43
omotat - tomato
gaeonr - orange
nippumk - pumpkin
Упражнение № 3. «Puzzles»
Для этого упражнения подготавливается заранее материал в виде пазлов,
на которых имеется изображение вместе с названием еды. Учащиеся делятся на
группы (2-4 группы). Кто первый соберет пазл, тот выиграл.
Пример задания:
Вариативный этап
Упражнение № 1. «Who am I?»
Необходимо заранее подготовить карточки с названиями фруктов,
овощей, блюд. Вызывается ученик, одно из названий крепится на голову так,
чтобы ученик его не видел, а видели остальные ученики. Далее ученик задает
вопросы о себе и пытается догадаться, какая ему досталась роль.
Примеры вопросов:
- What color am I?
- Am I short or long?
- Am I sweet?
- Who likes me?
и другие.
44
Ученики могут отвечать на эти вопросы только «yes» и «no». Когда
ученик отгадывает слово, вместо него вызывается другой ученик.
Упражнение № 2. «Text»
Учащиеся делятся на группы. Учитель выдает каждой группе свой набор
слов, которые будут ассоциироваться с загаданным словом. Учащиеся должны
догадаться по набору слов, о каком фрукте, овоще или блюде идет речь. Далее
ученикам дается 3-4 минуты, чтобы они смогли составить небольшой связный
текст с использованием этих слов, но, не называя загаданное слово. Один
учащийся из каждой группы читает свой рассказ. Остальные должны
догадаться, о чем идет речь.
Пример задания:
White, yellow, chicken, breakfast, oval – набор слов.
It is white and yellow. It is oval or round. It is not big. We have it from
chicken. We like to eat it for breakfast.
«My room / flat / house»
Подготовительный этап.
Упражнение № 1. «What is it?»
Учитель читает описание комнаты, мебели или предмета интерьера.
Ученики отгадывают слово на родном языке. Учитель показывает картинку с
загаданным словом. Учащиеся отрабатывают правильное произношение слова
вслед за учителем.
Примеры заданий:
- We have a shower in it,
- We have breakfast, lunch or dinner in it,
- We can sleep on it,
- We can sit on it,
- We can do homework on it
и так далее.
45
Упражнение № 2. «Clap your hands, stomp your feet!»
Изображения с новой лексикой расположены на доске. Учитель вместе с
учениками еще раз проговаривают слова. Далее учитель начинает произносить
новые слова вперемешку со словами из прошлых уроков. Задача учащихся,
когда они услышат новое слово, хлопнуть в ладоши, когда услышать старое
слово – топнуть ногой.
Ситуативный этап.
Упражнение № 1. «Find the word»
Учащимся выдаются карточки с кубом, где также размещены названия
мебели или комнат. Для начала нужно соотнести картинку и название. А затем
найти данные слова в кубе. Слова можно искать как по вертикали, так и по
горизонтали.
Пример задания:
46
Упражнение № 2. «Drawing»
Учитель раздает учащимся карточки, на которых написаны предметы
мебели (для каждого учащегося свой вариант). В каждом слове пропущена
буква. Необходимо заполнить пропуски нужными буквами. Затем учащиеся
должны из тех букв, которые они вписали составить название комнаты и
схематично изобразить ее в тетради.
Пример задания:
_ed - b
sh_lf – e
_esk – d
f_idge – r
sh_wer – o
s_fa – o
ar_chair – m
Ответ - bedroom
Упражнение № 3. «Answers»
К доске вызывается один учащийся. Учитель дает ему карточку с
указанием предмета мебели. Другие учащиеся е видят данного изображения. На
доске написаны вопросы, которые можно задать учащемуся, чтобы узнать
больше информации о предмете. Учащиеся с помощью этих наводящих
вопросов отгадывают слово. Затем выходит следующий учащийся.
Примеры вопросов:
- Is it big or small?
- Where can we find it?
- What can we do with it?
- What room can we find it in?
- Who uses this thing?
и другие.
47
Вариативный этап.
Упражнение № 1. «Find the place»
На доске расположен макет дома с указанием комнат. Каждая комната
содержит несколько предметов мебели. Вызывается один учащийся, ему дается
картинка с предметом. Учитель дает задание расположить этот предмет в одну
из комнат в определенное место (рядом с кроватью, на полку, под стол, между
шкафом и столом и т.д.)
Пример задания:
Put the ball in the living room under the table.
Put the doll in the bedroom next to the window.
Упражнение № 2. «Put it»
Учитель делит учащихся на группы. Каждой группе выдаются наборы
карточек. В каждом наборе есть макет пустой комнаты. Учащиеся должны
подписать комнату по своему усмотрению и расположить в ней те предметы
мебели и интерьера, которые, по их мнению, должны там быть. Затем каждая
группа рассказывает о своей комнате и о том, что в ней есть.
48
2.3. Анализ результатов по использованию методической разработки
по обучению лексическим навыкам
Во время проведения комплекса упражнений нами были определены две
группы учащихся: контрольная группа (КГ, 17 человек) и экспериментальная
группа (ЭГ, 18 человек). Контрольная группа продолжала заниматься по
стандартным заданиям из учебника, экспериментальная группа выполнила
комплекс упражнений, разработанный нами. Как было указано ранее, данный
эксперимент проводился во время прохождения тем: «
My favorite food», «My
room / flat / house». Комплекс упражнений был рассчитан на 2 урока по каждой
теме.
После окончания изучения данных тем был проведен контрольный срез
для определения уровня сформированности лексических навыков в результате
эксперимента. При проведении срезовых работ соблюдались следующие
условия:
а) наличие достаточно усвоенного материала;
б) посильность выполняемого задания;
в) наличие четкой инструкции к выполняемому заданию;
г) наличие количественных и качественных критериев для оценки
деятельности учащихся;
д) возможность математической обработки данных, ограниченная во
времени длительность среза.
Для проведения итогового среза были разработаны задания по целям и
структуре во многом идентичные заданиям предэкспериментального среза.
Во время проведения контрольного этапа учащиеся должны были
выполнить лексические задания с целью установить уровень отработанности
операций в структуре лексических навыков по изученным темам. Данные
умения проверялись с помощью упражнений, представленных в таблице 2.
49
Таблица 2. Упражнения, для определения уровня обработанности
операций в структуре лексического навыка
№
Критерий
Вид упражнения
1
Узнавание
звуковой формы
слова в
словосочетании
Look at the picture. Remember the words.
Listen to the teacher and repeat the words
Say the words, which you see on the pictures.
2
Узнавание
письменной
формы слова в
словосочетании
Find the words in the text.
Color the words, which the teacher names.
Circle the words.
Write the words and word expressions.
Match the words with the pictures.
Match the words to the underlined words.
Find pairs of the words.
3
Соотнесение
формы слова со
значением
Look at the picture and say what you can do / what you
like.
Listen to the teacher and say that you don’t want to do
smth.
Answer the questions.
Ask your friend.
4
Использование
слова в
письменном
высказывании
Fill in the gaps in the text / in the dialogs.
Make the text, using the words from the pictures.
По результатам итогового среза по изучаемым темам были обобщены и
сведены в таблице 3. В качестве исходных данных предварительного уровня
50
сформированности лексических навыков нами были взяты усредненные
показатели, полученные на первом этапе.
Таблица 3. Итоговые результаты после внедрения комплекса упражнений
у контрольной группы (КГ)
Тема «My favorite food»
№
Критерий
Результат до
проведения
эксперимента
Результат
после
проведения
эксперимента
1
Узнавание звуковой формы слова
в словосочетании
45%
47%
2
Узнавание письменной формы
слова в словосочетании
59%
58%
3
Соотнесение формы слова со
значением
61%
60%
4
Использование слова в
письменном высказывании
38%
41%
Тема «My room / flat / house»
№
Критерий
Результат до
проведения
эксперимента
Результат
после
проведения
эксперимента
1
Узнавание звуковой формы слова
в словосочетании
45%
48%
2
Узнавание письменной формы
слова в словосочетании
59%
62%
3
Соотнесение формы слова со
значением
61%
58%
4
Использование слова в
письменном высказывании
38%
46%
Так, по результатам полученных данных в контрольной группе при
изучении тем «
My favorite food» и «My room / flat / house» были получены
следующие данные. Показатель «Узнавание звуковой формы слова в
словосочетании» увеличился на 2 и 3 процентных пункта соответственно,
51
«узнавание письменной формы слова в словосочетании» – на 1 и 3 п.п.,
«соотнесение формы слова со значением» – снизилось на 1 и 2 п.п.,
«использование слова в письменном высказывании» – на 3 и 8 п.п.
соответственно по темам. Следовательно, наблюдается незначительное
увеличение и уменьшение отдельных пунктов. Увеличение значений, во-
первых, может говорить об определенном интересе учащихся к изучаемым
темам, во-вторых, о накоплении опыта работы с лексическим материалом, о
развитии памяти. Снижение показателя «Соотнесение формы слова со
значением» может говорить о недостаточной проработке в УМК данного
направления в изучаемых темах. Следовательно, необходимо уделить больше
внимания упражнениям на перевод слов, работы со значениями новых
лексических единиц.
Полученные данные в контрольной группе представим графически
(Рисунок 6,7).
Рис. 5. Итоговые результаты после внедрения комплекса упражнений у
контрольной группы (КГ) по теме «
My favorite food».
52
Рис. 6. Итоговые результаты после внедрения комплекса упражнений у
контрольной группы (КГ) по теме «
My room / flat / house»
Далее нами был проведен анализ результатов экспериментальной группы.
Итоговые значения приведены в таблице 4.
Таблица 4. Итоговые результаты после внедрения комплекса упражнений
у экспериментальной группы (ЭГ)
Тема «My favorite food»
№
Критерий
Результат до
проведения
эксперимента
Результат после
проведения
эксперимента
1
Узнавание звуковой формы слова
в словосочетании
45%
58%
2
Узнавание письменной формы
слова в словосочетании
59%
70%
3
Соотнесение формы слова со
значением
61%
75%
4
Использование слова в
письменном высказывании
38%
57%