63
На рисунке 2.20 - М- мораторий, Д- достигнутая, Н- неопределенная,
НАВ- навязанная.
Видно, что выбор престижной профессии, а также платного
обучения на престижных специальностях более характерно для подростков со
сформированным типом идентичности, либо типом мораторий и не характерно
для подростков с навязанным типом идентичности и неопределенным.
Влияние типа идентичности на параметры профессионального
самоопределения (Рисунок 2.21)
Рисунок 2.21 - Влияние типа идентичности на параметры профессионального
самоопределения
На рисунке 2.21 - М- мораторий, Д- достигнутая, Н- неопределенная,
НАВ- навязанная.
Видно, что фактор отсутствия какой-либо поддержки
оказывает максимально негативное влияние на подростков с неопределённым
типом профессиональных идентичности.
Таблица 2.16
1-факторный анализ: влияние на параметры профессионального
самоопределения подростков
F- критерий
Фишера
p- уровень
значимости
Нет никакой поддержки.
2,834586
0,033507
Что ошибусь с выбором и придется работать на
3,331391
0,016731
64
нелюбимой работе или переучиваться
Примечание: в таблице приведены только значимые корреляции
В таблицы 2.16 видно, что на выбор определенного типа профессий
влияет отсутствие поддержки со стороны близких, а также страх ошибиться с
выбором профессии и работать на нелюбимой работе.
Влияние выбора типа профессии на тревожность (Рисунок 2.22)
Рисунок 2.22- Влияние выбора типа профессии на тревожность
На рисунке 2.22 - ЧП Человек-природа, ЧЧ – человек-человек, ЧЗ-
Человек – знаковая система, ЧТ – человек-техника, ЧХ/о – человек
художественный образ. Видно, что максимальный уровня тревожности
наблюдается у подростков, выбравших профессии Ч-ХО.
Влияние выбора типа профессии на тревожность (Рисунок 2.23)
65
Рисунок 2.23 - Влияние выбора типа профессии на тревожность
На рисунке 2.23 - ЧП Человек-природа, ЧЧ – человек-человек, ЧЗ-
Человек – знаковая система, ЧТ – человек-техника, ЧХ/о – человек
художественный образ. Тревожность за выбор неподходящей профессии и
необходимость переобучения в будущем больше характерна для подростков,
выбравших тип профессий Ч-П. Возможно, это связано с непрестижностью
данного типа профессий, а также отсутствием ясных профессиональных и
материальных перспектив в рамках данного типа профессий.
Выводы: у девочек выше тревожность, чем у мальчиков, и это связано с
тем, что у девочек чаще преобладает неопределенный тип профессиональных
идентичности, а у мальчиков - достигнутый или мораторий. Мальчики
проявляют большую зрелость в отношении своего профессиональных
самоопределения, у них больше поддержки со стороны близких, друзей и
школы в самоопределение, чем у девочек. Возможно, это связано с тем, что
общество и семья больше внимания уделяют профессионального
самоопределения мальчиков, чем девочек. Возможно, также сами девочки
заняты в подростковый период планированием своей жизни не столько в
аспекте профессиональных развития, сколько в других аспектах. Что касается
66
выбора профессий, то выбор профессий типа Ч-ХО и Ч_П вызывает
максимальную тревожность у подростков, видимо, в связи с туманными
перспективами данного типа профессий: непонятна востребованность
профессий на рынке труда, непонятны перспективы профессиональных роста и
карьеры, непонятна материальные перспективы.
На основе полученных результатов мы можем смело говорить о
практической значимости данного исследования, так как тревожность личности
и профессиональное самоопределение у подростков было доказано
эмпирическим путем. Данное исследование будет полезно в целях
профориентационных мероприятий среди подростков, которые заканчивают
средние учебные заведения и предстают перед выбором пути дальнейшего
получения образования либо выбора собственного профессионального пути.
На основе результатов, при работе с подростками следует обратить
пристальное внимание на подростков, у которых доминирующим
профессиональным типом является тип «Человек - художественный образ».
Это актуально, так как подростки часто ошибочно интерпретируют данный тип
профессий, связывая его лишь с профессией актера, хотя он включает в себя
множество других профессий, начиная от профессии журналиста и заканчивая
декоратором-оформителем.
Также, подростки в современном мире часто сталкиваются с проблемой
дифференциации собственных интересов, что напрямую негативно влияет на их
дальнейшее профессиональное становление, иными словами, подростки не
могут определить какая именно профессия их интересует, что приводит к
кризису выбора.
В связи с этим психологом могут быть разработаны и проведены
различные профориентационные игры, которые помогут подросткам примерить
на себя ту или иную профессию, ознакомиться с ней в полной мере, посмотреть
на плюсы и минусы различных профессий. Примером такой игры может
выступить социально психологическая игра «Бункер» главной целью которой
является доказать уровень значимости своей профессии для человечества и
67
остаться в «бункере».
Также, несмотря на то, что в школы повсеместно внедряется большое
количество различных профориентационных мероприятий у подростков
остается множество проблем, связанных с их дальнейшей профессиональной
жизнью, к которым можно отнести:
1. Малая заинтересованность родителей в процесс профессионального
воспитания;
2. Отсутствие у педагогического состава достаточной компетенции в
вопросах профессионального определения;
3. Хронологическое несоответствие профориентационных мероприятий
и предъявляемых современными профессиями требований;
4. Малая техническая и методическая оснащенность учебных классов и
образовательных организаций;
5. Отсутствие четко сформированного профориентационного плана и
рекомендаций по проведению профориентационных мероприятий.
В связи с этим мы предлагаем комплекс рекомендаций направленный на
решение вопросов профориентации школьников и активное их включение в
процесс профессионального самоопределения. Главными задачами данного
комплекса рекомендаций является:
1. Создание благоприятных условий для реализациипроцесса
профессионального становления подростков;
2. Расширение кругозора подростков посредством проведения классного
часа на тему современных профессий;
3. Формирование у учащихся представлений о требованиях к той или
иной профессиональной деятельности;
4. Формирование у педагогического состава соответствующих
компетенций;
5. Привлечение ученических объединений в профориентационную
работу;
6. Проведение психологических консультаций касаемо вопросов
68
профессионального определения, интерпретации профессиональных
склонностей;
7. Привлечение представителей различных профессий к
профориентационным беседам со школьниками;
8. Посещение различных предприятий и учебных заведений с целью
большей осведомленности о различных профессиях;
9. Размещение информационных стендов на тему профессионального
самоопределения и рынка профессий;
10. Разработка и введение памяток для учащихся посвященных теме
профессионального определения;
11. Разработка и внедрение вкладки посвященнойвопросам
профориентации школьников в структуру школьного сайта;
12. Разработка чат бота, с целью своевременной работы по вопросам
профориентации школьников.
Данные рекомендации могут быть реализованы:
1. В рамках выделенных учебных часов;
2. В рамках внеурочной деятельности школьников, создания различных
профориентационных клубов.
Данный комплекс рекомендаций, посвященный вопросам
профессионального определения, позволит:
1. Разобраться подросткам в собственных интересах и склонностях
относительно профессий;
2. Повысить уровень осведомленности у подростков о требованиях
предъявляемых профессиями и соотнести их с собственными возможностями,
навыками и умениями;
3. Расширить границы осведомленности подростков в мире профессий;
4. Осознать свою профессиональную ценность;
5. Разрешить вопрос касаемо выбора профессии.
Ожидаемые результаты реализации представленных рекомендаций:
1. Повышение осведомленности о рынке представляемых современной
69
средой профессий;
2. Повышение мотивации к освоению новыми навыками и умениями;
3. Повышение мотивации к самоопределению у подростков.
Таким образом, результатом реализации комплекса данных рекомендаций
мы видим повышение у подростков уровня активности к выбору
профессионального пути и осознание будущей кадровой ценности. Здесь
следует заметить то, что данный комплекс может быть в полной мере
реализован только в том случае, если подростки, школьный психолог и
родители будут активно включены в процесс взаимодействия и работы над
проблемой.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
По результатам проведенного исследования мы пришли к выводу о том,
что: у девочек выше тревожность, чем у мальчиков, и это связано с тем, что у
девочек чаще преобладает неопределенный тип проф. идентичности, а у
мальчиков- достигнутый или мораторий. Мальчики проявляют большую
зрелость в отношении своего проф. самоопределения, у них больше поддержки
со стороны близких, друзей и школы в самоопределение., чем у девочек.
Возможно, это связано с тем, что общество и семья больше внимания уделяют
профессионального самоопределения мальчиков, чем девочек. Возможно,
также сами девочки заняты в подростковый период планированием своей
жизни не столько в аспекте проф. развития, сколько в других аспектах. Что
касается выбора профессий, то выбор профессий типа Ч-ХО и Ч_П вызывает
максимальную тревожность у подростков, видимо, в связи с туманными
перспективами данного типа профессий: непонятна востребованность
профессий на рынке труда, непонятны перспективы проф. роста и карьеры,
непонятна материальные перспективы.
На основе полученных результатов мы можем смело говорить о
практической значимости данного исследования, так как тревожность личности
и профессиональное самоопределение у подростков было доказано
эмпирическим путем. Данное исследование будет полезно в целях
70
профориентационных мероприятий среди подростков, которые заканчивают
средние учебные заведения и предстают перед выбором пути дальнейшего
получения образования либо выбора собственного профессионального пути.
На основе результатов, при работе с подростками следует обратить
пристальное внимание на подростков, у которых доминирующим
профессиональным типом является тип «Человек - художественный образ».
Это актуально, так как подростки часто ошибочно интерпретируют данный тип
профессий, связывая его лишь с профессией актера, хотя он включает в себя
множество других профессий, начиная от профессии журналиста и заканчивая
декоратором-оформителем.
Также, подростки в современном мире часто сталкиваются с проблемой
дифференциации собственных интересов, что напрямую негативно влияет на их
дальнейшее профессиональное становление, иными словами, подростки не
могут определить какая именно профессия их интересует, что приводит к
кризису выбора.
В связи с этим психологом могут быть разработаны и проведены
различные профориентационные игры, которые помогут подросткам примерить
на себя ту или иную профессию, ознакомиться с ней в полной мере, посмотреть
на плюсы и минусы различных профессий. Примером такой игры может
выступить социально психологическая игра «Бункер» главной целью которой
является доказать уровень значимости своей профессии для человечества и
остаться в «бункере».
Также, несмотря на то, что в школы повсеместно внедряется большое
количество различных профориентационных мероприятий у подростков
остается множество проблем, связанных с их дальнейшей профессиональной
жизнью, к которым можно отнести:
1. Малая заинтересованность родителей в процесс профессионального
воспитания;
2. Отсутствие у педагогического состава достаточной компетенции в
вопросах профессионального определения;
71
3. Хронологическое несоответствие профориентационных мероприятий
и предъявляемых современными профессиями требований;
4. Малая техническая и методическая оснащенность учебных классов и
образовательных организаций;
5. Отсутствие четко сформированного профориентационного плана и
рекомендаций по проведению профориентационных мероприятий.
В связи с этим мы предлагаем комплекс рекомендаций направленный на
решение вопросов профориентации школьников и активное их включение в
процесс профессионального самоопределения. Главными задачами данного
комплекса рекомендаций является:
1. Создание благоприятных условий для реализациипроцесса
профессионального становления подростков;
2. Расширение кругозора подростков посредством проведения классного
часа на тему современных профессий;
3. Формирование у учащихся представлений о требованиях к той или
иной профессиональной деятельности;
4. Формирование у педагогического состава соответствующих
компетенций;
5. Привлечение ученических объединений в профориентационную
работу;
6. Проведение психологических консультаций касаемо вопросов
профессионального определения, интерпретации профессиональных
склонностей;
7. Привлечение представителей различных профессий к
профориентационным беседам со школьниками;
8. Посещение различных предприятий и учебных заведений с целью
большей осведомленности о различных профессиях;
9. Размещение информационных стендов на тему профессионального
самоопределения и рынка профессий;
10. Разработка и введение памяток для учащихся посвященных теме
72
профессионального определения;
11. Разработка и внедрение вкладки посвященной вопросам
профориентации школьников в структуру школьного сайта;
12. Разработка чат бота, с целью своевременной работы по вопросам
профориентации школьников.
Данные рекомендации могут быть реализованы:
1. В рамках выделенных учебных часов;
2. В рамках внеурочной деятельности школьников, создания различных
профориентационных клубов.
Данный комплекс рекомендаций, посвященный вопросам
профессионального определения, позволит:
1. Разобраться подросткам в собственных интересах и склонностях
относительно профессий;
2. Повысить уровень осведомленности у подростков о требованиях
предъявляемых профессиями и соотнести их с собственными возможностями,
навыками и умениями;
3. Расширить границы осведомленности подростков в мире профессий;
4. Осознать свою профессиональную ценность;
5. Разрешить вопрос касаемо выбора профессии.
Ожидаемые результаты реализации представленных рекомендаций:
1. Повышение осведомленности о рынке представляемых современной
средой профессий;
2. Повышение мотивации к освоению новыми навыками и умениями;
3. Повышение мотивации к самоопределению у подростков.
Таким образом, результатом реализации комплекса данных рекомендаций
мы видим повышение у подростков уровня активности к выбору
профессионального пути и осознание будущей кадровой ценности. Здесь
следует заметить то, что данный комплекс может быть в полной мере
реализован только в том случае, если подростки, школьный психолог и
родители будут активно включены в процесс взаимодействия и работы над