73
проблемой.
Гипотеза о том, что факторами, вызывающими тревожность у
подростков, в процессе профессионального самоопределения являются:
отсутствие адекватной информации о разных профессиях, отсутствие
поддержки со стороны близких и друзей, выбор непрестижных профессий с
туманными перспективами, отсутствие понимания своих
профессиональных склонностей и интересов доказана. Таким образом,
результатом реализации комплекса данных рекомендаций мы видим
повышение у подростков уровня активности к выбору профессионального пути
и осознание будущей кадровой ценности. Здесь следует заметить то, что
данный комплекс может быть в полной мере реализован только в том случае,
если подростки, школьный психолог и родители будут активно включены в
процесс взаимодействия и работы над проблемой.
74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ теоретических источников и проведенное эмпирическое
исследование позволили сделать следующие выводы:
В соответствии с первой задачей настоящего исследования мы
рассмотрели особенности социально-психологических факторов возникновения
тревожности в подростковом возрасте. В современной психологической
литературе тревожность рассматривается как индивидуально-психологическая
особенность личности, проявляющаяся в склонности к частым и интенсивным
переживаниям состояния тревоги без явных на то оснований. Так же, в
исследованиях отмечается, что причинами тревожности могут выступать
отношения с родителями, сверстниками, уровень самооценки, акцентуации
характера. Тревожность – это скорее социальное, чем биологическое явление.
Человек может испытывать тревожность либо из-за сложившейся волнительной
для него ситуации, либо постоянно, что, возможно, является следствием какой-
либо детской травмы.
В соответствии со второй задачей настоящего исследования нами была
обозначена проблема взаимосвязи социально-психологических факторов
возникновения тревожности и параметров профессионального
самоопределения в подростковом возрасте. Проблема профессионального
самоопределения в современном мире достаточно актуальна в связи с
перестройкой жизненных ценностей подрастающего поколения, постоянным
предъявлением большого количества новых знаний, умений и навыков,
которые необходимы для освоения и благоприятного включения в
профессиональную деятельность. От тревожности личности зависит выбор того
или иного типа профессии в связи с чем было проведено эмпирическое
исследование.
В соответствии с третьей задачей настоящего исследования нами было
проведено эмпирическое исследование. Проведенное анкетирование влияния
социально-психологических факторов на выбор профессии показало,
75
большинство подростков в выборке (65%) полагаются при выборе профессии
на ее востребованность на рынке труда, далее 60% подростков ориентируются
при выборке профессии на мнение родителей, еще 55% подростков
ориентируются при выборе профессии на интерес и самореализацию, и по 50%
соответственно подростков в выборке ориентируются при выборке профессии
на зарплату и на престиж профессии.
77,5% участников исследования характеризуются умеренным уровнем
личной тревожности (по методики ситуативной и личностной тревожности Ч.Д.
Спилбергера и Ю.Л. Ханина), что говорит о том, что тревожность этих
участников имеет адаптивный уровень, рассматривающийся как естественная и
обязательная особенность активности личности.
Полученные результаты так же свидетельствуют о том, что среди
респондентов наибольшее количество респондентов склонно к
профессиональному типу «Человек-человек» – 7,5. Это показывает нам то, что
большинство респондентов склонно к профессиям связанным с
взаимодействием с людьми. У респондентов преобладает «Сформированная»
профессиональная идентичность – 10,8 баллов. Это свидетельствует о том, что
среди респондентов преобладает профессиональная идентичность,
характеризующаяся готовностью к осознанному выбору профессионального
пути, уверенностью в правильности принятого решения. Исходя из
реализованного, корреляционного анализа по непараметрическому критерию
ранговой корреляции
r-Спирмена было выявлена значимая взаимосвязь: между
параметрами «Человек – художественный образ» и «Личностная тревожность»
обнаружена положительная слабая взаимосвязь (r=0,26; p≤ 0,05). То есть чем
выше уровень тревожности, характеризующийся достижением собственного
успеха, и зацикленностью на собственных чувствах и переживаниях тем чаще
такие подростки склонны к профессиям, имеющим в своей основе работу по
разработке проектов, массовому воспроизведению изделий и реставрированию
различных объектов. Также было выявлено, что чем выше уровень
тревожности, характеризующийся исключительным желанием достичь
76
поставленной цели, используя при этом всевозможные приемы и способы
достижения цели, отдавая при этом огромный волевой и энергетический
ресурс, тем реже такие подростки выбирают профессии, включающие в себя
работу по разработке проектов, массовому воспроизведению изделий и
реставрированию различных объектов.
Для оценки гендерных различий в показателях тревожности, параметрах
профессиональной идентичности, профессиональных склонностях и
особенностях отношения к выбору профессий мы применили критерий
U-
Манна – Уитни. В целом, можно констатировать, что мальчики превышают
девочек по выраженности таких параметров, как профессиональная
идентичность «Мораторий», ориентация при выборе профессии на зарплату и
ориентация на интерес и самореализацию. В то же время, девочки превышают
мальчиков по выраженности таких параметров, как неопределенная
профессиональная идентичность, тревога (проявления тревоги) и ориентация
при выборе профессии на мнение родителей.
Для того, чтобы определить, что тип профессиональной идентичности
оказывает влияние на выбор профессии подростками был использован
критерий Краскела-Уоллиса. Мы пришли к выводу о том, что
профессиональные выборы подростков с разным типом идентичности
статистически не различаются между собой. Таким образом,
профессиональный выбор не зависит от типа идентичности. На основе
результатов, при работе с подростками следует обратить пристальное внимание
на подростков, у которых доминирующим профессиональным типом является
тип «Человек - художественный образ». Это актуально, так как подростки
часто ошибочно интерпретируют данный тип профессий, связывая его лишь с
профессией актера, хотя он включает в себя множество других профессий,
начиная от профессии журналиста и заканчивая декоратором-оформителем. По
результатам исследования видно, что у девочек выше тревожность, чем у
мальчиков, и это связано с тем, что у девочек чаще преобладает
неопределенный тип профессиональных идентичности, а у мальчиков-
77
достигнутый или мораторий. Мальчики проявляют большую зрелость в
отношении своего профессиональных самоопределения, у них больше
поддержки со стороны близких, друзей и школы в самоопределение, чем у
девочек. Возможно, это связано с тем, что общество и семья больше внимания
уделяют профессионального самоопределения мальчиков, чем девочек.
Возможно, также сами девочки заняты в подростковый период планированием
своей жизни не столько в аспекте профессиональных развития, сколько в
других аспектах. Что касается выбора профессий, то выбор профессий типа Ч-
ХО и Ч_П вызывает максимальную тревожность у подростков, видимо, в связи
с туманными перспективами данного типа профессий: непонятна
востребованность профессий на рынке труда, непонятны перспективы
профессиональных роста и карьеры, непонятна материальные перспективы.
После проведенного исследования мы предлагаем комплекс
рекомендаций направленный на решение вопросов профориентации
школьников и активное их включение в процесс профессионального
самоопределения. Главными задачами данного комплекса рекомендаций
является: создание благоприятных условий для реализации процесса
профессионального становления подростков; расширение кругозора подростков
посредством проведения классного часа на тему современных профессий;
формирование у учащихся представлений о требованиях к той или иной
профессиональной деятельности; формирование у педагогического состава
соответствующих компетенций; привлечение ученических объединений в
профориентационную работу; проведение психологических консультаций
касаемо вопросов профессионального определения, интерпретации
профессиональных склонностей; привлечение представителей различных
профессий к профориентационным беседам со школьниками; посещение
различных предприятий и учебных заведений с целью большей
осведомленности о различных профессиях; размещение информационных
стендов на тему профессионального самоопределения и рынка профессий;
разработка и введение памяток для учащихся посвященных теме
78
профессионального определения; разработка и внедрение вкладки посвященной
вопросам профориентации школьников в структуру школьного сайта;
разработка чат бота, с целью своевременной работы по вопросам
профориентации школьников. Данные рекомендации могут быть реализованы:
в рамках выделенных учебных часов; в рамках внеурочной деятельности
школьников, создания различных профориентационных клубов. Данный
комплекс рекомендаций, посвященный вопросам профессионального
определения, позволит: разобраться подросткам в собственных интересах и
склонностях относительно профессий; повысить уровень осведомленности у
подростков о требованиях предъявляемых профессиями и соотнести их с
собственными возможностями, навыками и умениями; расширить границы
осведомленности подростков в мире профессий; осознать свою
профессиональную ценность; разрешить вопрос касаемо выбора профессии.
Ожидаемые результаты реализации представленных рекомендаций: повышение
осведомленности о рынке представляемых современной средой профессий;
повышение мотивации к освоению новыми навыками и умениями; повышение
мотивации к самоопределению у подростков. Результатом при реализации
комплекса данных рекомендаций мы видим повышение у подростков уровня
активности к выбору профессионального пути и осознание будущей кадровой
ценности. Здесь следует заметить то, что данный комплекс может быть в
полной мере реализован только в том случае, если подростки, школьный
психолог и родители будут активно включены в процесс взаимодействия и
работы над проблемой. Таким образом, гипотеза о том, что факторами,
вызывающими тревожность у подростков, в процессе профессионального
самоопределения являются: отсутствие адекватной информации о разных
профессиях, отсутствие поддержки со стороны близких и друзей, выбор
непрестижных профессий с туманными перспективами, отсутствие понимания
своих профессиональных склонностей и интересов доказана.
Можно констатировать, что поставленная цель достигнута, задачи
реализованы.
79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова
Славская. М.: Мысль, 2019. 299 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М.:
Педагогика, 2018. 230 с.
3. Аракелов Г.Г., Шишкова, Н.В. Тревожность: методы ее диагностики и
коррекции // Вестник Московского университета, сер. Психология. 2018. № 1.
С. 12-23.
4. Бендюков М. А. Ступени карьеры: азбука профориентации. – Санкт
Петербург: Речь, 2019. 236 с.
5. Бехтель Э. Е. Донозологические формы злоупотребления алкоголем.
М. :
6. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И.
Божович.: Питер, 2008. 398 с.
7. Гоголева А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика. М.:
Московский психологосоциальный институт, 2019. 240 с.
8. Гомбоева Д. Б. К проблеме изучения локуса-контроля, тревожности и
социальной фрустрированности у лиц с алкогольной зависимостью //
Практическая психология: вызовы и риски современного общества: материалы
всероссийской научно-практической конференции с международным участием
(Улан-Удэ, 23 сентября 2021 г.) / отв. ред. Т.Ц. Тудупова. Улан-Удэ:
Издательство Бурятского госуниверситета, 2021. С. 62-65.
9. Грецов А. Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога /
А.Г. Грецов. СПб. : Питер, 2017. 214 с.
10. Грецов А.Г. Психологические тесты для старшеклассников и
студентов/ А. Грецов, А. Азбель.: Питер, 2020. 201 с.
11. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной
тревожности подростка и возможности ее коррекции: дис. канд. психол. наук.
М., 1994. 219 с.
80
12. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней
юности / Э.Ф. Зеер. - Воронеж: МОДЭК, 2018. 195 с.
13. Ивлева Е. И. Психофизиологические и клинические аспекты страха,
тревоги и фобий. М.: Мысль, 2020. 311 с.
14. Ивонинская Е. Д. Исследование уровня тревожности современных
студентов // Сборник тезисов докладов научно-практической конференции
студентов Курганского государственного университета. Выпуск XXI. Курган:
Изд-во Курганского государственного университета, 2020. С. 119-121.
15. Имедадзе Н. В. Тревога как фактор учения в дошкольном возрасте //
Психологические исследования. Тбилиси, 1996. С. 4-57.
16. Кириенко А.А. К проблеме содержания тревожности и ее типов в
отечественной и зарубежной научной литературе // Вестник Оренбургского
государственного университета. 2021. № 2 (121). С. 181-187.
17. Кисловская В. Р. Зависимость между социометрическим статусом и
симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном
плане). Дисс….к.пс.н. М., 2018. 194 с.
18. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 2018. 335 с.
19. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения:
учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. М.:
Издательский центр «Академия», 2019. 304 с.
20. Климов Е.А. Пути в профессионализм: Учеб. пособие для студентов
вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Е.А.
Климов. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2019. 318 с.
21. Климович Е. А., Копытов А. В., Глебко О. П., Быченко И. В.
Проявление тревоги и личностной тревожности у лиц с алкогольной
зависимостью подросткового и молодого возраста // Медицинский журнал.
2018. № 4. С. 61-66.
22. Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И. С. Кон.
М.: Просвещение, 1989. 254 с.