3
Аннотация
Структура выпускной квалификационной работы на тему «Специфика
профессионального самосознания психолога-консультанта» включает в себя
введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы и
приложения.
Актуальность обусловлена тем, что число исследований, посвященных
самосознанию психологов-консультантов, невелико. Существуют
эмпирические исследования, касающиеся профессиональных способностей,
профессионального сознания, профессиональных стереотипов студентов,
профессионального становления, динамики профессиональной
идентификации психологов в период обучения. Но, в первую очередь, они
проведены только на студентах, следовательно затрагивают лишь один из
этапов профессионального становления, а во-вторых, только в последнем
исследовании затрагивается один из аспектов профессионального
самосознания.
В первой главе рассматриваются теоретические основы специфики
профессионального самосознания психологов-консультантов. Анализируется
феномен «самосознание» в психологической литературе. Анализируется
понятие «профессиональное самосознание в отечественной и зарубежной
литературе. Изучается профессиональное самосознание и профессиональная
деятельность психолога-консультанта.
Во второй главе описаны результаты эмпирического исследования,
которое выполнено посредством диагностического инструментария: методики
«САМОАЛ», «Личностный дифференциал», тест-опросник МИС.
Исследование позволило сделать вывод о влиянии самоактуализации и
отношении к себе на профессиональное самосознание психологов-
консультантов. По результатам исследования, предлагается программа
когнитивно-поведенческой терапии.
4
Объем выпускной квалификационной работы 59 страниц печатного
текста. В тексте работы содержится 5 таблиц, 4 рисунка. Для написания
выпускной квалификационной работы было использовано 40 источников.
5
Содержание
Введение .............................................................................................................. ….5
1. Теоретическое исследование специфики профессионального самосознания
психолога-консультанта ......................................................................................... 8
1.1. Феномен самосознания в психологической литературе .............................. 8
1.2. Понятие «профессиональное самосознание» в отечественной и
зарубежной литературе ......................................................................................... 15
1.3. Профессиональное самосознание и профессиональная деятельность
психолога-консультанта ....................................................................................... 19
Выводы по первой главе ....................................................................................... 24
2. Эмпирическое исследование специфики профессионального самосознания
психолога-консультанта ....................................................................................... 25
2.1. Организация и методики исследования ....................................................... 25
2.2. Анализ результатов исследования................................................................ 27
2.3. Типичные ошибки психолога при проведении консультации .................. 39
2.4. Программа когнитивно-поведенческой терапии, направленная на
повышение профессионального самосознания, самоактуализации и
самооценки у психологов-консультантов ........................................................... 44
Выводы по второй главе ....................................................................................... 51
Заключение ............................................................................................................ 55
Список используемых источников и литературы .............................................. 59
Приложения………………………………………………………………..…….60
6
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что число
исследований, посвященных профессиональному самосознанию психологов,
невелико. Существуют эмпирические исследования, касающиеся
профессиональных способностей (Н.А. Аминов, М.В. Молоканов),
профессионального сознания (А.М. Зеличенко, Т.И. Степанова),
профессиональных стереотипов студентов (В.Ф. Петренко),
профессионального становления (Т.А. Казанцева), динамики
профессиональной идентификации (Е.Г. Ефремов) психологов в период
обучения. Но, в первую очередь, они проведены только на студентах,
следовательно затрагивают лишь один из этапов профессионального
становления, а во-вторых, только в последнем исследовании затрагивается
один из аспектов профессионального самосознания. Совокупность знаний
человека о своем внутреннем мире, своих чувствах, профессиональных
интересах и способностях, оценки внешнего мира и других людей, своего
места в системе производства и производственных отношений называется
профессиональным самосознанием.
Профессиональное самосознание (или профессиональная Я-концепция)
включает представление человека о себе как о члене профессионального
сообщества, носителе профессиональной культуры, в том числе определенных
профессиональных норм, правил, традиций, присущих данному
профессиональному сообществу. В процессе профессионального становления
по мере роста профессионализма меняется и профессиональное самосознание.
Оно, на наш взгляд, принципиально влияет на качество услуг, которые
психолог-консультант оказывает клиентам. Именно поэтому исследовать его,
рассматривать возможности его развития, поддержания самой личности
психолога-консультанта является важной исследовательской и практической
задачей.
Объект исследования: профессиональное самосознание.
7
Предмет исследования: особенности профессионального самосознания
психолога-консультанта.
Гипотеза исследования: предполагается, что профессиональное
самосознание психолога-консультанта зависит от уровня его
самоактуализации и отношения к себе.
Цель исследования: является теоретическое изучение и эмпирическое
выявление специфики профессионального самосознания психолога-
консультанта.
Задачи исследования:
1. Проанализировать феномен самосознания в психологической
литературе.
2. Проанализировать понятие «профессиональное самосознание» в
отечественной и зарубежной литературе.
3. Изучить профессиональное самосознание и профессиональную
деятельность психолога-консультанта.
4. Провести эмпирическое исследование профессионального
самосознания психолога-консультанта и проанализировать его результаты.
5. Выявить типичные ошибки психолога при проведении консультации.
6. Предложить программу когнитивно-поведенческой терапии,
направленную на повышение профессионального самосознания,
самоактуализации и самооценки у психологов-консультантов.
Теоретико-методологическая база исследования. В работе мы
опирались на положения субъектно-деятельностного подхода и работах о
самосознании личности, отечественных психологов (В.С. Мерлин, Н.Н.
Васягина, А.А. Бодалёв, Л.С. Выготский, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, И.И.
Чеснокова, Л.И. Божович, В.В. Столин, Е. А. Климов, Н.С. Пряжников, Н.Г.
Рукавишникова, С.А.Минюрова)
Методы исследования. В проведенном исследовании были применены
следующие методы:
1. Теоретико-аналитический метод, направленный на исследование
8
научной литературы по вопросам сущности специфики профессионального
самосознания психолога-консультанта: анализ, систематизация и
интерпретация полученных данных.
2. Научно-практические методы исследования: проведение
предварительных бесед, применение психодиагностических опросников.
3. Методы математической статистики обработки данных: критерий
Стьюдента (t-критерий).
Диагностический инструментарий:
1. Модифицированный опросник диагностики самоактуализации
личности (САМОАЛ), А.В. Лазукин, в адаптации Н.Ф. Калина.
2. Методика «Личностный дифференциал», адаптированная
сотрудниками Психоневрологического института им. В.М. Бехтерева.
3. Тест-опросник «Методика исследования самоотношения» (тест
МИС), В.В. Столин, С.Р. Пантилеев.
Выборка исследования: 40 психологов-консультантов со стажем
работы от 2 до 10 лет. В процессе исследования выборка разделяется на две
группы: со стажем от 2 до 5 лет и от 6 до 10 лет с целью исследования
профессионального самосознания психологов-консультантов.
Практическая значимость исследования. Полученные в ходе
исследования результаты могут быть использованы в консультативной
психологии для разрешения проблем психологов-консультантов, связанных с
профессиональным самосознанием.
9
1. Теоретическое исследование специфики профессионального
самосознания психолога-консультанта
1.1. Феномен «самосознание» в психологической литературе
В психологию понятие «самосознание» было введено У. Джеймсом. Он
писал, что «самосознание – осознание человеком себя как индивидуальности.
Сознание человека может быть направлено либо на внешний мир,
окружающий человека (внешняя направленность), либо на самого субъекта –
тело, поведение, потребности, чувства, характер, в том числе самосознание
(интроспекция, рефлексия)» [22, С. 345].
В.В Столин писал, что «самосознание – это сложная психологическая
структура, включающая в себя в качестве особых компонентов, во-первых,
сознание своей тождественности, во-вторых, сознание своего собственного
“я“ как активного, деятельного начала, в-третьих, осознание своих
психических свойств и качеств, и, в-четвертых, определенную систему
социально-нравственных самооценок» [35, С. 48].
Рассматривая работы К. Ясперса самосознание – это процесс, который
включает в себя ряд этапов:
- осознание собственной активности,
- осознание собственного единства,
- осознание собственной идентичности,
- осознание и выделение себя в мире объектов и других людей.
Таким образом, самосознание является частью сознания, а точнее его
особой формой. Под сознанием понимается форма отражения объективной
действительности в психике человека высший уровень отражения
психического и саморегуляции; обычно считается присущим только человеку
как существу общественно-историческому как писал С.Ю. Головин. А
10
самосознание предполагает выделение и отличие человека от самого себя,
своего Я от окружающего мира [10, С. 83].
Близким к понятию «самосознание» является понятие «самооценка -
ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные
стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как
относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции,
самосознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет
система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.
Рассматривается в качестве центрального личностного образования и
центрального компонента Я-концепции» [23, С. 120].
Необходимо отметить в структуре самосознания, наличие уровня
притязаний личности. Автор К. Левин, отмечал, что это стремление индивида
к цели такой сложности, которая, по его мнению, соответствует его
способностям. Это образование, тесно связанное с самооценкой личности,
формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха
в деятельности. Уровень притязаний может быть адекватным, то есть
соответствовать способностям индивида, и неадекватным, заниженным или
завышенным [17, С. 48].
Среди всех видов самосознания, «профессиональное самосознание – это
комплекс представлений человека о себе как профессионале, это целостный
образ себя как профессионала, система отношений и установок к себе как
профессионалу» [20, С. 44].
С. Л. Рубинштейн отмечает, что «самосознание – это осознание
индивидом своей физической, интеллектуальной, личностной специфики,
национальной и профессиональной принадлежности, места в системе
общественных отношений» [32, С. 612].
В.В. Столин, рассматривая самосознание личности, отмечает, что
«различные процессы самосознания, так же как различные аспекты «Я-
образа», оказывается возможным соотнести с уровнями активности человека
11
как организма, индивида и личности». Он определяет идентичность как
самосознание личности, которое имеет многогранную структуру [35, С. 84].
Рассматривая самосознание «как отношение к себе, опосредованное
отношениями с другими людьми», В.В. Столин пишет о том, что
«самосознание трёхголосо: оно предполагает переживаемое отношение к себе,
отношение к другому человеку и воспринимаемое (или ожидаемое)
отношение другого». Рассматривая понятие «самоотношение», С.Р. Пантилеев
во многом опирается на представление о самосознании В.В. Столина о
«конфликтном личностном смысле» [27, С. 134].
В качестве такой «единицы самосознания» В.В. Столин предлагает «не
образы сами по себе, и не самооценки в когнитивной и эмоциональной
формах, и не образы + самооценки», а «конфликтный личностный смысл,
отражающий столкновение различных жизненных отношений субъекта,
столкновение его мотивов и деятельности». Это столкновение
«осуществляется путем поступков, которые таким образом являются
пусковым моментом образования противоречивого отношения к себе» [35, С.
155].
Рассмотрим функции самосознания по В.А. Аверину [1, С. 95]:
1. Самопознание – получение информации о себе. Исследователи
считают, что для общей характеристики процесса самопознания необходимо
учитывать и следующее важное положение. Самопознание, как и всякая
другая форма познания, не приводит к конечному, абсолютно завершенному
знанию. Любой объект познания, а человек в этом качестве особенно, является
неисчерпаемым. Поэтому всякое знание о себе является единством
противоположностей относительного и абсолютного. В.А. Аверин считает,
что «относительность знаний о себе обусловлена постоянными изменениями
во времени реальных условий жизнедеятельности и самого человека. Нередко
наблюдаются расхождение между реальными изменениями человека и тем,
что отражено им в образе самого себя, то есть новое в психологическом
развитии человека еще не стало содержанием его знания. Недостаточно четко
12
осознавая появившееся новое в себе, человек как бы с опозданием его
“открывает” и до этого времени пользуется старыми знаниями о себе, старыми
оценками, хотя они уже на самом деле не соответствуют содержанию нового
психологического образования и объективному его проявлению» [1, С. 83].
Постоянная изменчивость знания о себе в процессе самопознания не
означает, что знания не могут быть истинными. Знания, которые на данном
этапе развития человека верно и полно отражают представления о его
реальном месте в обществе, во взаимоотношениях с людьми, являются
истинными и подчеркивают момент объективности познания человеком
самого себя. Итак, по мнению ученых, самопознание как процесс проявляется
в непрерывности его движения от одного знания о себе к другому знанию, его
уточнению, углублению, расширению и т.д. [3, С. 38].
Вступая в общение в процессе деятельности или в других формах
взаимодействия, люди одновременно познают и друг друга. Познание других
начинается с наблюдения за внешними его проявлениями в деятельности или
в общении. Психологические особенности личности, содержание ее
внутреннего мира взгляды, социальные установки, отношения, ценности,
эмоциональность, характер и другие всегда проявляются или прямо, или в
разнообразных косвенных формах в тех или иных действиях, поступках, в
целостной линии поведения.
2. Эмоционально-ценностное отношение к себе. А. В. Поддубная
отмечает, что к эмоциональному компоненту относится процесс
самопонимания, который обуславливает изменение представлений о себе,
посредством формирования проблем, задач и их решения происходит
соотнесение нового знания с некоей системой ценностей. Происходит
возникновение «жизненных» задач и задач на определение своих
возможностей [29, С. 59].
Решая «жизненную» задачу, человек определяет и особым образом
осваивает качества, характеризующие его потенциально и ассоциируемые им
с его «подлинным» существованием.