23
формы обучения говорению – интервью, аудирование, использование ИКТ,
проектная деятельность. Среди ключевых приемов могут быть выделены такие
приемы как «мозговой штурм», «фишбоун», «карусель».
1.3. Навыки говорения на уровнях А1-А2 по шкале CERF
Для определения навыков владения языком в настоящее время существует
особая, признанная большинством стран система оценивания навыков владения
языком.
Документ Совета Европы под названием «Общеевропейские компетенции
владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка» («Common
European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment») лег в основу
систематизации подходов к преподаванию иностранного языка и стандартизации
оценок уровней владения языком. «Компетенции» в понятной форме определяют,
чем необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях
общения, а также какие знания и умения ему необходимо освоить, чтобы
коммуникация была успешной. Шкала Совета Европы (Common European
Framework, CEF) является частью проекта «Language Learning for European
Citizenship» [34, с. 62].
Среди основных критериев, направленных на выявление уровня
изучаемого сформированности таких умений, как умения говорения, в рамках
шкалы CERF, как умение реализовать поставленную коммуникативную задачу,
умение поддержать беседу по заданной теме, умение выразить свое отношение к
ситуации общения, вариативность языковых и лексических средств,
применяемых в рамках коммуникативной ситуации, разнообразие речевых
клише, которые используются учащимся для оформления темы высказывания,
грамматическая и лексическая корректность используемых фраз и реплик [34, с.
65].
Н.Н. Мальцева указывает на то, что в рамках использования шкалы CERF
24
существует критериев рейтинговая отметок система, контроль которая педагог
позволяет коммуникативной объединить критерии количественную проблемам
оценку с точка конкретными оценка учебными считает целями и необходимости
задачами, ситуациейдифференцированно задания оценивать исследованиям
разные исследованиям по учащихся необходимым дифференциации уровням
безусловно обучения форме виды логично деятельности говорение школьников
[20, с. 28].
Системе оценивания свойственно претерпевать ежегодно определенные
изменения. Как указывает Н.И. Гез, среди ключевых критериев для определения
сформированности навыков говорения (речевого общения) могут быть выделены
такие критерии как:
- Критерий отлично. Учащийся умеет строить высказывание – как монолог,
так и диалог согласно поставленной коммуникативной задаче, использует
уместные лексические и грамматические структуры. Ошибки практически
отсутствуют в речи ученика. Речь ученика логична и понятна, звуки
проговариваются верно, интонация соблюдена корректно. В рамках ведения
диалога ученик может начать, поддержать и завершить разговор, использует
соответствующие лексико-грамматические структуры. Высказывание по объему
составляет не менее 5-6 реплик с каждой стороны [10, с. 18].
Для получения хорошей оценки уровня сформированности навыков
говорения (речевого общения) следует логично строить монологические и
диалогические высказывания, выбирать лексические и грамматические
структуры соответственно ситуации, не допускать большого количества ошибок
– лексических и грамматических. Могут быть отдельные ошибки, которые в
целом не препятствуют пониманию высказанного учеником. Объем
высказывания – 3-4 реплики.
Для получения отметки «удовлетворительно» следует: логично строить
монологическое и диалогическое высказывание, стремиться придерживаться
поставленной коммуникативной задаче. В целом, фонетические, лексические и
грамматические ошибки не должны препятствовать пониманию высказывания,
25
но учащийся не стремится поддерживать диалог. Фразы лаконичны, содержат 1-
2 высказывания.
Выставляя оценки, педагог классифицирует ошибки на:
Грубые ошибки;
Однотипные ошибки;
Негрубые ошибки;
Недочеты.
Суть шкалы CEF заключается в том, что она устанавливает единые
стандарты, которые применяются во всех европейских странах в процессе
оценки. Определяя единые критерии оценки, CEF служит основой для взаимного
признания языковых квалификаций. С помощью формулы «can do»
устанавливается уровень владения языками. Уровень владения языком
определяется объемом лексического запаса (количество слов, фраз и тем,
которые может использовать учащийся) и грамматических структур, а также
степенью развития навыков (темп и чистота речи, активный словарный запас,
скорость чтения и легкость понимания текста, легкость восприятия на слух). При
разработке Европейской системы уровней проводились обширные исследования
в разных странах, методики оценки опробовались на практике. В результате
пришли к согласию по вопросу о количестве уровней, выделяемых для
организации процесса изучения языка и оценки степени владения им.
Существует 6 крупных уровней, которые представляют собой более низкие и
более высокие подуровни в классической трехуровневой системе, включающей
в себя базовый, средний и продвинутые уровни. Схема уровней построена по
принципу последовательного разветвления. Она начинается с разделения
системы уровней на три крупных уровня – А, В и С [20, с. 32].
Данные ступени овладения языковой (лингвистической,
коммуникативной) компетенцией в целом и навыками говорения в частности
подразделяются следующим образом:
1. А – 1. Начальный (Starter, Beginner)
Этот уровень предполагает знание самых базовых основ языка: алфавит,
26
основы фонетики, грамматики, в интересующем нас аспекте он характеризуется
базовыми знаниями о реалиях страны изучаемого языка, базовыми словарным
запасом, примерно 500 – 1000 слов и словосочетаний, возможностью строить
простые предложения [20, с. 34].
2. А – 2 Элементарный (Elementary)
Этот уровень характеризуется более сложными синтаксисом и лексикой,
на нем основной акцент делается чаще всего именно на говорение, ученики
должны владеть языком не только на уровне обыденно — бытового общения, но
и поддерживать разговор на отвлеченные темы: увлечения, повседневная жизнь,
работа, учеба. Данный уровень также характеризуется существенным
углублением изучения реалий страны изучаемого языка, в этом отношении
преподавателю представляется полезным использовать в максимальном,
очевидно, «отталкиваясь» от уровня учащихся, объеме такие методики как
просмотр видео, изучение литературы, возможно использование технологий
концентрированного обучения, проектов, игровой технологии, что дает более
глубокое погружение в языковую практику.
Следовательно, начальные уровни языковой, в настоящее время принято
использовать термин «коммуникативная», компетенция – это уровни, на которых
только формируется набор знаний и навыков, необходимых для общения на
иностранном языке. Рассмотрим примерные (идеальные) результаты в области
коммуникативной компетенции на этих уровнях:
А-1:
Устный диалог: Я могу вести несложную беседу, если мой собеседник
будет перефразировать или говорить в более медленном темпе отдельные
высказывания и помогать мне в выражении собственных мыслей. Я могу
задавать и отвечать на вопросы, связанные с обыденными, знакомыми мне
темами.
Устный монолог: Я могу использовать ряд простых фраз и предложений
для описания места, где я живу, людей, которых знаю.
Письмо: Я могу писать короткие простые открытки, например, посылая
27
поздравление с праздником. Я могу заполнить формуляр, где требуются личные
сведения, например, написать имя, национальность, адрес на регистрационной
карточке в гостинице [39].
A-2
Устный диалог: Я могу общаться в несложных обыденных ситуациях,
требующих прямого обмена информацией на известные темы. Могу обменяться
несколькими репликами в коротком разговоре, хотя обычно недостаточно
хорошо понимаю собеседника, чтобы самому поддерживать беседу.
Устный монолог: Я могу использовать ряд фраз и предложений для того,
чтобы в простых словах описать семью, других людей, условия проживания,
рассказать о своей учебе и о текущей работе.
Письмо: Я могу писать короткие и простые записки и послания в области
непосредственных потребностей. Я могу написать очень простое личное письмо,
например, кого-нибудь за что-нибудь поблагодарить [39].
Таким образом, начальный уровень коммуникативной компетенции в том
числе навыка говорения, как одного из ключевых навыков речевой компетенции,
достигается с помощью всех используемых технологий лингвистического
образования, важно и то, что данный уровень уже позволяет определить
способности учащихся, возможности их дальнейшего обучения.
Выводы по Главе 1
Говорение – это социальная деятельность, поскольку для овладения
навыками, необходимыми для адекватного вербального общения на том, или
ином языке. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной
форме. В основе говорения лежат произносительные лексические,
грамматические навыки. Структура говорения состоит из следующих
составляющих: мотивационно-побудительная составляющая, аналитико-
синтетическая составляющая, контрольно-исполнительная составляющая.
Обучение говорению на начальном этапе должно происходить в единой
28
связи с остальными компонентами языка – чтением, аудированием, грамматикой
как способ развития коммуникативно-речевых умений на уроке иностранного
языка. Принято выделять большое разнообразие методов, приемов и форм
обучения англоязычному говорению учащихся начальных классов. Среди
основных форм обучения говорению – интервью, аудирование, использование
ИКТ, проектная деятельность. Среди ключевых приемов могут быть выделены
такие приемы как «мозговой штурм», «фишбоун», «карусель».
Навыки говорения на уровнях А1-А2 по шкале CERF заключаются в том,
что она устанавливает единые стандарты, которые применяются во всех
европейских странах в процессе оценки. Уровень А – 1, который является
начальным, предполагает знание самых базовых основ языка: алфавит, основы
фонетики, грамматики, в интересующем нас аспекте он характеризуется
базовыми знаниями о реалиях страны изучаемого языка. Уровень А – 2,
являющийся элементарным, характеризуется более сложными синтаксисом и
лексикой, на нем основной акцент делается чаще всего именно на говорение.
29
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА НАЧАЛЬНОМ
ЭТАПЕ НА ПРИМЕРЕ УМК ENGLISH FILE 3RD EDITION BEGINNER
2.1. Тематическое содержание учебника (аспект говорение)
Согласно существующим ныне методическим материалам, а также ряду
теоретических работ по проблеме речевой деятельности и обучения
иностранным языкам и культуре, следует отметить, что наряду с
коммуникативным подходом, который предполагает наличие базовых знаний по
структуре изучаемого языка, при обучении таким аспектам языковой практики,
как говорение на изучаемом языке, необходимо также постоянное пополнение
словарного запаса и наличие, как минимум, нескольких часов в неделю языковой
практики.
Другим важным аспектом в данном отношении является и то, что, как это
следует из методик с использованием коммуникативного подхода, словарный
запас должен включать в себя как слова, используемые в обыденном
повседневном общении, так и слова-реалии, позволяющие ближе познакомиться
с особенностями культуры страны.
При изучении лексики, составляющей основу темы (в данном случае,
возьмем в качестве примера УМК Spotlight авторов Virginia Evans, Jenny Dooley,
Olga Podolyako (3 класс), мы должны учитывать и тот факт, что думание на
английском языке является связанным с говорением предыдущем этапом речевой
деятельности, в данном случае речь идет о семантизации иноязычной лексики,
по сути внутреннем «проговаривании» слова и соотнесенности его с теми, или
иными реалиями.
Обучение английскому языку ведется с использованием учебно-
методического комплекса УМК «Spotlight» авторов Virginia Evans, Jenny Dooley,
Olga Podolyako (3 класс).
30
В процессе обучения используются следующие компоненты учебно-
методического комплекса: учебник (Student's Book); рабочая тетрадь (Workbook);
книга для учителя (Teacher's book), снабженная дополнительными учебными
материалами; книга с тестовыми материалами (Test Booklet), а также учебные
аудио и видео материалы [43].
В процессе обучения английскому языку учителя должны ставить своими
основными задачами работу над:
- накоплением и расширением у учащихся продуктивного и рецептивного
словарного запаса по изучаемым темам;
- формированием представлений о системе английского языка:
словообразовательных моделях; семантических полях слов; коллокациях слов;
- совершенствованием навыков работы со словарями и другой справочной
литературой;
- овладением различными стратегиями и приемами усвоения новых
лексических единиц;
- развитием компенсаторских умений, т. е. решением проблем нехватки
слов и выражений;
- повышением мотивации к результативной работе над расширением
словарного запаса.
Развитие навыков говорения с использованием УМК «English File 3rd
Edition Pre-Intermediate» происходит в несколько этапов.
На первом этапе происходит первичное введение новых лексических
единиц. Целью данного этапа является ознакомление учащихся со звуковым и
графическим образом лексической единицы, с его семантическими
особенностями. Новые лексические единицы в рамках определенных тем
вводятся как отдельные слова и выражения вне контекста, так и в контексте
небольших рассказов или текстов [43].
Раскрытие значения слов (семантизация) осуществляется беспереводным
способом, что предполагает опору на языковую и экстралингвистическую
31
наглядность. Для раскрытия значения слов в УМК широко используются
картинки, дефиниции, толкование и контекстуальная догадка.
Например, в разделе 1 С (file 1С) изучается лексика по теме «Одежда».
Первое задание, направленное на введение новых слов – это задание на
сопоставление слов с предметами одежды, изображенными на картинке: Look at
the pictures. What are the models wearing? Match the words and clothes. Важно
отметить, что задание носит коммуникативный характер.
Следовательно, основная методика в рассматриваемом УМК предполагает
коммуникативный подход и при этом навыки овладения иноязычной лексикой и
только после этого семантизация, как часть думания, то есть осмысление
изученной лексики, представляются первичными относительно говорения.
Рассмотрим тематику учебника, и выявим, в каких ситуациях возможно
применение указанных навыков, а также какой объем знаний о стране, изучаемом
языке соответствует уровню А1 — А2.
Учебное пособие разделено по темам, а также по блокам (юнитам),
содержащим одну, или несколько тем, а также лексический и грамматический
материал.
В 1-ый юнит входят следующие темы: «Знакомство», «Страны,
национальности», «Информация о себе (как зовут, где живу, родной город, страна,
краткая информация о занятии)», «Предметы повседневного пользования».
Вышеуказанная лексика и соответствующие ей навыки говорения соответствуют
А1, то есть самому первому уровню освоения иноязычной речи.
Следует отметить, что упражнения, посвященные говорению, в данном
случае достаточно короткие, что в целом адекватно для начального уровня
школьников, диалоги, представленные в нескольких вариантах, реализуются
сразу после изучения лексики, таким образом, основной методикой при
использовании пособия, становится использование коммуникативного подхода и
технологии, близкой к концентрированному обучению.
Следующий блок включает в себя следующие темы, лексику и диалоги к
ним: «Профессия», «Семья», «Регистрация в отеле», «Жизнь в Великобритании,
32
культура, традиции», в этом отношении важным является как добавление в
лексику уже более сложных блоков, в первую очередь содержащих
страноведческие реалии, очевидно, относящиеся к жизни в стране изучаемого
языка (в данном случае, Великобритания, в меньшей мере, США), а также
сравнение культурных реалий России и Великобритании.
Говоря о реалиях, мы должны обратить внимание на то, что реалиям, в
основном, правда, общеевропейским, в учебнике в отличие от большинства
пособий такого типа практически отсутствует указание на специфически
национальные, в данном случае, английские реалии, за исключением тех тем, в
которых речь идет о страноведении [43].
К другим темам относятся «Путешествия», «Диалоги в ресторане,
посольстве, магазине», «Страноведческие реалии» (в том числе классическая
«Лондон – столица Великобритании, следует отметить, что в данном случае
относительно ряда имеющихся пособий тема эта существенно осовременена и
основной акцент в EF сделан на теме прогулки, не столько, сколько на истории и
достопримечательностях, как в привычных курсах иностранного языка),
бытовые реалии, такие как работа, увлечения, распорядок дня, праздники,
традиции, привычки, досуг.
Подобный набор тем представляется адекватным, в принципе, если не
учитывать крайне богатого аудио и видео материала, без которого в настоящий
момент не обходятся ни один курс иностранного языка, то в целом, обучение
навыкам говорения в данном случае остается стандартным». Такой подход
представляется оправданным, при том, что по замыслу авторов, уровень А1 – А2
рассчитан на поддержание беседы со «средним» носителем английского языка,
что не должно требовать каких-либо специальных знаний, а сводится к реалиям,
с которыми имеет дело большинство людей, иными словами, подобный набор
тем, равно как и лексика, рассчитаны на поддержание разговора, то есть создание,
восприятие и рецепцию, в том числе и создание вторичных текстов в рамках
«бытового» дискурса, что, как говорилось ранее, оправдано замыслом авторов
учебника именно для данного уровня [43].