62
семейное консультирование с родителями и диагностические встречи, выяснять
основные причины, которые создают определенный дискомфорт и
дисгармонию для подростка. Выяснять возможности семьи, позволяющие
разрешить внутрисемейные конфликты, если таковы имеются. В особо
сложных случаях рекомендуется организовать регулярные встречи психолога с
родителями и подростком. В беседе с родителями следует объяснять о важных
аспектах по отношению к подростку, которые значительно снизят беспокойство
и повысят реальный успех в любой его деятельности. Для подростка
необходимо обеспечить щадящий режим оценки в области, в которой успех
невелик, однако, если хотя бы малейший успех появился, это необходимо
отметить. Не сравнивать его с другими, а только с самим собой, оценивая
улучшение его результатов в каждом начинании. Благодаря таким отношениям
восстанавливается доверие членов семьи друг к другу, появляется готовность
помогать друг другу и укрепляется уверенность подростка в собственной
возможности. Также психологическое просвещение родителей должно
включать объяснение причин и последствий тревожности, обучение средствам
преодоления тревожности у подростков.
Необходимо проводить групповую работу с подростками для улучшения
межличностных отношений. Отрабатывать навыки адекватного реагирования
на фрустрирующие ситуации. Лучше всего групповую работу проводить в
рамках одного класса, не плохо сочетать групповую работу с индивидуальной и
семейной коррекцией. Рекомендуется с одной группой проводить от 6 до 10
занятий, раз в неделю. Такая программа должна включать в себя занятия,
направленные на обучение различным способам поведения в одной и той же
трудной ситуации; занятия в оказании помощи другому в разрешении
психологических проблем. Групповая коррекция обязательно должна
сопровождаться обратной связью с участниками группы. Это может быть
реакция группы в виде отдельных высказываний на те или иные ситуации,
хорошим вариантом является групповой просмотр записанных на видеокамеру
психологических занятий. В индивидуальной работе с подростком необходимо
63
обратить внимание на выявление внутренних конфликтов, обеспечить
поддержку и помощь ему в разрешении внутренних противоречий. Должна
присутствовать система “домашних заданий”, выполняя которые вне кабинета
психолога, подросток научится самостоятельному исследованию личностных
проблем и применению на практике навыков, полученных в работе с
психологом. В результате индивидуальной работы, у подростка снижается
эмоциональное напряжение, выбираются способы наиболее адекватного
реагирования на фрустрирующие ситуации.
Психологическая помощь, направленная на работу с педагогами, должна
включать лекции, семинары, консультации и совместные педсоветы. На
лекциях рассказываться об особенности социализации подростков, о роли
фрустраций в формировании неадекватного поведения, а также о роли семьи и
школы, как фрустрирующих факторов. Примерные варианты тем, обсуждаемых
на лекциях и семинарах: “Роль семьи в социализации подростка”,
“Фрустрирующие ситуации в семье”, “Влияние фрустраций на успеваемость
школьников”, “Возможности педагогов в коррекции психологических проблем
учащихся” и др. На семинарах должны проводиться разборы конкретных
ситуаций с поиском наиболее адекватного в каждом случае решения.
Школьные педагогические советы обязаны заниматься составлением плана по
социально-психологическому сопровождению учащихся.
64
Заключение
Проблема фрустрации занимает особое место в педагогической
психологии. Подростковый возраст является одним из самых сложных
периодов в человеческой жизни. Он не проходит без противоречий и борьбы,
которые являются необходимым условием развития. С точки зрения
подростков, трудности, возникающие на их пути, непреодолимы. Сталкиваясь с
подобными барьерами, они испытывают чувство разочарования и тревожности.
С помощью нашего исследования удалось установить прямую связь
между фрустрацией и тревожностью, более того, мы узнали, что разочарование
в разных сферах жизнедеятельности - фрустрация, является источником
тревожности. Тревожность, в свою очередь, вызывает отрицательное
эмоциональное состояние, может изменить нервно-психическую деятельность и
специфику поведения. Также нами было описано, что одним из источников
65
фрустрации является ведущая деятельность, присущая тому или иному периоду
подросткового возраста, в нашем случае это младшие и старшие подростки.
Ведущая деятельность формирует новые качества и свойства личности,
подросткам приходится решать задачи несвойственные их предыдущему
опыту. Чтобы подростки не концентрировались на чувстве разочарования, они
должны знать о психическом состоянии фрустрации и о его последствиях -
духовному дискомфорту, тревожности.
Задача педагогической психологии заключается в поиске и разработке
методического инструментария, обеспечивающего избегание фрустраторов в
учебно-воспитательном процессе, а также в предупреждении и регулировании
состояний фрустрации.
Список литературы
1. Ананина Л. В. Проблемы тревожности у детей в подростковом возрасте.
Муромский институт (филиал) федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
“Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича
и Николая Григорьевича Столетовых”. 2017.
2. Абибуллоева С. А. Психологические особенности развития личности
подросткового возраста. Научная статья 2019.
3. Буланова В. Д. Взаимосвязь тревожности и стиля воспитания как фактора
фрустрации у детей.
В сборнике: ADVANCED SCIENCE. сборник статей X Международной научно-
практической конференции. 2019. С. 262-264.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.
66
5. Бадыкова А. И., Талипова О. А. Психические состояния современных
подростков. Казанский инновационный университет им. В. Г. Тимирясова.
Научная статья 2021.
6. Василюк Ф. Е. “Психология переживания”. Анализ преодоления критических
ситуаций. Издательство Московского государственного университета им. М. В.
Ломоносова. Межведомственный научный совет по проблеме “Сознание”.
7. Вахрина В. Н. Тревожность в подростковом возрасте.
ФГБОУ ВО “Тверской Государственный Университет”, г. Тверь. Научная
статья 2021.
8. Герасимова А. Е. Вологодский Государственный университет, научная статья
в сборнике “Социальная компетентность личности” 2020.
9. Гапонова В. В. Особенности переживания состояния фрустрации и
тревожности в подростковом возрасте. В сборнике:
Generation. Материалы VI
Всероссийского научно-практического студенческого фестиваля. 2020. С. 204-
206.
10. Гришкина Т. Е. Методика решения исследовательских задач бакалавров
психологов с применением
F-критерия Фишера. ФГБОУ ВО “Амурский
государственный университет”. Научная статья 2021.
11. Ефстафьева С. В. Особенности развития мышления в старшем
подростковом и юношеском возрасте. // Психология когнитивных процессов.
2020. № 9. С. 166-177.
12. Евстратова П. И., Хозяинова Т. К. Особенности переживания негативных
психических состояний в подростковом возрасте. Наука: комплексные
проблемы. 2020. №2 (16). С. 53-58.
13. Егорова П. А., Осин Е. Н., Кедрова Н. Б., Рогова И. В. О чем и как мечтают
подростки: связь с уровнем тревоги и депрессии. Международная лаборатория
позитивной психологии личности и мотивации НИУ ВШЭ, Москва Московский
государственный психолого-педагогический университет. Вопросы
психологии. 2018. № 3
14. Казанская В. Г. Подросток социальная адаптация.
67
15. Кузнецова К. А. Психолого-педагогическая коррекция тревожности у
подростков средствами арт-терапии.
Орловский Государственный Университет им. И. С. Тургенева, РФ, г. Орел
научная статья 2020.
16. Коневалова Н. Ю., Городецкая И. В. Исследование личностной и
ситуативной тревожности. Вестник ВГМУ. 2019 Т.18. № 5. С. 120-127.
17. Локтаева С. А., Савин С. С. Тревожность в современном обществе.
Российская академия народного хозяйства и государственной службы при
Президенте РФ. 2021.
18. Мурашова Л. С. Исследование социальной фрустрированности студентов
колледжа. Среднерусский гуманитарно-технологический институт, Обнинск.
Научная статья в журнале. Журнал: Вестник образовательного консорциума
среднерусский университет, серия: гуманитарные науки № 19. С. 23-24. 2021.
19. Мищенко В.И. Изучение тревожности старшеклассников в период
подготовки к итоговым экзаменам // Педагогика и психология образования.
2020. № 1. С. 208–218.
20. Мищенко В.И. Предэкзаменационный стресс в мыслях и убеждениях
подростков // Материалы XX Всероссийской научной конференции
«Модернизация российского общества: стратегии управления, вопросы
правоприменения и подготовки кадров». 19– 20 апреля 2019 г., Таганрог, 2019.
С. 492–496. [6]
21. Магдеева А.Р. Особенности использования методов арт-терапии при
профилактике и коррекции тревожности у младших подростков. Сборник
материалов V Всероссийской научно-практической конференции. С. 157-164.
2019.
22. Мельникова Н. М., Монастырев Т. С. Эмпирическое исследование
взаимосвязи тревожности и учебной мотивации у младших подростков.
Вестник Северо-восточного федерального университета им. М. К. Аммосова.
Серия
: Педагогика. Психология. Философия. 2022. №3 (27). С. 56-69.
