Аннотация
В выпускной квалификационной работе предметом исследования
является взаимосвязь социальной фрустрации и проявление тревожности у
подростков. Цель исследования: проанализировать характеристики социальной
фрустрации подростков как источник тревожности. В исследовании принимали
участие две группы подростков средней общеобразовательной школы 6-х и 9-х
классов в возрасте от 12-ти и до 15-ти лет. Группу младших подростков
составляли 26 учащихся, группа старших состояла из 25 учащихся, общее
количество опрошенных респондентов 51 человек. Методы исследования: тест
личностной тревожности (с10-17 лет) А. М. Прихожан; методика диагностики
социальной фрустрации Л. И. Вассермана. (модификация для подростков);
анкета для исследования взаимоотношений в группе подростков.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
выводов, заключения, списка использованных литературных источников и
приложений.
Во введении обоснована актуальность выбранной темы, поставлена цель
и задачи исследования.
В первой главе раскрываются теоретические понятия о фрустрации и
тревожности, и особенности их проявления в подростковом возрасте.
Во второй главе работы проведено эмпирическое исследование, по
результатам которого сделаны выводы о том, что для младшего подросткового
возраста повышенный уровень тревожности характерен в межличностных
отношениях, для старших - в школьной деятельности, повышенный уровень
самооценочной тревожности выявлен, как среди младших, так и среди старших
подростков. Полученные в работе данные могут быть использованы для
разработки программ психологического сопровождения учащихся 6-9 классов.
В заключении даны основные выводы по выпускной квалифицированной
работе. Работа представлена на 69 листах. При написании работы
использовались: 8 таблицы, 8 приложений, в списке используемой литературы
48 источников.
Содержание
Введение……………………………………………………………………………5
Глава 1. Теоретические основы изучения роли социальной фрустрации в
развитии тревожности подростков…………………………………………………9
1.1. Источники подростковой тревожности………………………………………..9
1.2. Специфика социальной фрустрации в подростковом возрасте…………….14
1.3. Особенности развития личности в подростковом возрасте………...………22
Глава 2. Эмпирическое исследование роли социальной фрустрации в развитии
тревожности подростков………………………………………………...…………31
2.1. Организация и методы исследования………………………………..……….31
2.2. Результаты исследования и их обсуждение……………………………….…34
2.3. Рекомендации учителям в коррекционно-профилактической работе
по снижению уровня тревожности у
подростков…………………………...…….61
Заключение…………………………………………………………...……………64
Используемая литература……………………………………………..…………65
Приложения………………………………………………………………………..70
5
Введение
Подростковый возраст - один из кризисных этапов в становлении
личности человека. Естественным в этом возрасте являются стремления к
проявлению взрослости, развитию самосознания и самооценки, интерес к своей
личности, к своим возможностям и способностям. Для этого периода
характерны частые стрессы, связанные с учебным процессом, а также
проблемы в отношениях со сверстниками и родителями. Находясь под
воздействием стрессовых ситуаций, подростки не всегда знают правильный
путь преодоления жизненных препятствий, что приводит к разочарованию и
страданиям от их последствий.
Проблема фрустрации в подростковом возрасте актуальна прежде всего,
потому, что в последнее время очень часто многие подростки из-за отсутствия
контакта в семье, или взаимопонимания со сверстниками, или по другим
причинам остаются одни на краю неразрешимых проблем. Важно определить
фрустрационную реакцию и интенсивность ее проявления как характерный
стереотип реагирования на препятствие перед целью. Фрустрацию определяют
как психическое состояние, возникающее в условиях сильной
мотивированности достичь цели, решить задачу и наличия препятствия к
достижению, что выражается в характерных особенностях переживания и
поведения. Фрустрационная реакция является ответом индивида на
возникающие непреодолимые преграды, блокирующие деятельность на пути к
достижению цели. Фрустрационная реакция всегда сопровождается гаммой
эмоциональных проявлений. Конструктивные фрустрационные реакции
характеризуются адекватностью, активностью, сознательностью и
направленностью на разрешение ситуации препятствия с учетом возможностей
субъекта. Неконструктивные - проявляются в отказе от адекватного
разрешения, в использовании самозащитных реакций, в фиксации на
препятствии, подчеркивании своей вины или обвинении других лиц.
Нормативное проявление фрустрации свойственно всем людям и оказывает
позитивное влияние на социальную адаптацию. Если степень
6
фрустрированности высока или же наблюдается пониженный уровень ее
проявления, то это способствует формированию негативных черт личности
подростка.
Испытывая эмоциональные напряжения, подростки постоянно находятся
в состоянии тревожности, что искажает картину действительности и мешает
принятию адекватных решений. Способы, которыми пользуются подростки в
целях выхода из стрессовых ситуаций, не всегда конструктивны, чаще всего это
- агрессивное, депрессивное или даже суицидальное поведение. В настоящее
время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным
беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Проблема
тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной
психологии. Её изучением занимались такие психологи как А.М. Прихожан, Р.
Мэй, Ч.Д. Спилберг, Б. Филипс, Д. Бернс, Е.В. Новикова и другие.
Эмоциональное благополучие подрастающего поколения - один из объектов
пристального внимания школьных психологов, педагогов, родителей.
Своевременная, качественная диагностика подобного неблагополучия и
коррекционные меры могут уменьшить риск возникновения нежелательных
тенденций в развитии личности. Измерение тревожности как свойства личности
особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение
человека. Возникновение и закрепление тревожности связано с
неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым
личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте,
опосредствуя особенностями “Я-концепции”, отношением к себе.
Эмоциональные расстройства подросткового возраста не проходят
бесследно, а способствуют возникновению в последующем своеобразных
личностных характеристик, нервно-психических и психосоматических
отклонений. Конечно, не только тревожность служит причиной нарушений
поведения, психического и социального здоровья человека - существуют и
другие психологические механизмы неблагоприятных вариаций в развитии
личности подростка. Однако большая часть проблем, препятствующих
7
нормальному ходу воспитания, в своей основе связаны с эмоциональной
неустойчивостью ребенка, то есть, с тревожностью. С каждым годом
становится больше учащихся с повышенным уровнем тревожности.
Тревожность может проявляться в общении со сверстниками, с учителями,
родителями, при проверке знаний и т.д., то есть отрицательно влияет на все
сферы жизнедеятельности: на учебу, на общение, на здоровье и общий уровень
психологического благополучия. В связи с этим в системе психолого-
педагогического сопровождения в рамках образовательного процесса есть
острая необходимость определения и развития эффективных способов
преодоления фрустраций и тревожности в подростковом возрасте, требуется
разработка методов, направленных на укрепление выносливости и
самообладания учащихся, и, как следствие, повышение социальной адаптации
подростка к условиям современной действительности.
Таким образом, становится актуальным исследование фрустрации как
источника тревожности - психического состояния, оказывающего негативное
влияние на качество жизни и успешность деятельности, и влекущее за собой
нарушения в социализации подростка.
Цель исследования:
Проанализировать характеристики социальной фрустрации подростков как
источник тревожности.
Объект исследования:
Фрустрация и ее проявление у учащихся 6-го и 9-го классов средней
образовательной школы в кол-ве 51-го человека.
Предмет исследования:
Взаимосвязь социальной фрустрации и проявлений тревожности у подростков.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ по проблеме исследования;
2. Разработать анкету, направленную на анализ взаимоотношений в классе;
8
3. Модифицировать для подросткового возраста методику Л. И. Вассермана
“Диагностика социальной фрустрации”;
4. Провести диагностику социальной фрустрации и тревожности подростков и
их взаимоотношений в классе;
5. На основе корреляционного анализа установить взаимосвязь между
показателями социальной фрустрации подростков и показателями их
тревожности;
6. Разработать рекомендации для педагогического коллектива школы по
урегулированию психологического состояния подростков.
Методики исследования:
1. Тест личностной тревожности (с10-17 лет) А. М. Прихожан. (Приложение 1).
2. Методика диагностики социальной фрустрации Л. И. Вассермана.
Модификация для подростков. (Приложение 2).
3. Анкета для исследования взаимоотношений в группе подростков.
(Приложение 3).
Практическая значимость исследования заключается в том, что на
основании результатов исследования можно разрабатывать комплексные
программы по снижению уровня тревожности и урегулированию
психологического состояния подростков.
9
Глава 1. Теоретические основы изучения роли социальной фрустрации в
развитии тревожности подростков
1.1. Источники подростковой тревожности
Современный мир каждый раз диктует нам условия жизни, которые
требуют более или менее длительной адаптации, привыкания, установления
контактов с людьми, определения своего места в малознакомом окружении.
Ускоряющийся темп жизни приводит к эмоциональным, информационным и
физическим перегрузкам. Человек испытывает неуверенность, беспокойство,
опасения, незащищенность в новых условиях. Боязнь за положение в обществе
вызывает ощущение угрозы и влечет за собой напряженные ситуации,
приводящие к чувству тревожности у самых различных групп населения.
Тревожность - это состояние человека, связанное с ожиданием
последствий в случае неудачи. Тревожность обладает импульсивностью разной
амплитуды, влияющей на духовное состояние личности: пониженный -
излишнее спокойствие, безответственное отношение к своим обязанностям,
склонность к депрессионным и апатическим состояниям; оптимальный -
является дополнительным энергетическим источником, позволяющим
контролировать свое психическое состояние в ситуациях, требующих
мобилизации дополнительных ресурсов; повышенный - блокирует волю и
адекватную оценку ситуации, вызывая ощущении паники.
В современной психологии проблема тревожности является одной из
наиболее актуальных, особенно в области образования. Педагоги-психологи
пытаются найти способы контроля и управления тревожностью детей в
подростковом возрасте т. к. феномен тревожности становится наиболее ярким
проявлением развития личности. Подростковый возраст требует особого
внимания, по той простой причине, что он наиболее кризисный. Если этот
10
этап человеческой жизни будет проходить с осложнениями, то может привести
к дезадаптации и нарушить общее нормальное течение всей дальнейшей жизни
в целом. Своевременное выявление причин антисоциального поведения
подростка, поможет выработать стратегии по коррекции нарушений. Именно
подростковый возраст является самым “гибким” и чувствительным для
корректировки различных проблем и искажений развития. Само явление
тревожности настолько неоднородное и сложное, что можно заметить
значительные расхождения во взглядах психологов, педагогов, психиатров,
социологов, философов. Но все исследователи отмечают важность изучения и
управления тревожностью, единогласно соглашаясь с Сереном Кьеркегором,
обозначившим ее в качестве “основного фактора, определяющим историю
человеческой жизни”.
Тревожность обладает собственной побудительной силой, выступает как
мотив, имеющий достаточно устойчивые, привычные формы его реализации в
поведении, что является, по Л. И. Божович, “…специфической особенностью
сложных психологических новообразований аффективно-потребностной
сферы”.
Г. С. Салливен замечает: “Тревожность возникает от эмпатической связи
со значимым, более старшим человеком, а страх обнаруживается тогда, когда
удовлетворение общих потребностей откладывается до тех пор, пока они
приобретают исключительную силу”.
Н.В. Никорчук дает следующее определение: “…тревожность -
психическое свойство, детерминированное генетически, онтогенетически или
ситуационно”.
По мнению В.И. Мищенко “Тревожность - это ситуативная тревога, ее
психофизиологические симптомы хотя бы раз в жизни испытывал каждый
человек: учащенный пульс, затрудненность дыхания, напряжение мышц,
головокружение, покраснение или бледность кожных покровов, боли в
желудке, диарея, бессонница, беспокойство, чувство вины, безнадежности,
неконтролируемый гнев и другие”.
11
Профессор И.В. Городецкая отмечает, что: “Тревожные состояния влекут
за собой напряженность, чувство страха, опасение, осторожность,
преувеличение значимости воспринимаемой информации, вследствие чего
приводят к снижению учебных результатов школьников, т.е. негативно влияют
на конечный результат учебной деятельности. Чрезмерная тревожность,
которая носит патологический характер, не позволяет адекватно воспринимать
действительность, снижает внимание и память”.
Теоретическую основу в исследовании тревожности подросткового
возраста заложили В.Н. Астапов, Л.С. Выготский, К. Изард, Н. Индлер, Н.Д.
Левитов, А.М. Прихожан, А. Розенцвейг, В.В. Суворова, Г. Хант, Ч.Д.
Спилбергер и Д.Б. Эльконин и др. По мнению Ананьевой А.В. “Снижение
тревожности будет способствовать формированию безопасной социальной
среды” для подростков.
Альфред Адлер, рассматривает тревогу ребенка как источник невроза.
Нестерпимое ощущение угрозы из окружения, физической и психологической
опасности, отвержение, гиперопека, попустительство, непоследовательные
требования при воспитании, все это запускает повышенную тревожность и
психологические защиты.
В своем исследовании “Невротическая личность нашего времени” Хорни
убеждена, что: “…проявление силы тревоги имеет прямо пропорциональную
зависимость от того, каким смыслом наделяется проблемная ситуация”.
Анна Михайловна Прихожан видит ее как эмоционально личностное
образование и “центральную проблему цивилизации”. Психолог отмечает, что
“
...в норме тревожность должна возникать, так как тем самым обеспечивается
формирование полноценных адаптивных свойств ребенка к реальности”.
Тревожность бывает ситуативной или постоянной. Ситуативная
тревожность возникает в различных трудных, неприятных ситуациях. Когда
проблемы разрешаются, такая тревожность благополучно проходит.
Постоянный же ее вид становится частью личностью, одним из свойств.