Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Содержание обучения
иноязычной лексике в младших классах среднеобразовательной школы».
Объем дипломной работы 65 страниц. При написании диплома использовалось
42 источника.
Ключевые слова: иноязычная лексика, методика обучения иноязычной
лексике, младший школьный возраст, лексический навык, приемы обучения.
Объектом исследования при написании работы послужила иноязычная
лексика при обучении иностранному языку в начальной школе.
Предмет исследования – приемы и способы обучения иноязычной лексике.
Методы исследования: анализ научной литературы по методике
преподавания иностранных языков, лингвистике, педагогике; системный анализ
материалов для обучения иноязычной лексике учащихся; анализ
профессиональной деятельности педагогов; моделирование, сравнение, синтез.
В дипломную работу входит введение, две главы, два вывода по написанным
главам, итоговое заключение, список использованной литературы.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранному
направлению, ставится проблема, цель и задачи исследования, определяются
объект, предмет научных поисков, формулируется гипотеза, ставятся цель и
задачи, указывается методологическая база исследования, его теоретическая и
практическая значимости.
В первой главе раскрыты теоретические основы обучения иноязычной
лексике в начальной школе, сущность и характеристика обозначенного
явления;
В выводах по первой главе подводятся итоги по изучению теоретического
материала.
Во второй главе дается описание проведенного опытно-экспериментального
исследования, разрабатывается комплекс упражнений для формирования
словарного запаса при обучении английскому языку.
В выводах по второй главе описывается значимость полученных результатов.
Заключение посвящено обобщению результатов проведенного
теоретического и практического исследования, сформулированы основные
выводы по методике эффективного обучения иноязычной лексике в младших
классах среднеобразовательной школы.
4
Содержание
Введение ..................................................................................................................... 5
1. Теоретические основы содержания обучения иноязычной лексике в
младших классах среднеобразовательной школы ................................................. 8
1.1 Психолого-педагогические условия обучения учащихся младших
классов ........................................................................................................................ 8
1.2 Понятие иноязычной лексики и особенности ее формирования в
младших классах ..................................................................................................... 22
1.3 Методика и подходы к содержанию обучения иноязычной лексике в
младших классах ..................................................................................................... 27
2. Методика обучения иноязычной лексике в младших классах
среднеобразовательной школы ............................................................................ 33
2.1. Организация и содержание опытно-экспериментального исследования
учащихся 4-го класса на уроках английского языка ......................................... 33
2.2. Использование методической разработки по английскому языку по
обучению лексическим навыкам учащихся 4-го класса ................................... 39
2.3. Анализ результатов по использованию методической разработки по
обучению лексическим навыкам ......................................................................... 48
Заключение ............................................................................................................ 58
Список использованных источников и литературы .......................................... 62
Приложения ................................................ Ошибка! Закладка не определена.
5
Введение
В настоящее время вопрос обучения иноязычной лексике в младших
классах среднеобразовательной школы при изучении иностранных языков
становится все более актуальным. Проанализировав работы современных
ученых по изучаемой проблеме можно сделать вывод, что в современной
методике обучение иноязычной лексике представляет собой один из важных
способов формирования и развития коммуникативной компетенции.
Существует большое количество методик и средств, которые используются при
формировании лексических навыков, без которых невозможна реализация всех
видов речевой деятельности.
Изучая такое явление как лексические навыки, стоит сказать, что
основной целью работы над иноязычной лексикой в начальной школе является
формирование словаря, активного вокабуляра, благодаря которому общение на
английском языке в учебной и бытовой сферах будет на должном уровне.
Следовательно, огромное значение имеет достаточно сформированный
словарный запас на всех этапах обучения.
Актуальность исследования состоит в том, что в настоящее время
английский язык, являясь международным языком общения, становится все
более популярным, поэтому во многих странах он активно изучается в школах
и высших учебных заведениях как первый иностранный язык. Более того,
благодаря процессу глобализации люди все чаще сталкиваются с
необходимостью знать иностранный язык (путешествия в другие страны,
англоязычные друзья в интернете, работа с иностранными партнерами и т. д.).
Поэтому возникает необходимость сформировать у обучающихся необходимый
запас иноязычной лексики, которой можно пользоваться в необходимых
ситуациях.
Вопросом особенностей обучения в начальной школе занимались такие
ученые как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Беспалько, М.Н. Скаткин, Д.Б.
Эльконин, А.Н. Леонтьев и другие. Особенностями обучения иноязычной
6
лексике посвятили свои работы И.А. Зимняя, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Е.И.
Пассов, С.Ф. Шатилов, Н.Л. Шибко и другие.
Все вышесказанное определило выбор темы исследования «Содержание
обучения иноязычной лексике в младших классах среднеобразовательной
школы».
Цель исследования: теоретически обосновать методику эффективного
обучения иноязычной лексике в младших классах среднеобразовательной
школы, а также разработать комплекс упражнений на развитие, формирование
иноязычного словарного запаса.
Объект исследования – иноязычная лексика при обучении
иностранному языку в начальной школе.
Предмет исследования - приемы и способы обучения иноязычной
лексике.
Гипотеза исследования: предложенный комплекс упражнений поможет
расширить словарный запас учащихся, а также овладеть новыми знаниями,
сформировать коммуникативную компетенцию.
В соответствии с указанной целью были поставлены следующие задачи:
1. Изучить сущность и характеристику обучения младших школьников.
2. Раскрыть сущность понятия иноязычная лексика.
3. Рассмотреть методику и подходы к обучению иноязычной лексике в
младших классах.
4. Провести опытно-экспериментальное исследование учащихся младших
классов для определения уровня сформированности словарного запаса
английского языка в 4-м классе общеобразовательной школы.
5. Разработать комплекс упражнений для уроков английского языка в 4-м
классе для формирования словарного запаса и изучения иноязычной
лексики.
Основными методами исследования, используемыми в работе,
являются: анализ научной литературы по методике преподавания иностранных
языков, лингвистике, педагогике; системный анализ материалов для обучения
7
иноязычной лексике учащихся; анализ профессиональной деятельности
педагогов; моделирование, сравнение, синтез.
Практическая значимость исследования заключается в практическом
потенциале материалов исследования, то есть возможности использовать
данные материалы на уроках английского языка.
Выпускная квалификационная работа состоит из:
- введения, в котором обосновывается актуальность выбранной темы
исследования, формулируются цель и задачи работы, указывается
теоретическая база, а также методологическая основа работы;
- первой главы, в которой раскрываются теоретические основы обучения
иноязычной лексике в начальной школе, сущность и характеристика
обозначенного явления;
- второй главы, в которой дается описание проведенного опытно-
экспериментального исследования, разрабатывается комплекс упражнений для
формирования словарного запаса при обучении английскому языку;
- заключения, в котором обобщаются результаты проведенного
теоретического и практического исследования, формулируются основные
выводы;
- списка литературы, в котором приводятся научные труды и источники
информации, использованные в ходе исследования.
8
1. Теоретические основы содержания обучения иноязычной лексике в
младших классах среднеобразовательной школы
1.1. Психолого-педагогические условия обучения учащихся младших
классов
Понятие «младший школьник» применяется к детям от 6-7 до 10-11 лет,
на протяжении этого времени они обучаются в начальных классах, здесь
ребенок пробует новую для него роль – ученика. Огромное влияние на весь его
психологический облик и поведение оказывает сам факт учебной деятельности.
Время перехода из дошкольной деятельности к обучению в начальной
школе характеризуется множеством изменений, как в физическом, так и в
психологическом развитии ребенка.
Все дети проходят «кризис 7 лет». Значительное изменение и переоценка
ценностей приводит к изменению самосознания младшего школьника. Важные
моменты, интересы и мотивы, которые имели значение для ребенка-
дошкольника, сменяются новыми. Все то, что имеет отношение к учебе, теперь
является для ребенка актуальным и важным, а то, что связано с играми и
баловством – начинает терять ценность [1, c.135].
Для «кризиса 7 лет» характерны следующие признаки: шутовство,
манерность, искусственная натянутость поведения. По наблюдениям, после
преодоления школьником данного кризиса, уменьшаются капризы, конфликты
и т.д.
«В отношении 7-летнего кризиса всеми исследователями отмечалось, что
наряду с негативными симптомами в этом периоде имеется ряд больших
достижений: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение
к другим детям» - писал Л.С.Выготский. [11, с.95]
Л.С.Выготский в своих работах часто занимался исследованием развития
интеллекта младшего школьника. [11, с. 101].
В процессе своего развития школьник начинает обладать более
интенсивно развитым мышлением, которое в дальнейшем приводит и к
9
развитию восприятия и памяти. Эти способности становятся регулируемыми,
произвольными процессами. Поведение ребенка приобретает черты
осмысленности, способности следовать определенным правилам и нормам
поведения. Новое место в обществе – занятие важной для общества и глубоко
оцениваемой обществом учебной деятельностью, влечет за собой перемены в
отношениях с другими учениками, взрослыми, в оценке других и себя.
Когда младший школьник усваивает новые знания, развитие его памяти
обычно происходит в двух направлениях:
- наглядно-образное мышление уходит на второй план и усиливается
словесно-логическое,
- у младшего школьника появляется сознательное управление своей
памятью, он уже может побудить сам себя к запоминанию необходимой
информации, а также ее дальнейшему воспроизведению [19, c.35].
В возрасте начальной школы у детей наиболее развита наглядно-образная
память. Учащиеся легко запоминают конкретную информацию, но не
определения и правила. Механизм их памяти в этом возрасте базируется на
постоянном механическом повторении. Таким образом, они могут не
осознавать смысловых связей между понятиями и значениями. Ученик возраста
начальной школы не умеет отделять частное от общего и наоборот. Данный
навык появится со временем в процессе обучения. Соответственно, учащиеся
тяжело постигают процесс смыслового запоминания, они не умеют выделять
главную мысль, составлять план, по которому в дальнейшем можно
восстановить информацию или текст. В данном случае основной задачей
становится научить младшего школьника правильно ставить цели для
запоминания материала. Это поможет ему запомнить материал лучше, быстрее,
он будет помнить его долгое время, а также пользоваться им в подходящих
ситуациях [7,
c.39].
Способы регулирования внимания у учащихся младших классов
достаточно ограничены. Так, например, старшеклассник умеет
концентрироваться на задании, даже если оно ему неинтересно, справляется со
10
сложной задачей, зная, что ему нужен результат. Что касается младшего
школьника, то он способен достичь результата только в ближайшем будущем
при получении какого-либо одобрения или положительной оценки его работы.
Во время процесса обучения младший школьник развивает также и свое
восприятие. Оно становится более точным, учащийся начинает более
конкретно наблюдать за явлениями, по-другому выражает свое восприятие
мира. Учащиеся первого класса, обычно узнав какой-либо предмет, сразу его
называют, таким образом, слово становится первоочередной функцией
восприятия, тогда как старшеклассники относятся к слову как к чему-то
общему, что только называет предмет, но не анализируют его. В данном случае
учитель играет главную роль, так как он помогает младшим школьникам
научиться воспринимать тот или иной объект, его составляющие, его признаки,
возможность сравнить его с другим объектом. Поэтому одним из эффективных
методов развития восприятия является сравнение [24, c.128].
Процесс обучения в школе помогает младшим школьникам развить одну
из важнейших психических способностей – воображение. Это связано с тем,
что всю информацию во время обучения младшие школьники получают от
учителя и учебной литературы. Она в основном преподносится как описание,
картинки или всевозможные схемы. Соответственно, младшим школьникам
необходимо создать образ в своем воображении, который в данный момент
изучается.
Обычно, чтобы иметь развитое воображение, младшим школьникам
приходится пройти две стадии.
В начале изучения какого-либо объекта, явления, правила,
первоклассники представляют начальное и конечное значение или состояние.
Воспроизводя в своем воображении определенные образы, они не
представляют их детально, то есть им не хватает определенной конкретики
мышления. Их образы скудны в описании, им не хватает эмоций [27,
c.89].
Далее в соответствии с исследованиями по данному вопросу вторая
стадия наблюдается во 2 классе. В этом возрасте дети уже начинают
11
приписывать объектам определенные признаки и характеристики, уже умеют
более детально описать объект или явление. Следовательно, образы
приобретают необходимую полноту и конкретность, что обусловлено, в
основном, воссозданием в них элементов действий и взаимодействий самих
объектов.
Со временем учащиеся 3 класса уже имеют представление о многих
явлениях, они очень детально описывают их, используя множество эпитетов и
метафор, они могут с точностью изобразить определенные состояния объекта,
его статику и то, что спрашивает учитель. Таким образом, в воображении детей
появляются образы, которые не имеют четкого описания, конкретики. Дети в
данном случае опираются только на память или схемы [9,
c. 5].
В процессе развития младшего школьника есть определенные
психологические особенности. Давыдов В.В. выделил основные
новообразования психического развития детей в период начальной школы [9,
с.118]:
1. Произвольность
2. Внутренний план действия
3. Рефлексия.
Развитие и полное формирование этих качеств и способностей психики
характеризует определенный уровень, необходимый для дальнейшего обучения
в школе, в том числе для овладения навыками чтения.
По мнению Л.C. Выготского «произвольность–это способность владеть
собой, своей внешней и внутренней деятельностью на основе культурных
средств ее организации». Произвольность развивается в детском возрасте и
имеет огромное значение в социальной сфере жизни. Развить ее – значит
научиться владеть такими средствами, которые позволят осознать свое
поведение и управлять им. Благодаря успешному развитию произвольности,
младшие школьники успешно осваивают учебную программу, а также
развиваются сами как личность [23, с.86].
12
Внутренний план действий – это определенная форма внутренней
активности личности, интегративная способность, содержащая в себе целый
ряд интеллектуальных способностей: умение обозначить цели, намечать пути к
их достижению и реализовывать задуманное.
В результате развивается такое понятие как рефлексия. Она позволяет
школьнику воспринимать себя как часть образовательного процесса. Младший
школьник уже начинает понимать, зачем он учится, какова цель обучения.
Также школьник понимает, что такое учебные задачи, с помощью чего их
можно достичь. В то же время учащийся может оценить сам себя, так как уже
знает свою конечную цель, понимает какими путями к ней прийти, а также
может понять, что послужило причиной неудач или каких-то промахов [2,
c.
39].
В дальнейшем, осознание себя субъектом учебной деятельности
предполагает под собой осознание границы собственного знания и незнания.
Развитие всех психологических процессов, физиологических
особенностей и способностей младшего школьника взаимосвязано и должно
развиваться в полной мере. Исходя из этого, любое, даже небольшое,
нарушение в развитии сказывается на развитии других. При полноценном
формировании школьника и компетентности педагога, ученик сможет успешно
овладеть необходимыми для начальной школы навыками чтения.
На сегодняшний день согласно Федеральному Государственному
Образовательному Стандарту обучение иностранному языку начинается уже со
второго класса. В нем представлены определенные требования к обучению
иностранным языкам учеников в начальной школе. Этот факт доказывает то,
что для развития успешной личности иностранный язык является значимым
компонентом в обучении. Основной целью обучения иностранному языку,
является формирование эффективной коммуникативной компетенции,
межкультурной коммуникации, а также привитие уважения к чужой культуре.
Следовательно, чем раньше начать процесс обучения иностранному языку, тем
более эффективным будет полученный результат [6, c. 56].