13
Многие исследователи доказали, что ранее начало обучению
иностранному языку имеет достаточно положительный эффект. Это связано с
тем, что на начальном этапе происходит глобальное развитие личности
учащегося, его умений и способностей, а также формируются начальные
учебные навыки. В данном случае средством воспитания и развития учащегося
выступает язык, также происходит приобщение ученика к иноязычной и
собственной культуре, национальному этикету [3, с.19].
На начальной стадии обучения огромное значение имеет создание
психологических и дидактических условий для развития у младших
школьников желания изучать иностранный, в нашем случае английский язык,
поощрение необходимостей в открытии мира зарубежных ровесников и
употребления иностранного языка для данных целей; создание элементарных
основ этики межличностного общения, не только на родном, но и на
иностранном языке.
Основной целью предмета «английский язык» представляется развитие
иноязычной коммуникативной компетенции учащихся начальных классов
(речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-
познавательной). То есть учащиеся обязаны овладеть иностранным языком как
средством иноязычного общения. Основываясь на этом, мы говорим о
формировании у учащихся начальных классов черт вторичной языковой
личности, дающих им способность к межкультурной коммуникации на
элементарном уровне [3, с.35].
В то же время, с помощью средств иностранного языка также происходит
формирование личности школьника. Изучение особенностей иноязычной
культуры, сравнение ее со своей культурой, формирование межкультурной
коммуникации, в том числе взаимодействие с другими людьми, осуществляется
всестороннее развитие и воспитание личности ребенка. Так, ученик научается
не только правилам самого иностранного языка, но и формирует умения
выражать свои чувства, эмоции, осваивает морально-этические нормы.
14
В младшем школьном возрасте, когда начинается изучение иностранного
языка, процесс мышления учащегося имеет свои особенности. В этот период
иностранный язык еще не кажется ему трудным. Так, происходит изучение
двух языков, иностранного и родного, с одновременным формированием
навыков, что дает возможность познавать чужой язык как что-то более
понятное. Однако со временем, это свойство ослабевает, так как речевая
функция мозга уже прошла пик своего развития. Также в период младших
классов у учащихся наблюдается хорошая память, фантазия и способности к
подражанию, что однозначно играет положительную роль в обучении
иностранному языку [16, c.45].
В процессе обучения младших школьников, в том числе при обучении
иностранному языку, необходимо учитывать особенности физического
развития детей 7–10 лет. Способность сосредоточиться на определенном
действии или предмете зависит от хорошего физического развития мышц.
Например, умение читать напрямую зависит от физического состояния
школьника. В то же время развитие мелкой моторики также зависит от того
насколько развиты мышцы у младшего школьника, насколько хорошо он будет
держать ручку в руках. В связи с тем, что учащимся младших классов очень
сложно долго усидеть на месте спокойно, им стоит предлагать активные
задания, в которых они смогут физически что-то делать в пределах класса
(игры, песни с движениями, танцы). Физическая активность на уроке не только
помогает сделать процесс многократного повторения и заучивания учебного
материала более увлекательным и разнообразным, но и просто снять
напряжение, дать возможность лишний раз встать из-за парты, что так
необходимо детям в начальной школе [28, c. 231]. На начальном этапе
школьного обучения у школьников должны быть сформированы умение
понимать на слух речь преподавателя и сверстников, а также основное
содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, которые построены
на изученном языковом материале. Формируется техника чтения вслух и молча,
умение осознавать содержимое текста, не только изученный языковой
15
материал, но и отдельные новые слова, понимание их основного содержания и
нахождение в тексте нужной информации [18, с.16].
В соответствии с ФГОС Начального Общего Образования одной из самых
важных задач является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Данные действия помогают детям учиться, развивают способность к
саморазвитию и самосовершенствованию.
УУД можно разделить на 4 группы:
- личностные,
- регулятивные,
- коммуникативные;
- познавательные.
Благодаря обучению иностранному языку на начальном этапе у учащиеся
формируют такое понятие как «полиязычный мир» и «многокультурное
сообщество». В то же время учащиеся учатся определять себя гражданином
своей страны, а также они научаются понимать, что общение с гражданами
другой страны возможно посредством иностранного языка [20, с.34].
Для того, чтобы на уроках иностранного языка учащиеся достигали
положительных результатов, педагог должен реализовывать в процессе
обучения следующие условия:
1. Тщательный отбор ситуаций. Все предлагаемые ситуации для
учащихся должны быть им понятны.
2. Каждый учащийся должен участвовать в процессе общения.
Ученики должны чувствовать свою важность в образовательном
процессе, чтобы не потерять мотивацию к обучению.
3. Создание комфортной атмосферы для коммуникации.
4. Новизна. Предлагаемый материал должен быть новым,
интересным, должны меняться виды деятельности на уроке.
Одно из главных мест в обучении на начальном этапе занимает такой вид
деятельность, как игры. Они позволяют педагогу внести активность в процесс
обучения, участие каждого ученика, авторитет педагога повышается благодаря
16
тому, что он становится с учениками практически на одном уровне во время
игры.
В.П. Беспалько отмечал, что «игра имеет большое значение в жизни
ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба
[37, c.189].
Игра – это специально организованное занятие, которое требует
напряжения эмоциональных и умственных сил. Учащиеся воспринимают игру
как развлечение, даже самые слабые ученики могут с легкостью принять
участие в игре.
Благодаря игровой деятельности на уроках иностранного языка в
начальной школе можно решить следующие задачи:
Формирование готовности ученика к общению на иностранном
языке;
С помощью игр можно многократно повторять изучаемый материал
без зубрежки и потери внимания;
С помощью игр можно закрепить речевые установки для дальнейшей
речи.
По мнению М.Н. Скаткина, особенность игровой деятельности
заключается в том, что представленные перед учащимся учебные задачи
выступают в замаскированном виде. То есть, играя, ребенок не ставит учебной
задачи, но в результате игры он чему-то учится [30, с. 89].
Многие педагоги, исследующие игровые формы на уроках иностранного
языка в начальной школе определяют следующие игры[4, c. 21]:
грамматические
лексические
фонетические
орфографические
творческие
17
Подводя итог, мы приходим к выводу, что основная цель игровых форм на
начальном этапе обучения иностранному языку заключается в том, чтобы
понимать цели игры, причины своего поведения в ней, самостоятельно
организовывать свою деятельность и предугадывать ее ближайшие результаты.
Игра, как средство, гарантирующее позитивное эмоциональное состояние,
повышает трудоспособность и заинтересованность педагогов и учащихся.
Но помимо игровых способов деятельности стоит учитывать и прочий
учебный материал. Разными авторами были составлены множественные УМК,
которые успешно используются в школах, однако важно определить самые
подходящие для достижения целей в обучении.
Младший школьный возраст это возраст формирования личности.
Обычно это период между 6-7 и 10-11 годами. Данный период характеризуется
повышенной впечатлительностью, легкой внушаемостью, произвольностью,
внутренним планом действия, самоконтролем и рефлексией [22, c.69].
Одно из важнейших обстоятельств в жизни ребенка данного возраста это
его поступление в школу.
Основными характеристиками психологического развития младшего
школьника являются [42,
c. 89]:
1. В данный период появляется социальное понятие «Я-ребенок».
Обычно этот период называют периодом кризиса, когда происходит переоценка
ценностей, начинают обобщаться имеющиеся у ребенка переживания, у
младшего школьника возникает внутренняя жизнь, он уже придает смысл
своим поступкам, а также утрачивает детскую непосредственность.
2. В связи с поступлением ребенка в образовательное учреждение
устанавливается его новая социальная ситуация развития. Появляются новые
составляющие в жизни ребенка: преподаватель, сверстник, одноклассник.
3. В период младшего школьного возраста ведущей деятельностью
становится учебная деятельность. Учебная деятельность это такая форма
деятельности учащегося, при которой все процессы направлены на изменение
самого ученика, так как он становится субъектом учения. Итак, в этот период
18
предметом учебной деятельности становится сам ученик, он меняется в
процессе деятельности или его «я».
4. На данном этапе идет интенсивное интеллектуальное развитие
учащегося, его памяти, а также создаются предпосылки к развитию чувства
взрослости [17, с. 166].
В период младшего школьного возраста наблюдается произвольность и
осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация. Однако
сам интеллект еще только развивается и происходит первоначальное его
становление. Учащиеся начинают осознавать свои собственные изменения в
результате развития учебной деятельности.
Перечисленные достижения позволяют сказать, что ребенок на данном
этапе перешел в следующий возрастной период, который уже начинает
отделять его от периода детства. [
17, с.181].
Согласно Д.Б. Эльконину структура учебной деятельности состоит из
нескольких этапов [46, с.248].
1. Мотивация учения – система побуждений, которая заставляет ребенка
учиться, придает учебной деятельности смысл.
2. Учебная задача – система заданий, при выполнении которых ребенок
осваивает наиболее общие способы действия.
3. Учебные действия – действия, с помощью которых усваивается
учебная задача.
4. Действия контроля – действия, с помощью которых контролируется
ход усвоения учебной задачи.
5. Действия оценки – действия, с помощью которых оценивается
успешность усвоения учебной задачи.
Преобладающей функцией у младших школьников становится мышление.
На данном этапе оно приобретает более обобщенный характер, дети уже
воспринимают любые явления не конкретно, дословно, а в общем смысле.
Таким образом, происходит завершение перехода от наглядно-образного
к словесно-логическому мышлению, который начался еще в дошкольном
19
периоде. Этот вид мышления становится преимущественным. Наглядные
образы уходят на второй план, объём такого рода занятий сокращается [
38,
с.11
].
Следует отметить, что большая часть учащихся младшего школьного
возраста имеет относительное равновесие между разными видами мышления.
Для формирования теоретического мышления у учащихся, необходимо
настроить учебную деятельность так, чтобы одновременно происходило
формирование научных понятий. Подобный вид мышления дает возможность
учащемуся решать задачи, основываясь на отличительных свойствах, присущих
объектам и отношениях между ними [25,
c.63].
В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно
дифференцированно. По этой причине ребёнок может путать похожие по
написанию буквы и цифры. Для более детального анализа качества предметов и
объектов, необходимо проводить специальную работу, обучая его наблюдению.
Также на данном этапе память приобретает выраженный познавательный
характер, дети начинают понимать задачи, которые от них требуют, например,
задача что-то запомнить. Однако память пока еще носит непроизвольный
характер, и на долговременность запоминаний все еще влияют эмоции [35,
с.61].
В период обучения в начальной школе память развивается в двух
направлениях: произвольность и осмысленность. Дети неосознанно для себя
запоминают материал, особенно, интересный для них материал, например,
преподнесенный в форме игры с красочными картинками и наглядным
материалом. Но стоит отметить, что в отличие от дошкольников, учащиеся
младшего школьного возраста уже могут легко запомнить и не совсем
интересный для них материал. Из года в год учебная деятельность и
запоминание материала, в том числе, все больше базируется на произвольной
памяти. Следует отметить, что учащиеся младших классов отличаются хорошей
механической памятью.
20
Кроме того в период обучения в младшей школе у учащихся активно
развивается внимание. Образовательный процесс будет сложен, если не
сформировать достаточно хорошо данную психическую функцию. Для того
чтобы достичь поставленной задачи, учителю необходимо как можно больше
заниматься привлечением внимания младших школьников к учебному
процессу, а затем, используя разные техники, удерживать его длительное
время. Младший школьник может сосредоточенно заниматься одним делом 10-
20 минут [26,
c.118].
По мнению А.Н. Леонтьева, ядром любой личности является его
мотивационная сфера. Мотивация получения хороших оценок представляет
собой главную из всех мотивов в учебной деятельности, так как положительные
оценки для младшего школьника – залог его эмоционального благополучия,
предмет гордости [25, с.109].
Так, А.Н. Леонтьев предложил две группы мотивов учащихся младшего
школьного возраста:
1. Внутренние мотивы:
- мотивы познания – это те мотивы, которые связаны с самой учебной
деятельностью: ученик хочет получить новые знания, у него появляется
стремление научиться самостоятельно приобретать новые знания;
- социальные мотивы – это мотивы, которые не связаны с учебной
деятельностью, но которые влияют на обучение. Так, на первый план выходят
стремление быть грамотным человеком, стремление стать успешным и т.д.
2. Внешние мотивы – эти мотивы побуждают детей учиться за хорошие
оценки, за какое-то вознаграждение, т.е. на первое место выходит какая-то
награда.
Соответственно, степень развития учебной мотивации зависит от тех
оценок, которые получает младший школьник. Именно из-за оценок в
отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация.
Получая определенные оценки, дети сами решают отличники они или нет,
считают «отличниками», «двоечниками» или «троечниками» своих
21
одноклассников. Так, приписывая ученика к определенной группе, они
наделяют представителей каждой группы набором соответствующих качеств
[25, с. 114].
Таким образом, период младшего школьного возраста является одним из
главных этапов становления психической сферы ребенка. Так как ведущей
является учебная деятельность, соответственно, все достижения этого возраста
обусловлены именно этим. Они во многом определяют дальнейшее обучение
младшего школьника, его успеваемость и желание учиться.
Дальнейшее развитие младших школьников, которые уже являются в
этом возрасте активными субъектами учебной деятельности, происходит за
счет позитивных приобретений и, соответственно, являются необходимым
основанием. Таким образом, основная задача педагога на данном этапе состоит
в том, чтобы окружить ребенка такими условиями, в которых он сможет
раскрыть себя, и достичь максимального развития себя как личности, не
забывая при этом об индивидуальных особенностях каждого учащегося.
Исходя из всего вышесказанного, характер младших школьников
отличается некоторыми особенностями. Младшие школьники достаточно
импульсивны в своем возрасте, они часто действуют под влиянием импульсов
или рефлексов, не думая и не взвешивая все обстоятельства ситуации. Это
происходит из-за того, что ребенку требуется внешняя разрядка при наличии
слабой волевой регуляции поведения.
Также в этот период у школьников наблюдается общая недостаточность
воли. Младший школьник ещё не умеет бороться за обозначенную цель, стойко
преодолевать трудности и неприятности. В этом возрасте школьники могут
сдаться, потерять мотивацию, веру в свои силы. Также может наблюдаться
капризность, упрямство [21, с.143].
22
1.2. Понятие иноязычной лексики и особенности ее формирования в
младших классах
Одной из основных целей обучения иностранному языку является
развитие лексических навыков у учащихся начальных классов. То есть,
учащиеся обязаны овладеть иностранным языком как средством иноязычного
общения. Основываясь на этом, мы говорим о формировании у учащихся
начальных классов такого словарного запаса, который даст возможность
сформировать способность к межкультурной коммуникации на элементарном
уровне[9, с. 49].
Иноязычная лексика в системе языковых средств является важнейшим
компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и
письма. Следовательно, обучение иноязычной лексике является одной из
основных задач во время проведения урока, и главной целью становится
формирование лексических навыков, которые учитель должен постоянно
держать на контроле.
Согласно научным работам многих исследователей данной проблемы,
несовершенство лексических навыков учащихся младших классов являются:
- отсутствие разнообразия в выражениях, повторяемость;
- неверное соотношение слова и понятия;
- неверное употребление слов и выражений согласно ситуации;
- неспособность школьников подобрать правильную лексику в
соответствии с ситуацией;
- незнание основных изобразительных средств языка.
Понятие «овладения словом» представляет собой целенаправленный
процесс. Учителю стоит избегать механического заучивания слов; должны
быть активные действия со стороны ученика. [45, с. 387].