53
Пример: «Сделала многое по работе — старательная и ответственная»
или «Купил для кота новую лежанку — проявил заботливость».
3 этап – завершающий.
На третьем этапе производится проверка результата и эффективности
программы по тем же самым диагностическим методикам, что и при первом
этапе.
В рабочем кабинете психолога при проведении программы должны
содержаться следующие блоки:
- документация, планирующая его деятельность;
- документация, отражающая итоги психодиагностических
исследований;
- программное, аппаратурное и инструментальное обеспечение
коррекционной работы психолога;
- программное и инструментальное обеспечение релаксационных,
тонизирующих и других тренингов;
- компьютерные базы данных о методах психологической диагностики,
коррекций, профилактики и консультирования;
- компьютерные базы данных о клиентах и их проблемах;
- компьютерные базы данных о психологических центрах РФ;
- библиотека, картотека, видеотека.
Выводы по второй главе.
В группе со стажем работы практическим психологом от 2 до 5 лет,
отмечается прогрессирование в развитии профессионального самосознания,
возможным объяснением этого является приобретение определенного опыта
работы, осознанием себя в профессии, совершенствованием личностной
структуры, осознанием правильности выбора профессии, развитием
профессионально важных качеств. В группе психологов со стажем работы
практическим психологом от 7 до 10 лет отмечаются некоторые регрессивные
тенденции и амбивалентность в развитии профессионального самосознания,
что связано с объективизацией имеющихся знаний о себе и профессии и
54
получением достаточного опыта для самооценки себя как профессионала по
сравнению с другими психологами, изменением в отношении со стороны
коллег не как к начинающему специалисту, а как к профессионалу,
следовательно, повышением их требований, появлением профессиональных
деформаций. В этой группе психологи-консультанты имеют низкую
самооценку и самоактуализацию, что свидетельствует о регрессивном
развитии профессионального сознания.
Шкала «креативность» отражает уровень самоактуализации, которую
можно охарактеризовать как творческое отношение к жизни. У психологов-
консультантов со стажем от 2 до 5 лет содержатся показатели, выделяющие их
как творческие личности, способные что-либо придумывать в своей жизни.
Психологи-консультанты со стажем от 7 до 10 лет имеют невысокие
показатели, что свидетельствует о недостаточном уровне креативности в их
жизни. По шкале «автономность» у психологов-консультантов со стажем от 2
до 5 лет содержатся показатели, характеризующие их как здоровых,
целостных личностей, способных к зрелому подходу в решении проблем.
Психологи-консультанты со стажем от 7 до 10 лет имеют невысокие
показатели, что свидетельствует о недостаточной самоактуализации личности.
Высокие показатели по фактору оценки у психологов-консультантов со
стажем от 2 до 5 лет свидетельствуют о том, что испытуемые воспринимают
себя, как личность, склонны осознавать себя как субъекта позитивных и
коммуникативных характеристик. Следовательно, испытуемые испытывают к
себе самоуважение и удовлетворены собой. Низкие показатели по фактору
оценки у психологов-консультантов со стажем от 7 до 10 лет свидетельствуют
о критическом отношении испытуемых к себе, а также о неудовлетворенности
своим поведением, принятием самого себя. Следовательно, психологи-
консультанты со стажем от 7 до 10 лет не испытывают ценности к себе, как к
личности.
Была разработана программа когнитивно-поведенческой терапии,
направленная на повышение профессионального самосознания,
55
самоактуализации и самооценки у психологов-консультантов. Также были
выделены типичные ошибки психолога при проведении консультации.
56
Заключение
Анализ психологической литературы показал, что самосознание – это
сложная психологическая структура, включающая в себя в качестве особых
компонентов, во-первых, сознание своей тождественности, во-вторых,
сознание своего собственного “я“ как активного, деятельного начала, в-
третьих, осознание своих психических свойств и качеств, и, в-четвертых,
определенную систему социально-нравственных самооценок». Близким к
понятию «самосознание» является понятие «самооценка -ценность,
значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны
своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как
относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции,
самосознания, и как процесс самооценивания.
Профессиональное самосознание – это комплекс представлений
человека о себе как профессионале, это целостный образ себя как
профессионала, система отношений и установок к себе как профессионалу.
Структура профессионального самосознания состоит из трех элементов:
«Образ Я»;
«Образ профессии»;
«Образ Я в профессии».
Профессиональное самосознание опирается здесь на профессиональную
самооценку — ретроспективную, актуальную, потенциальную, идеальную. В
рамках теоретической части исследования нами установлено, что развитое
профессиональное самосознание психолога характеризуется:
сложившимся «образом Я» и «образом Я - как-психолог»;
высоким уровнем развития рефлексии;
устойчивым положительным отношением к процессу и результатам
своей деятельности;
осознанием системы профессиональных отношений (с коллегами и
клиентами);
57
устойчивой положительной «Я - концепцией»;
автономностью в профессиональной деятельности;
наличием индивидуального стиля профессиональной деятельности.
Проведя эмпирическое исследование, мы выявили следующее. В группе
со стажем работы практическим психологом от 2 до 5 лет отмечается
прогрессирование в развитии профессионального самосознания. Считаем, что
это может быть связано с приобретение определенного опыта работы,
осознанием себя в профессии. Также объяснением этому может быть
совершенствование личностной структуры, осознание правильности выбора
профессии, а также развитие профессионально важных качеств.
В группе психологов со стажем работы практическим психологом от 7
до 10 лет отмечаются некоторые регрессивные тенденции и амбивалентность
в развитии профессионального самосознания. Это, по нашему мнению, может
быть связано с объективизацией имеющихся знаний о себе и профессии,
получением достаточного опыта для самооценки себя как профессионала по
сравнению с другими психологами.
Шкала «креативность» отражает уровень самоактуализации. У
психологов-консультантов со стажем от 2 до 5 лет содержатся показатели,
выделяющие их как творческие личности, способные что-либо придумывать в
своей жизни. Психологи-консультанты со стажем от 7 до 10 лет имеют
невысокие показатели, что свидетельствует о недостаточном уровне
креативности в их жизни. Высокие показатели по фактору оценки у
психологов-консультантов со стажем от 2 до 5 лет свидетельствуют о том, что
испытуемые воспринимают себя как личность, склонны осознавать себя как
субъекта позитивных и коммуникативных характеристик. Следовательно,
испытуемые испытывают к себе самоуважение и удовлетворены собой.
Низкие показатели по фактору оценки у психологов-консультантов со стажем
от 7 до 10 лет свидетельствуют о критическом отношении испытуемых к себе.
Важным этапом в нашем исследовании было выявление типичных
ошибок психолога при проведении консультации, а также предложение
58
программы когнитивно-поведенческой терапии, которая направлена на
повышение профессионального самосознания, самоактуализации и
самооценки у психологов-консультантов.
Задачи, сформулированные нами в выпускной квалификационной
работы, выполнены. Гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования,
заключающаяся в том, что профессиональное самосознание психолога-
консультанта зависит от уровня его самоактуализации и отношения к себе,
подтвердилась.
59
Список используемых источников и литературы
1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие [Текст]. – СПб.:
Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 189 с.
2. Амбросова В. И. Психологическое консультирование. Ч.1: учебное
пособие. – 2-е изд. [Текст]. – Комсомольск-на-Амуре, Саратов: Амурский
гуманитарно-педагогический государственный университет, Ай Пи Ар Медиа,
2019. – 104 c.
3. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии).
[Текст]. – М.: Международные отношения, 1990. – 336 с.
4. Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: Хрест. /
Ред. Д.Я. Райгородский. [Текст]. – Самара: «Бахрах М», 2003. – 393 с.
5. Блинов Л.В. Социально-профессиональная компетентность личности
- продукт профессионального взаимодействия [Текст]. // Педагогическое
образование и наука. – 2014. – 281 с.
6. Болучевская В.В. Профессиональное самоопределение будущих
специалистов помогающих профессий. Монография [Текст]. – Волгоград:
Изд-во ВолГМУ, 2014. – 221с.
7. Брагина В.Д. Представление о профессии и самооценке и
профессионально значимых качеств у учащейся молодежи [Текст] // Вопросы
психологии. – 2006. – 312 с.
8. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию
«психолог» [Текст]. – М.: МПСИ. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. – 290 с.
9. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр. соч. – Т. 4. [Текст]. – М.:
Педагогика 1984. – 201 с.
10. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. [Текст]. – М.:
Харвест, 1998. – 800 с.
11. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала.
[Текст]. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2014. – 187с.
12. Каташев В.Г. Формирование профессионального самосознания
60
школьников [Текст]: Учебное пособие по спецкурсу «Профессиональная
ориентация школьников» [Текст]. – Казань: Издательство Казанского
университета, 2003. – 198 с.
13. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения:
учеб. пособие для вузов [Текст.] – М.: Академия, 2010. – 304 с.
14. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального
самосознания учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук [Текст]. – Л., 1980. -
129 с.
15. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология. Учебник для
академического бакалавриата. В 2-х частях. Часть 2 [Текст]. – М.: Юрайт.
2019. – 174 с.
16. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание [Текст]. – М.:
“Политиздат”, 1984. – 151 с.
17. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сирс П. Уровень притязаний //
Психология личности. [Текст]. – М., МГУ, 1982. – 193с.
18. Либин А. В. Дифференциальная психология. Учебник [Текст]. – М.:
Юрайт. 2020. – 442 с.
19. Маркова Т.Л. Структура и развитие профессионального
самосознания: Автореф. дис. докт. психол. наук [Текст]. - Улан-Удэ, 1999. –
281 с.
20. Маркова А.К. Психология профессионализма. [Текст]. – М.:
Междунар. гуманитар. фонд "Знание", 1996. – 308 с.
21. Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования.
[Текст]. – Пермь, 1988. – 220 с.
22. Мещеряков Б., Зинченко В. Современный психологический словарь.
[Текст]. – М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. – 490 с.
23. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития
учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст]. – М.:
Издательский центр «Академия, 2004. – 320 с.
24. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности [Текст]. –