13
3. Саморегуляция поведения. На психологическом уровне
саморегуляция представляет собой интегративный сплав врожденных и
приобретенных стратегий реагирования и готовности к определенному
способу взаимоотношения со средой [25, С. 44].
Как отмечают многие авторы, система психической саморегуляции
имеет иерархическое строение и включает два уровня произвольный и
непроизвольный. Произвольная саморегуляция – это сознательная
саморегуляция, которая всегда индивидуально и личностно окрашена.
Благодаря произвольной саморегуляции возможности приспособления к
различным трудным условиям могут возрастать и расширяться. На этом
уровне реализуется личностная регуляция внутренней деятельности.
К видам самосознания можно отнести: осознание близких и отдаленных
целей, мотивов своего «Я» («Я как действующий субъект»), осознание своих
реальных и желаемых качеств («Реальное Я» и «Идеальное Я»),
познавательные, когнитивные представления о себе («Я как наблюдаемый
объект»), эмоциональное, чувственное представление о себе, а также
сенсорное самосознание, телесное самосознание, и среди них –
профессиональное самосознание личности [4, С. 96].
В психологических исследованиях разных авторов структура
самосознания представлена неоднородно. Одни исследователи пытаются
уделить больше внимания изучению Я-образа (И. С. Кон [16], Е. Т. Соколова,
А. А. Налчаджян [25], В. Н. Козиев [14], А. А. Бодалев и др.). При этом в
изучении и понимании Я-образа акцентируют внимание на разных подходах.
Образ Я понимается как установочная система (И. С. Кон); в системе
ценностей человека его Я обладает всегда определенным ценностным весом,
и образующие это его Я составляющие также имеют в каждом случае свое
ценностное значение (Бодалев А. А.); Я – как динамическое образование
психики, развертывающееся во времени от единичных ситуативных образов
до обобщенного образа Я, понятия Я (И. И. Чеснокова).
14
Другие исследователи останавливаются на изучении проблемы
самоотношения и его строения (В. В. Столин [35], С. Р. Пантилеев [27], Н. И.
Сарджвеладзе). В рамках изучения индивидуального сознания
рассматривается строение самосознания (В. Д. Балин). С позиций личностной
идентификации исследуют структуру Я-концепции (А. Б. Орлов). Чаще всего
среди отечественных ученых встречаются представления о трехкомпонентной
структуре самосознания с некоторыми вариациями (И. И. Чеснокова, В. С.
Мерлин).
Л. С. Выготский, изучая проблему структуры самосознания, вслед за А.
Буземаном останавливается на шести направлениях, которые характеризуют
его структуру: накопление знаний о себе, рост их связности и обоснованности;
углубление знаний о себе, психологизация (постепенное вхождение в образ
представлений о собственном внутреннем мире); интеграция (осознание себя
единым целым); осознание собственной индивидуальности; развитие
внутренних моральных критериев при оценке себя, своей личности, которые
заимствуются из объективной культуры; развитие индивидуальных
особенностей процессов самосознания [9, С. 50].
Структура самосознания человека зависит от той социальной среды, к
которой он принадлежит. Связь между социально-культурной средой и
самосознанием заключается не во влиянии среды на темпы развития
самосознания, а в том, что ею обусловлен сам тип самосознания и характер его
развития [3, С. 59].
И. И. Чеснокова понимает самосознание как единство трех сторон:
познавательной (самопознание), эмоционально-ценностной (самоотношение)
и действенно-волевой (саморегуляция). Подчеркивается процессуальность
самосознания, несводимость его к конечному результату. Здесь имеется в виду
процесс накопления знаний о себе, который не приводит к конечному,
абсолютному знанию, но делает знание все более адекватным. Самосознание,
согласно И. И. Чесноковой, представляет собой процесс, сущность которого
состоит в восприятии личностью многочисленных образов самой себя в
15
различных ситуациях и в соединении этих образов в единое целостное
образование – представление, а затем и понятие своего собственного «Я»[37,
С. 68].
Вслед за И. И. Чесноковой в теории А. А. Налчаджяна рассматривается
соотношение изменчивости и устойчивости самосознания, со временем оно
приобретает относительно устойчивую структуру, «ядерные» образования и
подструктуры, которые в целом, при отсутствии патологических изменений и
разрушения психики, сохраняют свои характерные особенности [25, С. 51].
Благодаря этому центральные образования сохраняют свою
идентичность и непрерывность в течение всей жизни индивида, и это
обстоятельство переживается человеком как устойчивость своего «Я»:
личность убеждена и непосредственно переживает себя сегодняшнюю как ту
же самую, что и вчера, и уверена, что завтра тоже каких-либо кардинальных
изменений с ней не произойдет. Центром личности и ее самосознания является
«Я». «Я» – центральная организующая, интегрирующая и регулирующая
инстанция психики. «Я» осуществляет свои функции на сознательно-
подсознательном уровне. Структурой самосознания, принадлежащей «Я»,
является Я-концепция.
1.2. Понятие «профессиональное самосознание» в отечественной и
зарубежной литературе
Профессиональное самосознание (или профессиональная Я-концепция)
включает представление человека о себе как о члене профессионального
сообщества, носителе профессиональной культуры, в том числе определенных
профессиональных норм, правил, традиций, присущих данному
профессиональному сообществу. В процессе профессионального становления
по мере роста профессионализма меняется и профессиональное самосознание.
Существует несколько подходов к определению понятия
«профессиональное самосознание». Например, Б.Д. Парыгин вкладывает в это
16
понятие осознание человеком своей принадлежности к некоторой
профессиональной группе [28, С. 45].
В.Д. Брагина делает основной акцент на познании и самооценке
профессиональных качеств и отношении к ним [7, С. 37].
Эти определения термина «профессиональное самосознание» не
противоречат друг другу, а скорее взаимодополняют, отражая различные
аспекты этого широкого понятия - осознание профессиональной
пренадлежности, познание и оценка профессиональных качеств, познание
себя как субъекта профессиональной деятельности, отношение к себе как
профессионалу.
В.А. Якунин, рассматривая профессиональное самосознание как часть
самосознания личности в целом, определяет самосознание как осознание и
самооценку своего Я (актуального, ретроспективного, идеального и
рефлексивного) [40, С. 94].
Таким образом, профессиональное самосознание - это процесс познания
себя, формирования представлений о себе, выработки отношения к себе и
саморегуляции в системе профессиональной деятельности, общении и в
системе собственной личности.
Развитие и формирование профессионального самосознания является
одним из центральных моментов становления профессионала. Не случайно С.
М. Богословский, предложивший одно из самых удачных (по мнению Е. А.
Климова) определений профессии, писал о том, что о профессии
применительно к данному человеку можно говорить лишь тогда, когда данная
профессиональная деятельность «признается за профессию личным
самосознанием данного лица».
А. В. Прудило представляет структуру профессионального
самосознания через:
1. «Образ Я» – самопонимание, определение себя в собственных
ценностях и смыслах, потребностях и мотивах, личностных особенностях.
2. «Образ профессии» – понимание профессии, осознание ее различных
17
сторон.
3. «Образ Я в профессии» – осознание себя в профессии, готовность
осуществить данный выбор и предпринять усилия по его реализации.
Многие авторы, рассматривающие периодизации профессионального
развития выделяют такой важный критерий перехода к каждой последующей
стадии профессионального развития — изменение «ценностного отношения к
самому себе» как представителю профессии и члену общества вообще.
Например, А.К. Маркова в качестве высшего этапа развития
профессионала выделяет «этап творческого самоопределения себя как личное
профессионала», где важную роль играют «самостроительство»,
«самосозидание» [19, С. 52]. А это, в свою очередь, предполагав развитое
представление о себе как о реальном профессионале как о желаемом
профессионале, что чем-то напоминает «Я реальное» и «Я идеальное» у К.
Роджерса.
Рассуждая о соотношении «личностного» и «профессионального», А. К.
Маркова считает, что «личностное пространство шире профессионального,
личностное лежит в основе профессионального, личностное определяет
начало, ход и завершение профессионального» [19, С. 66].
К психологическим условиям развития профессионального
самосознания и профессиональной идентичности относятся:
1. Профессионально-ориентированная информационно-насыщенная
образовательная среда.
2. Активное взаимодействие с носителями профессиональных норм,
ценностей и моделей поведения в учебном процессе и при прохождении
практик.
3. Укрепление субъектной позиции в учебной и профессиональной
деятельности.
4. Повышение субъективной значимости профессии, эмоционально-
положительное отношение к профессии и к себе в профессии.
5. Ранее включение в процесс профессиональной деятельности и
18
общения.
6. Актуализация внутренних психологических механизмов (рефлексия,
идентификация) методами психологического воздействия. Комплексной
технологией обеспечения профессионального развития является технология
психологического сопровождения, основанная на единстве четырех функций:
диагностики существа возникшей проблемы, информации о проблеме и путях
ее решения, консультации на этапе принятия решения и выработки плана
решения проблемы, первичной помощи на этапе реализации плана решения.
Е.А. Климов рассматривает профессиональное самосознание как
компонент «Я-образа». При этом «центральное место среди...представлений
профессионала о себе и своей ценности занимает знание об объективном
вкладе его и его товарищей по работе в общенародное дело». [13, С. 73].
Структуру профессионального самосознания автор представляет
следующим образом:
- сознание своей принадлежности к определенной профессиональной
общности.
- знание, мнение о степени своего соответствия профессиональным
эталонам, о своем месте в системе профессиональных «ролей», на «шкале»
общественных положений.
- знание человека о степени его признания в профессиональной группе.
- знание о своих сильных и слабых сторонах, путях
самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач, знание своих
индивидуальных способов успешного действия, своего наиболее успешного
«почерка», стиля в работе.
- представления о себе и своей работе в будущем.
Профессиональное самосознание опирается здесь на профессиональную
самооценку — ретроспективную, актуальную, потенциальную, идеальную.
Положительное оценивание себя в целом, определение своих положительных
качеств, перспектив, что приводит к формированию позитивной «Я-
концепции» [19, С. 162]
19
А.В. Поддубная представляет структуру профессионального
самосознания по аналогии со структурой общего самосознания таким образом:
- осознание профессиональной морали (активизирует или тормозит
выполнение социальных ролей в коллективе.
- проявляется в гуманистическом отношении к людям труда, заботе о
повышении производительности труда, благе общества и коллектива).
- осознание профессиональной нравственности (характеризуется
действенностью морального понимания, моральных принципов в
деятельности.
- проявляется в выборе подходящих способов и средств для выполнения
профессиональной деятельности в соответствии с нормами общества).
- осознание себя как субъекта профессиональной деятельности (означает
осознание своей ответственности и своей роли в постановке задач, в
формировании целей, в выборе средств выполнения деятельности, в
получении конечного продукта, в осознании своей индивидуальности в
выполнении деятельности, осознание своих профессионально-важных
качеств).
- осознание и оценка отношений (осознание и оценка себя как
специалиста, отношения к коллегам по профессии, отношения к своей
профессиональной деятельности, отношения других к себе).
- осознание собственного развития во временной связи (развитие
человека по таким признакам, как рост профессионального мастерства,
продвижение по службе, повышение авторитета, упрочение социального
статуса, постановка целей и контроль за их осуществлением [29, С. 49].
Стадии профессионального становления:
Первая стадия профессионального становления личности связана с
зарождением и формированием профессиональных намерений под влиянием
общего развития личности и первоначальной ориентировки в различных
сферах трудовой деятельности, в мире труда и мире профессий.
Психологическим критерием успешности прохождения этой стадии
20
является соответствующий общественным потребностям (как бы мы теперь
сказали — требованиям рынка труда) и потребностям самой личности выбор
профессии или специальности.
Вторая стадия— это период профессионального обучения и воспитания,
то есть целенаправленной подготовки по избранной профессиональной
деятельности и овладения всеми тонкостями профессионального мастерства.
Психологическим критерием успешного прохождения этой стадии
является профессиональное самоопределение личности, то есть формирование
отношения к себе как к субъекту избранной деятельности и профессиональной
направленности, в которой достаточно четко отражаются установки на
развитие профессионально значимых качеств (иногда их называют
профессионально важными качествами — ПВК).
Третья стадия — активное вхождение в профессиональную среду,
отражающее переход учащегося к новому типу деятельности — к
профессиональному труду в разных его формах в условиях реального
производства, выполнение служебных обязанностей и т. п.
Четвертая стадия предполагает полную или частичную реализацию
профессиональных устремлений и возможностей личности в самостоятельном
труде.
Использование в профессиональном консультировании методик,
направленных на выявление самосознания и самооценки человека, дает не
только диагностический, но и, в некоторой степени, психокоррекционный
эффект.
1.3. Профессиональное самосознание и профессиональная деятельность
психолога-консультанта
Психологическая непроработанность личности самого психолога, по
мнению Е.Е. Сапоговой, способна привести к своеобразной деформации,
которая находит отражение в отсутствии профессиональной ментальности,
21
несформированности личностных смыслов профессии, утрате внутренней
мотивации к осуществлению профессиональной деятельности, в
неспособности решить собственные внутренние проблемы.
Развитое профессиональное самосознание психолога характеризуется:
- сложившимся «образом Я» и «образом Я - как-психолог»
- высоким уровнем развития рефлексии;
- устойчивым положительным отношением к процессу и результатам
своей деятельности;
- осознанием системы профессиональных отношений (с коллегами и
клиентами);
- устойчивой положительной «Я - концепцией»;
- автономностью в профессиональной деятельности;
- наличием индивидуального стиля профессиональной деятельности.
Немаловажное значение в системе исследования профессиональной
деятельности психолога-консультанта уделяется особенностям успешности
профессиональной деятельности.
Данная проблема отражена в исследованиях следующих авторов: К.А.
Бабиянц, С.Л. Белых, А.Г. Ивашкин, Э.Е. Зеленина, П.Ш. Магомедов, A.M.
Столяренко, Т.М. Хрусталева, Г.В. Суходольский и др.
Данная проблема хорошо исследована в психологии, при этом
присутствует плат исследований, отражающий особенности
профессионализации психологов-консультантов с позиции факторов
успешности.
В рамках исследованиях Е.С. Романовой отдельное внимание
акцентировано на качества специалиста, которые препятствуют
формированию успешности профессиональной деятельности психолога-
консультанта [31, С. 88].
Среди таких качеств выделяются:
- агрессивность;
- эмоциональная неуравновешенность.
22
Также стоит обратить внимание на качествах, детерминирующих
становление успешности профессиональной деятельности психолога-
консультанта [30, С. 39]:
1) склонность к сопереживанию;
2) стремление к самопознанию, саморазвитию;
3) терпимость;
4) уважение и интерес к другому человеку.
Проводя анализ исследований, посвященных успешности
профессиональной деятельности психолога-консультанта, необходимо
акцентировать внимание на условиях, обеспечивающих успешность [5, С. 54]:
- индивидуально-психологические особенности и способности;
- профессиональные компетенции;
- морально-нравственные качества.
Исследуя профессиональную успешность психолога-консультанта,
определим ее основные виды [36, С. 94]:
1) специальная;
2) социальная;
3) инструментальная;
4) предметно-информационная;
5) личностная.
Также важно выделить параметры сформированности
профессиональной успешности психолога-консультанта, а именно:
самосознание, самопознание, самооценка, самоотношение, самопринятие,
саморегулирование, самоэффективность, личностные стандарты и цели,
рефлексия (А.А. Бодалев, А.В. Булгаков, А.А. Деркач, А.В. Евсеев,
Ю.М. Жуков, А.К. Маркова и др.).
Отметим, что существует расширенный вариант критериев успешности
профессиональной деятельности (И.В. Сыромятников, А.В. Булгаков, Л.М.
Суркова). Представим его [36, С. 82]:
1) Объективные критерии профессиональной успешности: