
жизнью зарубежных сверстников, с аутентичными произведениям
художественной литературы, иностранной музыкой, кино и мультфильмами, с
миром блогинга и интернета [15, с.67].
Российская система общего образования постоянно развивается и
совершенствуется, и обучение английскому языку обогащается новыми
методами и учебно-методическими комплексами. Однако проблема овладения
техникой чтения остается актуальной для российских школьников. Если
ребёнок не овладеет навыками чтения на английском языке в начальных
классах, то в среднем звене, сталкиваясь, к примеру, с аутентичными текстами,
он будет испытывать трудности при работе с ними, и терять интерес к
изучению английского языка в целом.
Таким образом, актуальность данной выпускной квалификационной
работы связана с вышеперечисленными возможностями и проблемами
обучения навыкам чтения на английском языке в начальных классах и их
недостаточной разработанностью.
Целью данной квалификационной работы является разработка и
апробация комплекса упражнений, направленных на улучшение и развитие
навыков техники чтения, для учеников начальных классов.
6
Для достижения указанных целей были поставлены и последовательно
решены следующие задачи:
изучить понятия и составляющие техники чтения, методики его обучения;
провести диагностику на выявление навыков владения техникой чтения на
английском языке в исследуемой группе;
выявить трудности, которые ученики испытывают при чтении на
английском языке;
определить способы улучшения техники чтения в исследуемой группе;
разработать и применить комплекс упражнений, направленный на
улучшение техники чтения учеников;
сравнить полученные показатели с начальными.
Объектом исследования является процесс обучения технике чтения на
английском языке в начальной школе.
Предметом исследования являются методы формирования у младших
школьников навыков чтения на английском языке.
Теоретической основой написания данной выпускной квалификационной
работы являются труды отечественных и зарубежных лингвистов в области
методики преподавания английского языка в целом и техники чтения в
частности, законодательные и нормативные документы, материалы
утвержденных учебно-методических комплексов, а также материалы
собственных разработок.
7
1. Теоретические основы формирования у младших школьников техники
чтения на английском языке
1.1 Общая характеристика процесса чтения и его классификация
Чтение является одним из важнейших элементов обучению иностранному
языку. Обладая навыками чтения на английском языке человек способен
приобщаться к научным и культурным достижениям человечества, знакомиться
с культурой и обычаями других народов.
Рассматривая чтение в рамках изучения иностранного языка, можно
встретить множество определений понятия «чтение». Такие языковеды, как
Гальскова Н. Д., Василевич А. Л., Коряковцева Н. Ф. и Акимов Н. В.
представляют «чтение» как самостоятельную цель и средство овладения
иностранным языком [19, с.158]. Щепилова А. В. и Брейгина М. Е. понимают
под чтением коммуникативную деятельность, которая направлена на получение
информации из текста, и способ общения посредством текста [20, с. 108].
Являясь средством овладения иностранным языком, чтение представляет собой
источник овладения различных языковых средств: грамматических,
лексических, стилистических и др.
Щепилова А. В. и Брейгина М. Е. отмечали, что целью и результатом
чтения является осмысление зрительно воспринятой информации и раскрытие
смысловых связей [20, с. 113]. Колесникова И. Л. и Долгина О. А. определяют
чтение как рецептивный вид речевой деятельности, который направлен на
восприятие и понимание текста [17, с. 173].
Чтение состоит из перцептивной и смысловой обработки содержащейся в
тексте информации, поэтому чтение обладает содержательным планом
(смыслом текста) и процессуальным планом (техника чтения). Конечным
результатом деятельности в содержательном плане рассматривается понимание
прочитанного текста, а в процессуальном – сам процесс чтения, который
заключается в правильном соотнесении графем с фонемами, формировании
8
внутреннего речевого слуха, сокращении внутреннего проговаривания [13,
с.60].
Классификация видов чтения производится:
на основе психологической установки: аналитическое (детализирующее) и
синтетическое (целостное восприятие);
по степени участия родного языка: переводное и беспереводное;
по степени помощи учащимся: подготовленное и неподготовленное, чтение
со словарем и без словаря;
по форме организации учебной работы: индивидуальное, фронтальное,
классное, домашнее;
по количеству материала и глубине проработки: интенсивное и
экстенсивное;
по целевой направленности и характеру протекания процесса: изучающее,
поисковое, ознакомительное, просмотровое [13, с. 74].
Наиболее распространенной является классификация С.К. Фомкиной,
которая состоит из четырех видов чтения. Она классифицировала чтение по
степени (глубине) проникновения в содержание текста (изучающее и
ознакомительное чтение) и по скорости чтения (поисковое и просмотровое
чтение). В основе данной классификации в первую очередь лежат потребности
читателей: просмотр текста, ознакомление с его содержанием, поиск
необходимой информации, детальное изучение содержания текста [13, с.72-73].
Результатом изучающего чтения является понимание всех фактов,
изложенных в тексте. Применяя изучающее чтение, читающему очень важна
информация, содержащаяся в тексте. Сам процесс чтения занимает много
времени, сопровождается постоянными паузами, проговариванием текста и
переводом [13, с.73].
Результатом ознакомительного чтения является понимание основного
содержания текста. Читающий понимает большинство фактов, содержащихся в
тексте, но не достигает его полного понимания. Это чтение «для себя», которое
не предполагает дальнейшее использование прочитанной информации.
9
Ознакомительное чтение является самым распространенным видом чтения[13,
с.73].
Главной задачей просмотрового чтения – получение общего
представления о тексте. Данный вид чтения используется при первичном
ознакомлении с публикациями для отбора необходимой информации.
Просмотровое чтение – это очень быстрый вид чтения, поскольку при нем
используется выборочное чтение отдельных элементов текста, таких как
заголовок, подзаголовки, отдельные слова [13, с.73].
Таким образом, виды чтения классифицируются на основе
коммуникативных задач, которые зависят от целей дальнейшего использования
текста и степени проникновения в содержание текста, а также точности его
понимания. При этом прослеживается взаимосвязь между всеми видами
текстов, благодаря чему использование разных видов чтения выступает как
средство реализации цели обучения чтению на иностранном языке.
1.2 Цель и содержание обучения чтению младших школьников на
английском языке
Согласно ФГОСС НОО цели обучения английскому языку в целом и
чтению на английском языке в частности можно разделить на образовательные,
развивающие и воспитывающие.
К образовательным целям относятся:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции.
Другими словами, это формирование способности общаться с носителями
английского языка в устной (говорение, аудирование) и письменной форме
(чтение, письмо) при учете возрастных возможностей и потребностей
учеников начальной школы;
формирование умений работать с текстами разного типа (описание,
повествование, рассуждение).
К развивающим целям можно отнести:
10
осознание, что английский язык является средством взаимодействия в
условиях многоязычного мира;
развитие мотивации для совершенствования коммуникативных
способностей на английском языке.
Воспитывающие цели включают:
формирование межкультурной компетенции, посредством чтения различных
текстов, содержащих информацию о культуре и традициях англоязычных
стран;
воспитания уважительного отношения к культуре англоязычных стран;
воспитание познавательного интереса к художественной культуре (в том
числе и литературе) страны изучаемого языка [3, с. 97-98].
В более узком смысле целью обучения чтению в качестве формы
общения на иностранном языке можно назвать «умение читать тексты с
разным уровнем понимания содержащейся в них информации», которая может
включать понимание основного содержания данного текста, полного
содержания текста и извлечение лишь необходимой информации из текста [13,
с. 16].
Целью обучения техники чтения на английском языке можно назвать
формирование нормативного чтения с соблюдением темпа, норм ударения,
правильной постановкой пауз и интонации.
Содержание обучения чтению включает три компонента:
лингвистический, психологический и методологический.
Лингвистический компонент включает овладение чтением букв, слов,
словосочетаний и предложений. В процессе изучения буквы учащиеся должны
также называть и звуки, которые она может передавать. Однако минимальной
единицей обучения чтения является слово. При обучении чтению ученики
должны запоминать графический образ слова и соотносить его с его значением.
При чтении словосочетаний ученик должен не только озвучивать слова, но и
расставлять фразовое ударение. При чтении предложений, ученик должен
научиться применять правила интонирования в английских предложениях [13,
11
с. 69]. Таким образом, лингвистический компонент предполагает отбор
языкового и речевого материала для обучения чтению в соответствии с
потребностями, интересами и уровнем владения языка учащихся.
Психологический компонент содержания обучения чтению заключается в
овладении необходимыми для чтения навыками и умениями. Поскольку чтение
имеет две составляющие, процессуальную (техника чтения) и содержательную
(содержательно-смысловая информация), необходимо, чтобы при отработке
навыков чтения полноценно развивались обе составляющие. Так, при
составлении задании на развитие техники чтения необходимо учитывать
мотивацию и интересы учащихся [13, 69].
Развитие умений и навыков смысловой переработки информации
предполагают не только понимание того, что выражено языковыми средствами,
но и понимание подтекста, т.е. смысла, зачастую скрытого. Развитие навыка
смыслового чтения подразумевает овладение следующими навыками и
умениями:
антиципировать содержание текста;
умение сокращать текст;
вычленять главную мысль;
умение интерпретировать текст, т.е. понимать скрытую информацию,
выражать свое отношение к прочитанной информации [13, 69-70].
Методологический компонент представляет собой обучение приемам по
овладению чтением на английском языке. В рамках данного компонента в
первую очередь необходимо донести до обучающихся информацию, что чтение
является формой общения через текст, что перевод не является чтением и что
для понимания текста не обязательно знать каждое слово [13, с. 70].
1.3 Методы обучения чтению на английском языке
Методами обучения называют способы совместной деятельности
учителя и учащихся, которые направлены на решение задач обучения [22,
с.76].
12
На раннем этапе обучения перед учителем стоят следующие задачи:
1. «Как можно быстрее установить соответствие речевой единицы с ее
графической формой и значением» [23, с.226].
2. Ко второму году обучения чтению увеличить объем
воспринимаемых языковых единиц и довести их до синтагм.
3. Сформировать нормативное чтение с учетом темпа чтения, норм
ударения, правильного интонирования [23, с.226].
В настоящее время существует большое количество методов обучения
чтению на английском языке. Выбор подхода в обучении чтению во многом
зависит от условий обучения чтению, поскольку английский язык может
преподаваться как родной, как иностранный или как второй язык. «Второй язык
… наряду с родным (первым) служит средством повседневного общения, а
иностранный язык изучается в искусственных условиях … и не употребляется в
повседневной коммуникации» [6, с.145].
В большинстве российских школ английский язык преподаётся как
иностранный, и именно данный факт должен учитываться при выборе методики
обучения чтению на английском языке.
Рассмотрим наиболее часто используемые на начальной ступени методы
обучения английскому языку.
Н.А. Зайцев в своем методе обучения чтения главной целью представляет
игровую деятельность, которая интересна и полезна для развития ребенка.
Н.А. Зайцев определяет склад как единицу строения языка (склад — это пара из
согласной и гласной буквы). Склады он предлагает писать на кубиках, которые
бы различались по цвету, размеру, материалу. Например, золотой кубик
представляет гласные, металлический – согласные, деревянный – глухие.
Благодаря такому подходу ребенок учится составлять слова, осваивает навык
чтения. При его использовании у ребенка отсутствует гиподинамия, он не дает
нагрузку на зрение. Однако с другой стороны, при использовании данного
метода у детей наблюдались проблемы с фонетикой. Они часто опускали
окончания слов [22, с. 227].