53
Продолжение таблицы 4
Тема «My room / flat / house»
№
Критерий
Результат до
проведения
эксперимента
Результат после
проведения
эксперимента
1
Узнавание звуковой формы слова
в словосочетании
45%
55%
2
Узнавание письменной формы
слова в словосочетании
59%
71%
3
Соотнесение формы слова со
значением
61%
78%
4
Использование слова в
письменном высказывании
38%
61%
Результаты, полученные в экспериментальной группе, свидетельствуют
об улучшении показателей по каждому из критериев оценивания.
Так, например, критерий «узнавание звуковой формы слова в
словосочетании» увеличился 13 и 10 процентных пункта соответственно по
темам. Критерий «узнавание письменной формы слова в словосочетании»
улучшился на 11 и 12 процентных пунктов, «соотнесение формы слова со
значением» - на 14 и 17 процентных пунктов, «использование слова в
письменном высказывании» - на 19 и 23 пункта соответственно по изучаемым
темам «
My favorite food» и «My room / flat / house». По результатам
исследовательского эксперимента видно, что уровень сформированности
лексического навыка учащихся данного класса повысился благодаря
разнообразным приёмам работы с лексикой.
Полученные данные в экспериментальной группе также представим
наглядно (Рисунок 8,9).
54
Рис. 7. Итоговые результаты после внедрения комплекса упражнений у
экспериментальной группы (ЭГ) по теме «
My favorite food».
Рис. 8. Итоговые результаты после внедрения комплекса упражнений у
экспериментальной группы (ЭГ) по теме «My room / flat / house».
Также после проведения опытно-экспериментальной работы нами было
проведено повторное анкетирование, выявляющее уровень мотивации
учащихся к изучению английского языка. В результате опроса были получены
следующие данные (прошлый результат / новый результат):
1. Тебе нравится посещать уроки английского языка?
а) да – 18 / 28
55
б) нет – 8 / 2
в) не очень – 9 / 5
2. Какие уроки английского языка вызывают у тебя интерес?
а) традиционные (пишем, читаем, работаем у доски) – 5 / 0
б) творческие (создаем коллажи, работаем в группах) – 21 / 30
в) по созданию проектов совместной деятельности с использованием
ИКТ- 9 / 5
3. Что вызывает трудности у тебя в овладении английским языком?
а) аудирование – 8 / 7
б) грамматика – 7 / 7
в) работа с текстом – 15 / 10
г) письменная речь – 5 / 2
Остальные 9 человек сказали, что трудностей нет.
4. На уроке английского языка ты больше всего любишь?
а) читать – 11 / 12
б) рассказывать монологи – 6 / 8
в) общаться друг с другом на английском языке – 5 / 8
г) заниматься письменной речью – 8 / 5
д) переводить – 5 / 2
Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся в значительной
степени изменили свое мнение об уроках английского языка, на 10 человек
увеличилось их количество. Также 30 человек отметили, что им нравится
творческие уроки английского языка, тогда как ранее об этом говорил только
21 учащийся. Дети отметили, что подобные уроки вызывают большой интерес,
они ждут уроки с нетерпением, им нравится участвовать в подобных занятиях.
Также дети смогли отметить, что практически каждый ученик смог принять
участие в выполнении заданий.
Следовательно, в результате проведенной опытно-экспериментальной
работы можно сделать выводы, что интерес учащихся к иностранному языку
56
повышается благодаря разнообразным приёмам работы с лексикой, а именно –
игровым технологиям. Соответственно, содержание обучения иноязычной
лексике должно включать в себя игровые упражнения, благодаря которым не
только повышается интерес и появляется мотивация, но также происходит
эффективное и успешное усвоение нового лексического материала.
Разработанный методический комплекс упражнений для формирования
лексических навыков может использоваться педагогами на уроках английского
языка на разных этапах обучения, а также в качестве основного и
дополнительного материала. Упражнения будут способствовать развитию
и поддержанию познавательного интереса обучающихся к изучению
английского языка, непроизвольному заучиванию лексического материала,
снятию психологических барьеров при говорении.
При проведении опытно-экспериментальной работы были выявлены
некоторые трудности, для устранения которых нами были разработаны
рекомендации по повышению эффективности процесса формирования
лексических навыков, которые будут полезны для педагогов английского языка
начальной школы, для студентов педагогических университетов, а также при
разработке школьных программ, учебников английского языка, методических
пособий для учителей:
1. На уроке изначально необходимо создать дружелюбную комфортную
обстановку, чтобы учащиеся как моно быстрее могли преодолеть трудности в
общении.
2. Обязательно при введении нового упражнение педагог должен ставить
конкретную цель перед учащимися.
3. Включая всех учащихся в выполнение заданий на уроке необходимо
учитывать психологические и физиологические особенностей детей при
проведении игровых упражнений.
4. Педагог должен учитывать тот уровень лексических навыков
учащихся, который имеется у детей на момент проведения комплекса
упражнений.
57
5. При проведении комплекса упражнений на каждое упражнение
необходимо выделять определенное время, а также вовремя переключать
внимание, чтобы интерес к учебе и изучению языка не падал в момент урока.
6. Использование подобных упражнений и игровых технологий на уроках
должно быть систематичным, но не перегруженным.
7. Также необходимо учитывать, что элемент соревнования должен
присутствовать, что значительно повышает интерес и мотивацию у младших
школьников.
58
Выводы по 2 главе
На данном этапе исследования нами было проведено опытно-
экспериментальное исследование по обучению иноязычной лексике, в котором
приняли участие 35 младших школьников 4-го класса.
В результате проведения опытно-экспериментальной работы была
проведена предварительная оценка уровня сформированности лексических
навыков у учащихся. Были проанализированы уроки английского языка на
предмет формирования лексических навыков, а также отношение самих
учащихся к обучению английскому языку.
Далее для повышения мотивации к обучению нами был разработан
комплекс упражнений, направленных на формирование лексических навыков у
учащихся.
При проведении опытно-экспериментальной работы были выявлены
некоторые трудности, среди которых были такие, как использование слова в
письменном высказывании и узнавание звуковой формы слова в
словосочетании. Для их устранения нами были разработаны некоторые
рекомендации по повышению эффективности процесса формирования
лексических навыков, которые будут полезны для педагогов английского языка
начальной школы.
В результате проведенной опытно-экспериментальной работы можно
сделать выводы, что интерес учащихся к иностранному языку повышается
благодаря разнообразным приёмам работы с лексикой. Разработанный
методический комплекс упражнений для формирования лексических навыков
может использоваться педагогами на уроках английского языка на разных
этапах обучения.
59
Заключение
Содержания обучения иноязычной лексике в младших классах
среднеобразовательной школы сегодня изучается многими исследователями.
Проанализировав теоретические источники по исследуемой проблеме таких
авторов, как И.А. Зимняя, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, С.Ф.
Шатилов, Н.Л. Шибко, можно сделать вывод, что современная методика
рассматривает обучение иноязычной лексике как один из важных способов
формирования и развития коммуникативной компетенции. Нами были
проанализированы различные методики и средства, используемые при
формировании лексических навыков. Например, недостаток уровня развития
лексических навыков может проявиться во всех видах речевой деятельности,
поэтому лексическая сторона обучения иностранным языкам имеет большое
значение на всех этапах обучения.
В первой главе выпускной квалификационной работы были рассмотрены
такие вопросы, как:
1. Рассмотрены сущность и характеристика обучения младших
школьников.
2. Рассмотрено и проанализировано понятие «иноязычная лексика».
3. Рассмотрены методики и подходы к обучению иноязычной лексике
в младших классах.
Во второй главе выпускной квалификационной работы нами было
проведено опытно-экспериментальное исследование учащихся младших
классов для определения уровня сформированности словарного запаса
английского языка в 4-м классе общеобразовательной школы. Далее нами был
разработан комплекс упражнений для уроков английского языка в 4-м классе
для формирования словарного запаса и изучения иноязычной лексики.
На заключительном этапе нами были проанализированы полученные
данные в результате проведения исследования. Все результаты были
графически представлены в работе.
60
Так, были получены следующие результаты: критерий «узнавание
звуковой формы слова в словосочетании» увеличился 13 и 10 процентных
пункта соответственно по темам. Критерий «узнавание письменной формы
слова в словосочетании» улучшился на 11 и 12 процентных пунктов,
«соотнесение формы слова со значением» - на 14 и 17 процентных пунктов,
«использование слова в письменном высказывании» - на 19 и 23 пункта
соответственно по изучаемым темам «My favorite food» и «My room / flat /
house».
Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся в значительной
степени изменили свое мнение об уроках английского языка, на 10 человек
увеличилось их количество. Также 30 человек отметили, что им нравятся
творческие уроки английского языка, тогда как ранее об этом говорил только
21 учащийся. Дети отметили, что подобные уроки вызывают большой интерес,
они ждут уроки с нетерпением, им нравится участвовать в подобных занятиях.
Также дети смогли отметить, что практически каждый ученик смог принять
участие в выполнении заданий.
Следовательно, в результате проведенной опытно-экспериментальной
работы можно сделать выводы, что интерес учащихся к иностранному языку
повышается благодаря разнообразным приёмам работы с лексикой, а именно –
игровым технологиям. Соответственно, содержание обучения иноязычной
лексике должно включать в себя игровые упражнения, благодаря которым не
только повышается интерес и появляется мотивация, но также происходит
эффективное и успешное усвоение нового лексического материала.
Также после проведения опытно-экспериментальной работы нами было
проведено повторное анкетирование, выявляющее уровень мотивации
учащихся в изучении английского языка.
В результате написания выпускной квалификационной работы была
достигнута основная цель работы - теоретически обосновать методику
эффективного обучения иноязычной лексике в младших классах
среднеобразовательной школы, а также разработать комплекс упражнений на
61
развитие, формирование иноязычного словарного запаса; и также были
выполнены поставленные задачи.
Основными методами исследования, используемыми в работе, являются:
анализ научной литературы по методике преподавания иностранных языков,
лингвистике, педагогике; системный анализ материалов для обучения
иноязычной лексике учащихся; анализ профессиональной деятельности
педагогов; моделирование, сравнение, синтез.
Практическая значимость исследования заключается в практическом
потенциале материалов исследования, то есть возможности использовать
данные материалы на уроках английского языка.
62
Список использованных источников и литературы
1. Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения
детей и подростков: от теории к практике: материалы региональной научно-
практической конференции (г. Белгород, 13 ноября 2019 года) / ОГАОУ ДПО
«Белгородский институт развития образования». – Белгород, 2019. – 290 с.
2. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии
адаптации к школе / Э.М. Александровская. – М., 2020. – 153 с.
3. Аничков И.Е., Саакянц В.Н. Методика преподавания английского
языка в средней школе/ И.Е. Аничков, В.Н. Саакянц. - М.: Издательство
«Просвещение», 2019. -32 с.
4. Астафьева М.Д. Игры для детей, изучающих английский язык.
Сборник игр для детей 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2021. - 64с.
5. Баранова, О. И. Технология развития речи младших школьников на
уроках английского языка в аспекте культурологического подхода [Текст] / О.
И. Баранова, К. И. Загурская // KANT. – 2019. – № 1. – С. 5-9.
6. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте /
Л.М. Божович. – М., 2018. – 267 с.
7. Брюхова, А. А. Коррекционная работа по формированию
межличностных отношений у младших дошкольников /А. А. Брюхова //
Молодой ученый. – 2018.
8. Верещагина Е. М., Костомаров В.Г. Язык и культура.
Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного/ Е.М.
Верещагина, В.Г. Костомаров. - М.: Просвещение, 2019. – 247 с.
9. Виноградова Н.Ф. Актуальные проблемы современного начального
образования / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2017. – № 9. – С. 3-9.
10. Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б.
Эльконина, В.В. Давыдова. – Москва, 2018. – 352 с.