Методика диагностики социально-психологических установок личности
предложена О. Ф. Потемкиной. Она рассматривает мотивационно-
потребительские аспекты личности, выявляя их склонность к определенным
социальным настройкам, будь то ориентация на процесс либо результат, а
также тенденции к альтруизму напротив эгоизма. В инструментарий данной
методики входит 80 вопросов, равномерно распределенных между двумя
разделами. Первый субтест исследует противоборство между стремлением к
реализации и получением итоговой выгоды, благотворительностью против
самоцентрированности (40 вопросов). Во второй субтест входят пункты,
оценивающие предпочтения между независимостью и контролем, трудовой
этикой против материального вознаграждения (также 40 вопросов).
2. Методика Ценностные ориентации (М. Рокич).
Ценностные ориентации складывают концепцию бытия, философскую
основу индивидуальности, формируют ее жизненную концепцию и становятся
ядром ее стремлений и жизненных побуждений. Данные ориентации задают
контекст, в рамках которого личность строит свои взаимоотношения с
социумом, природой и самой собой, порождая индивидуальный мировой
взгляд. Сам метод Рокича, который на данный момент пользуется широкой
известностью, подразумевает анализ ценности через иерархическое
упорядочивание списка установленных ценностных понятий. Опираясь на
свои работы, М. Рокич выделяет две главные категории ценностных
ориентаций, важных для понимания динамики личностного развития.
а) терминальные - убеждения в том, что какая-то конечная цель
индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться.
б) инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий
или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Методика состоит из двух списков ценностей (по 18 в каждом).
Респонденту предлагается ранжировать данные ценности по порядку
значимости.
3. 16-ти факторный личностный опросник Р. Кеттелла (форма С).
В пределах индивидуально-психологического анализа,
предпринимаемого согласно методологическим принципам факторного
анализа, человеческая личность подвергается оценке через шестнадцать
принципиально дистинктивных и психологически значимых факторов.
Опираясь на стабильные вероятностные ассоциации, каждый из этих
факторов, обозначаемых условными наименованиями, воплощает в себе
комплекс черт, характеризующих личностные особенности. Отображаемая
структура факторов, присущая уникальному набору индивидуальных
характеристик человека, при её соотнесении с групповым эталоном
соответствующей выборки, раскрывает свою ценность, позволяя с
предсказуемой точностью антиципировать поведенческие реакции.
Анкета С, разработанная Кеттеллом, предполагает отвечающего перед
ассортиментом вопросов в количестве 105 единиц. Прием ведения через
данную методику ориентирован на детальный разбор личностных качеств
посредством показателей, превышающих десяток и составляющих
семнадцать, с учетом элемента, раскрывающего степень точности самоанализа
индивида. Проведения анализа с помощью данной инструментарии
предусматривает использование бланков анкеты и ответов, а также
специфических ключей. Схема мануального изучения зиждется на
последовательном применении ключей к анкетам, с последующей
регистрацией накопленных оценок психологических черт.
После того как начальные оценивания были проведены, они
подвергаются конвертации в универсальную десятибалльную систему стенов,
что упрощает дальнейшее исследование и делает результаты более
доступными для сравнительного анализа. Этап обработки завершается
тщательным рассмотрением каждого личностного аспекта. Важно
подчеркнуть, что процедура интерпретации первичных 16 факторов
рассматривается как единая и неизменная для всех модификаций методики,
аутентичной работам Кеттелла. (см. Приложение 1).
4. Опросник карьерных ориентаций Э.Шейна «Якоря карьеры».
Э. Шейн разработал технику, направленную на анализ и классификацию
центральных карьерных предпочтений и главной направленности при выборе
трудового пути. В рамках его исследований были определены категории
ценностей, которые играют ключевую роль в процессе формирования
профессиональной траектории, в числе которых: экспертность в профильной
области, неизменность и надёжность рабочего места, самостоятельность в
решениях и поступках, квалификации в управлении, постоянство в выборе
жилища, преданность служению, принятие профессиональных рисков,
гармония в сочетании рабочего и частного времени, а также дух
предпринимательства. Эти параметры описаны детально в дополнительном
материале, обозначенном как приложение 1.
Обработка статистических данных проводилась с помощью программы
SPSS.
2.2 Анализ и результатов исследования
В ходе исследования было продиагностировано 60 человек. С каждым
из них было проведено по 4 методики, описанные выше. Каждый бланк был
обработан, а результаты занесены в таблицы. (см. Приложение 2, 3, 4, 5)
1. Результаты Методики диагностики социально-психологических
установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.
Потемкиной.
Цель данной методики заключается в выявлении степени выраженности
социально-психологических установок личности, направленных на процесс–
результат, альтруизм–эгоизм, свободу– власть, труд–деньги. Методика эта до
сих пор актуальна, у студентов при выполнении вызвала интерес, ответы
обдумывались. В результате выполнения двух субтестов утомляемости
студенты не выказали, приступив к работе с последующими методиками.
Инструкция студентам была понятна, никаких вопросов относительно
содержания данной методики не возникало.
Обнаружены тенденции в социально-психологических настройках у
обучающихся высших учебных заведений в зависимости от этапа их
образовательного процесса. Наблюдаются значительные различия между
первокурсниками и студентами, достигшими третьего года обучения. Так,
начинающие студенты проявляют явное предпочтение процессуальной
активности, эгоцентричным стремлениям (80%) и личной свободе (85%), а
также материальному обеспечению (83%). Соответственно, курсанты третьего
года акцентируют своё внимание на конечных результатах своих усилий, как
утверждает 90% респондентов, стремление к авторитету среди 75%
испытуемых, а также проявление альтруистических порывов (55%). Это
свидетельствует о смене приоритетов у студентов по мере продвижения по
курсу обучения: первокурсники стремятся к полной автономии и
заинтересованы в процессе образования, тогда как более старшие коллеги
сконцентрированы на достижении конкретных целей в их профессиональных
амбициях.
При этом у студентов старшего курса ориентация на альтруизм
преобладает над ориентацией на эгоизм, что является отличительной
особенностью зрелого человека.
Осуществлена статистическая оценка социально-психологических
тенденций через вычисление среднего арифметического для отдельных
категорий, зафиксировав результаты визуально при помощи созданной
гистограммы, экспонирующей диспаратность меж триадой исследуемых
коллективов.
Результаты, полученные в ходе проведения исследования, по методике
О.Ф. Потемкиной представлены на рис. 1.
Рис. 1. Средние значения выраженности социально-психологических
установок у студентов 1, 2 и 3 курсов по результатам методики О.Ф.
Потемкиной
Анализ исследования показывает, что студенты начальных курсов (1-
го и 2-го) имеют заметные социально-психологические наклонности.
Студенты, только начавшие свое обучение, часто склонны акцентировать
внимание на процессе и материальном вознаграждении. В противовес им, те,
кто приблизился к завершению трехлетней подготовки, отдают предпочтение
результативности, альтруистическим ценностям и усердию в труде. Это
свидетельствует о более зрелом развитии ценностных принципов среди
учащихся последних курсов. Последние стремятся к эффективности и
полезности своего будущего профессионального вклада, что является
ключевым качеством для профессии педагога.
2. Опросник карьерных ориентаций Э.Шейна «Якоря карьеры».
Дальнейшее исследование проводилось с помощью методики Якоря
карьеры Э. Шейна, которая позволяет выявить структуру карьерных
ориентаций и доминирующую ориентации в выборе карьеры.
Определение интенсивности отдельных типов карьерных устремлений
осуществлялось путем вычисления их усредненных значений, согласно
процедуре, рекомендованной Э. Шейном. Исследование, детализирующее эти
колебания, отображено на рисунке 2.
Из рисунка видно, что доминирующей карьерной ориентацией во всех
трёх группах является «стабильность места работы». Второй доминирующей
ориентацией для студентов первого курса стала «интеграция стилей жизни»,
что говорит о стремлении студентов в будущей профессиональной
деятельности равное внимание уделять как карьере, так и семье, личной
жизни. Ориентация служение стала второй доминирующей для 2 и 3 курса.
Это говорит о стремлении респондентов в своей профессиональной
деятельности приносить пользу людям, что является положительным
качеством для будущих педагогов. Кроме того, для студентов 3 курса
доминирующей ориентаций стал также вызов, предполагающий
конкуренцию, что соответствует будущей работе педагога, связанной с
сотрудничеством и работой в стабильной организации. Примечательно, что
ориентация профессиональная компетентность у студентов 1 курса оказалась
несколько выше, чем у студентов 3-го. Это может объясняться тем, что на 1
курсе наблюдается максимальная удовлетворенность профессией,
соответственно высока ориентация на стремление стать мастером своего дела;
в дальнейшем удовлетворённость профессией снижается, что может быть
вызвано как объективными причинами (уровнем преподавания), так и
субъективными.
Рис. 2. Средние значения выраженности карьерных ориентаций у студентов
1, 2 и 3 курсов по результатам методики Э. Шейна
Анализ данных, проведенный на старшекурсниках, позволяет сделать
вывод о выраженной тенденции этих лиц к альтруизму и социальной
ответственности. Отмечается, что наличие заметных результатах их
деятельности, не непременно оцениваемых материально, является для них
значимым фактором. В дополнение, обнаруживается устремление этих
индивидов к надежности и уверенности в завтрашнем дне, что проявляется в
поиске стабильной занятости с низким риском потери места работы.
3. Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич).
Данная методика призвана выявить систему ценностных ориентаций у
испытуемых.
Ценностные ориентации будущих педагогов, выявленные в результате
обработки методики М. Рокича, можно разделить на три условные группы:
наиболее значимые ценности (среднее место в пределах с 4 по 8); ценности,
имеющие для респондентов меньшее значение (средние места от 9 до 11);
наименее значимые ценности (13 место и ниже). Полученное распределение
ценностей представлено в табл. 1.
Таблица 1.
Распределение ответов респондентов на методику «Ценностные
ориентации» М. Рокича
Ценность
Среднее место каждой ценности в списке
1 курс
2 курс
3 курс
Активная деятельная
жизнь
9,55
8,5
6,8
Жизненная мудрость
10,1
12,95
11,05
Здоровье
4,45
7,55
6,4
Интересная работа
8,2
8,5
5,55
Красота природы и
искусства
12,6
12,8
15,05
Любовь
9,25
5,85
4,25
Материально
обеспеченная жизнь
6,55
8,05
11,05
Наличие друзей
8,1
8,65
7,85
Общественное призвание
11,85
11,85
12,9
Познание
12,6
9,65
7,1
Продуктивная жизнь
8,2
10,05
7,8
Развитие
9,95
9,25
10,05
Развлечения
14,55
12,55
14,15
Свобода
8,45
12,65
13,55
Счастливая семейная
жизнь
4,35
3,75
3
Счастье других
13,4
11,5
10,45
Творчество
11,75
11,15
15,8
Уверенность в себе
6,4
5,7
8,3
В среднем, студенты 1 курса представлены такими ценностями, как
счастливая семейная жизнь (4,35), здоровье (4,45), уверенность в себе (6,4) и
материально обеспеченная жизнь (6,55). Полученные результаты могут
говорить о недостаточно сформированной направленности на
профессиональную деятельность.
Для студентов 2 курса наиболее значимыми стали счастливая семейная
жизнь (3,75), уверенность в себе (5,7), любовь (5,85) и здоровье (7,55).
Студенты 3 курса представлены следующими ценностями: счастливая
семейная жизнь (3), любовь (4,25), интересная работа (5,55), здоровье (6,4).
Из полученных результатов можно сделать вывод, что для всех трёх
групп студентов семья представляет наиболее значимую ценность. Студенты
старшего курса, в отличие от 1 и 2, среди значимых ценностей также отмечают
интересную работу, что вкупе с данными, полученными с помощью
предыдущих методик, говорит о формировании ценностных ориентаций,
присущих будущему профессионалу.
4. «16-ти факторный личностный опросник» Р. Кеттелла (форма С)
Для выявления индивидуально-психологических особенностей
личности студентов был использован опросник Р. Кеттелла PF-16 (форма С).
Результаты исследования позволили построить усредненные
личностные профили по тесту Р. Кеттелла трёх групп и выявить имеющиеся
сходства и различия по личностным факторам. Усредненные показатели
обследованных студентов лежат в границах «статистической нормы». (см.Рис.
3)
Из рисунка видно, что, в целом, различия профилей групп невелики по
всем факторам опросника. Наибольшие различия наблюдаются по факторам A
(открытость – замкнутость), E (независимость – податливость), H (смелость –
застенчивость), Q1 (радикализм – консерватизм). Это говорит о том, что
студенты первого года обучения более замкнуты, податливы, смелы и
консервативны. Студентам 3 курса свойственны лёгкость в общении,
готовность к сотрудничеству, внимательность к окружающим, деятельность,
предполагающая общение с людьми. Высокое развитие коммуникативных
навыков является важным в профессиональной деятельности будущих
педагогов.
Рис. 3. Усредненные профили студентов 1, 2 и 3 курсов по результатам
опросника Р. Кеттелла 16-PF (Форма С)
2.3 Математическая обработка и анализ результатов исследования
После проведения исследования, полученные результаты были
подвержены математической обработке при помощи следующих методов:
Расчёт критерий Т- Стьюдента по каждой из четырёх методик для
установления различий между результатами 1 и 2 курса и 2 и 3 курса. Расчёт
критерия Спирмена для выявления возможной корреляции.
Отклонение от нормального распределения считается существенным
при значении р <0,05; в этом случае для соответствующих переменных следует
применять непараметрические тесты. В рассматриваемом примере (значение
р = 0,616), то есть вероятность ошибки не является значимой; поэтому
значения переменной достаточно хорошо подчиняются нормальному
распределению и можно применять параметрические тесты.
0
2
4
6
8
10
12
1
2
3
1
7,55
5,7
7,75
6,5
4,85
8,25
6,85
6,75
5
6,95
6,35
6,45
7,25
4,85
7,25
4,5
2
5,85
5,9
7,3
6,55
4,8
7,75
6,5
5,95
4,6
6,55
4,7
5,9
7,45
5,8
7
4,8
3
6
6,33333
10
5
5,33333
7,66667
6
7
5,66667
7,66667
4,33333
5,66667
7,66667
8
8,33333
3,66667
AB
B
C
E
F
G
H
I
L
M
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4