33
2. Методика обучения иноязычной лексике в младших классах
среднеобразовательной школы
2.1. Организация и содержание опытно-экспериментального исследования
учащихся 4-го класса на уроках английского языка
Опытно-экспериментальная работа проводилась в 4-м классе
общеобразовательной школы. В исследовании приняли участие 35 человек.
Данный эксперимент состоял из двух этапов:
1. Диагностический этап. На данном этапе проводилась работа по
подготовке и организации самого исследования, происходило
выявление уровня сформированности лексических навыков.
2. Экспериментальный этап. На данном этапе была опробована
предложенная методика (разработанный комплекс упражнений) на
учащихся 4-го класса. Далее была проведена контрольная диагностика
и анализ проведенной работы и ее результатов.
При проведении первого этапа нами была проведена предварительная
работа, которая заключалась в посещении и анализе уроков английского языка.
Данная работа позволила определить отношение и уровень мотивации к
изучению английского языка у учащихся, а также выявить уровень
сформированности лексических навыков на данном этапе обучения.
Учащимся было предложено пройти анкетирование (Приложение 1).
В результате опроса были получены следующие данные:
1. Тебе нравится посещать уроки английского языка?
а) да - 18
б) нет - 8
в) не очень - 9
2. Какие уроки английского языка вызывают у тебя интерес?
а) традиционные (пишем, читаем, работаем у доски) - 5
б) творческие (создаем коллажи, работаем в группах) - 21
34
в) по созданию проектов совместной деятельности с использованием
информационных компьютерных технологий (ИКТ) - 9
3. Что вызывает трудности у тебя в овладении английским языком?
а) аудирование - 8
б) грамматика - 7
в) работа с текстом - 15
г) письменная речь - 5
4. На уроке английского языка ты больше всего любишь?
а) читать - 11
б) рассказывать монологи - 6
в) общаться друг с другом на английском языке - 5
г) заниматься письменной речью - 8
д) переводить - 5
Проведя анализ результатов анкетирования можно сделать вывод, что
51% учащихся нравятся уроки английского языка, около 23% - не нравятся. Это
достаточно высокий процент, снизить его можно используя дополнительные
материалы и разработки, которые будут интересны учащимся. Это
подтверждает второй вопрос, который показывает, что большинство детей
любит творческие уроки, что говорит о том, что это наилучший способ
повысить мотивацию к изучению языка. Наибольшие трудности в освоении
языка у учащихся возникают при работе с текстом (около 43%) и аудированием
(около 23%). Это может говорить о недостаточной сформированности
лексических навыков, и данные трудности также можно преодолеть использую
больше наглядного материала и творческих заданий.
В соответствии с исследуемой темой нами был проведен анализ уровня
сформированности лексических навыков среди учащихся 4-го класса. В
исследовании приняли участие 35 человек.
Далее для определения уровня сформированности лексических навыков в
классе нами были проведены срезовые проверочные работы среди учащихся.
Для этого были выбраны следующие темы: «Clothes», «My pet», «My day».
35
Уровень сформированности лексических навыков выявлялся по
результатам выполнения учащимися ряда упражнений на владение
лексическими единицами на разных уровнях (отдельным словом,
словосочетанием, словом в контексте). Система контрольных упражнений была
разработана на основе материала учебника «Enjoy English» для 4 класса.
Все предложенные задания нацелены на контроль сформированности
лексических навыков и на их применение в условиях ограниченной
коммуникации. В качестве контролирующих учащимся были предложены
такие
задания, как:
Найдите в тексте слова по указанной теме.
Выберите и назовите слова, которые сочетаются с ключевым
словом.
Запишите название предметов, изображенных на картинке.
Найдите синонимичные словосочетания.
Заполните пропуски в тексте, используя указанные слова.
Ответьте на вопросы учителя, употребляя лексику по теме.
Задайте товарищу вопросы, используя содержание картинки.
Составьте микродиалог, употребив речевые клише.
Прослушайте предложения, выберите картинки, передающие их
содержание.
Опишите картинки, используя слова на карточке.
Обведите названные предметы, сделайте к ним записи.
Выполнение приведенных выше заданий требовало от учащихся
выполнения таких операций, как припоминание, сочетание, включение слова в
минимальное высказывание, узнавание лексических единиц в контексте,
соотнесение формы слова с его значением, со смыслом контекста в целом.
Основными критериями сформированности лексических навыков по
указанным темам послужили следующие показатели:
- узнавание звуковой формы слова в словосочетании;
36
- узнавание письменной формы слова в словосочетании;
- соотнесение формы слова со значением;
- использование слова в письменном высказывании.
Анализ выполнения заданий выявил следующие недостатки в
функционировании лексических навыков:
а) учащиеся не могут припоминать слова по ранее изученной теме;
б) неправильно сочетают их, нарушая правила грамматической и
семантической валентности;
в) в речи присутствуют грамматические ошибки,
г) учащиеся не всегда включают лексические единицы в речь для
решения тех или иных коммуникативных задач;
д) имеются трудности по восприятию лексических единиц и нахождению
их в текстах.
Далее представим в таблице 1 полученные результаты по уровню
сформированности лексических навыков (Таблица 1).
Таблица 1. Уровень сформированности лексических навыков учащихся
4-го класса до проведения исследования
Тема «Clothes»
№
Критерий
Результат
1
Узнавание звуковой формы слова в
словосочетании
45%
2
Узнавание письменной формы слова в
словосочетании
59%
3
Соотнесение формы слова со значением
61%
4
Использование слова в письменном
высказывании
38%
Тема «My pet»
№
Критерий
Результат
1
Узнавание звуковой формы слова в
словосочетании
49%
2
Узнавание письменной формы слова в
словосочетании
62%
37
Продолжение Таблицы 1.
3
Соотнесение формы слова со значением
63%
4
Использование слова в письменном
высказывании
51%
Тема «My day»
№
Критерий
Результат
1
Узнавание звуковой формы слова в
словосочетании
35%
2
Узнавание письменной формы слова в
словосочетании
42%
3
Соотнесение формы слова со значением
49%
4
Использование слова в письменном
высказывании
36%
Для более наглядного представления полученных данных, изобразим
результаты в виде графиков (Рисунок 3,4,5).
Рис. 2. Результаты сформированности лексических навыков по теме
«
Clothes»
38
Рис. 3. Результаты сформированности лексических навыков
по теме «My pet»
Рисунок 4. Результаты сформированности лексических навыков
по теме «My day»
По результатам проведенного исследования сформированности
лексических навыков по темам «
Clothes», «My pet», «My day» можно сделать
выводы, что наибольшие трудности вызывают такие показатели как
использование слова в письменном высказывании и узнавание звуковой формы
слова в словосочетании. Для того, чтобы повысить значения данных
39
показателей, нами был разработан комплекс упражнений, благодаря которому
предполагается повышения уровня мотивации к изучению английского языка, а
также уровень сформированности лексических навыков.
2.2. Использование методической разработки по английскому языку по
формированию лексических навыков учащихся 4-го класса
Для того чтобы провести исследование среди учащихся необходимо для
начала проанализировать и подобрать методы работы с лексическим
материалом, которые буду использованы в исследовании. Для этого определим
этапы, согласно которым будет вводиться новый иноязычный материал:
1. Подготовительный этап.
На данном этапе иноязычная лексика вводится с помощью картинок,
песен, рифмовок, стихотворений. Учитель с опорой на наглядный материал
представляет учащимся слова в виде картинок, распечаток слов. На данном
этапе учебниками можно не пользоваться. Далее картинка соотносится с
печатной формой, слова повторяются каждым учеником отдельно и в группе.
Затем с помощью дополнительного аудио материала дети слушают правильное
произношение слов, повторяют за диктором.
2. Ситуативный этап.
На данном этапе новый лексический материал отрабатывается на образце
из сюжетного диалога. Диалог прочитывается учителем, затем учащиеся
повторяют за ним, отрабатывают в парах и перед классом.
3. Вариативный этап.
На данном этапе происходит закрепление новой введенной иноязычной
лексики с помощью устной и письменной речи. Таким образом, можно
предложить такие упражнения как диалоги и монологи. Учащиеся
прослушивают записи с опорой на предложенный текст, отмечая уже знакомую
лексику. Это также развивает умения аудирования. Далее можно прочитать
40
реплики диалога для того, чтобы учащиеся повторили их. Затем учащимся
предлагается упражнение на понимание отдельных деталей текста. После его
выполнения учитель предлагает учащимся прочитать диалог вслух,
распределив роли и помогая детям при затруднении.
Для повышения мотивации к обучению нами был разработан комплекс
упражнений, направленных на формирование лексических навыков у учащихся
4-го класса. В соответствии с ФГОС мы взяли для разработки следующие темы:
«
My favorite food», «My room / flat / house». Разработанный комплекс можно
будет использовать педагогам для разнообразия уроков по указанным темам
как дополнительный материал.
Основные задачи, которые стоят перед педагогом в ходе внедрения
указанного комплекса упражнений:
1. Формирование навыка понимания основного содержание небольших
текстов, словосочетаний во время прослушивания учебных текстов,
диалогов.
2. Формирование навыка правильного написания новой иноязычной
лексики.
3. Формирование навыков устной речи с использованием новой лексики,
пользуясь образцом.
4. Формирование слухо-произносительных навыков (произношение и
интонация).
5. Формирование у учащихся навыка общения между собой, обмена
информацией с использованием новой лексики, подача информации в
соответствии с изучаемыми темами и прошлым опытом.
6. Формирование навыка соотнесения новой лексики с картинками
раздаточного материала.
Далее представим разработанный комплекс упражнений по темам «My
favorite food», «My room / flat / house» с учетом поставленных задач и этапов.
41
«My favorite food»
Подготовительный этап.
Упражнение № 1. «Name it»
Учащимся дается описание какого-либо фрукта, овоща, блюда. Дети
отгадывают его, дают название на родном языке. Далее педагог демонстрирует
правильный ответ с помощью карточки или готового макета. Учитель
произносит правильное называние еды, учащиеся повторяют за учителем,
отрабатывают произношение (при необходимости).
Примеры заданий (загадки):
1. Clean, but not water,
White, but not snow,
Sweet, but not ice-cream,
What is it?
2. It’s white outside, and yellow inside.
We have it from chicken
3. I am yellow, long and sweet.
I am a fruit. What am I?
4. I am green, red or yellow and inside I am white.
I am a fruit. What am I?
5. I am an orange fruit that grows on a tree.
I am sweet. What am I?
6. I am red and round.
I am a vegetable. What am I?
7. I am green and long.
I am a vegetable. What am I?
8. Green and round, rabbits like it.
What am I?
9. I am a big orange vegetable that you use for decoration on Halloween/
What am I?
Упражнение № 2. «What have I lost?»
42
Учитель раскладывает на столе макеты разных овощей, фруктов и другой
еды. Далее он воспроизводит аудиозапись, где диктор отчитывает правильное
произношение каждого слова. После этого учащиеся закрывают глаза, и
учитель убирает один предмет. Задача учеников, отгадать какой предмет исчез.
Данное упражнение можно повторять несколько раз.
Упражнение № 3. «Put in the order»
Учитель выкладывает макеты еды на стол перед учениками. Затем
включает аудиозапись, где диктор произносит по порядку несколько новых
слов (не более 3-4 слов). Далее задача учащихся выйти и расположить еду в
правильном порядке. Данное упражнение можно повторять несколько раз.
Ситуативный этап.
Упражнение № 1. «What’s the food?»
Учащихся можно разбить на несколько групп (2-4 группы). Далее им
выдаются карточки с определенным набором букв. Учащиеся должны
вычеркнуть повторяющиеся буквы, и, из оставшихся, собрать слово, которое
относится к новой лексике. Далее каждый из учащихся должен составить такое
же задание для своего соседа по изучаемой теме.
Пример задания:
lbloaonfadnfad - banana
iagphphlige - apple
ptizuzuta - pizza
tioymaytio - tomato
Упражнение № 2. «Match the letters – get the word!»
Учитель пишет на доске несколько слов, перепутав буквы. Кто-то из
учеников выходит к доске, его задача составить правильное слов из
предложенных букв. Далее ученик сам загадывает слово подобным образом и
вызывает другого ученика.
Пример задания:
mubcucre - cucumber