6
Аннотация
Данная выпускная квалификационная работа посвящена сравнительному
анализу методов лингвострановедческого обучения и их влиянию на мотивацию
изучения английского языка. Основной целью исследования является сравнение
различных систем упражнений с использованием традиционных и современных
методов для оценки их эффективности в повышении мотивации студентов. В
процессе исследования были поставлены и решены следующие задачи:
определены и систематизированы основные понятия лингвострановедения,
рассмотрены и сравнены традиционные и современные подходы и методы в
обучении лингвострановедческому аспекту, проведено анкетирование студентов
для измерения уровня мотивации и интереса к различным
лингвострановедческим темам, разработаны и протестированы системы
упражнений с использованием различных методов и подходов. Первая глава
исследования посвящена методам лингвострановедческого обучения и их
эффективности, также рассмотрено и уточнено понятие лингвострановедение и
его историческое развитие, проведен анализ традиционных методов, таких как
грамматико-переводной, прямой, натуральный, аудио-лингвальный и аудио-
визуальный методы и современных методов, включая коммуникативный подход,
проектный метод и креативный подход. В работе проведено сравнение
различных методов обучения на основе литературного обзора и опроса учителей
по критериям стимуляции интереса, вовлеченности учащихся, развития
коммуникативных навыков, формирования критического мышления,
применимости в реальной жизни и адаптивности. Вторая глава исследования
рассматривает эффективность лингвострановедческих методов в обучении
английскому языку, а также посвящена анкетирования для выявления уровня
мотивации студентов и их интересов в области лингвокультуры, описывает
разработка и тестирование групп упражнений на основе традиционных и
современных методов с акцентом на лингвострановедческий аспект. Результаты
исследования показали, что коммуникативный подход с элементами проектного
метода являются наиболее эффективными для повышения мотивации студентов.
7
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 8
Глава 1 Методы лингвострановедческого обучения и их эффективность........ 11
1.1 Традиционные и современные методы лингвострановедческого
обучения……….. ....................................................................................................... 11
1.2 Анализ влияния различных подходов и методов на мотивацию изучения
английского языка ..................................................................................................... 19
1.3 Сравнительный анализ методов на основе литературы и практического
опыта педагогов ......................................................................................................... 23
Выводы по первой главе ........................................................................................... 29
Глава 2 Эффективность лингвострановедческих методов в обучении
английскому языку .................................................................................................... 30
2.1 Диагностика уровня мотивации студентов к изучению иностранного
языка…………… ....................................................................................................... 30
1.2 Методические разработки по использованию лингвострановедческого
аспекта в обучении иностранному языку с позиций разных методов ................. 37
1.3 Выявление наиболее предпочитаемого студентами подхода\метода по
обучению лингвострановедению ............................................................................. 53
Выводы по второй главе ........................................................................................... 55
Библиографический список ...................................................................................... 59
Приложения…………………………………………………………………………61
8
Введение
Актуальность исследования. В современном обществе значительное
влияние на профессиональное развитие и карьерные возможности оказывают
глобализация и международное взаимодействие. Поэтому изучение иностранного
языка учащимися страноведческой информации во время обучения иностранному
языку помогает расширить их культурные знания, более глубоко понять язык и
стимулирует мотивацию к обучению. Кроме того, изучение и сопоставление
различных методов и подходов обучения лингвострановедению позволяет
выделить самые эффективные способы объединения культурного и языкового
материала.
В современном обучении иностранным языкам важным элементом являются
не только лингвистические компетенции, но и методы, помогающие поддерживать
интерес и активное участие учащихся. Изучение истории, культуры, литературы и
обычаев в рамках лингвострановедения делает процесс обучения более
привлекательным и содержательным и находит поддержку в исследованиях
многих авторитетных филологов и методистов, таких как С.Г. Тер-Минасова и Л.Р.
Сакаева, которые утверждают, что успешное овладение иностранным языком
требует глубокого понимания культурного контекста. В современных
образовательных условиях, когда мотивация учащихся часто переменчива,
важность лингвострановедения невозможно переоценить. Исследования,
проведенные такими учеными, как И.А. Зимняя и Н.А. Саланович, показывают, что
студенты больше вкладываются в изучение языка, если у них есть интерес к
культуре и истории страны, а разнообразные подходы и методы к предоставлению,
отработке и повторению данного материала способствует не только улучшению
языковых навыков, но и стимулирует интерес учащихся.
Объект исследования: мотивация при обучении лингвострановедческому
аспекту на занятиях английскому языку.
9
Предмет исследования: влияние различных методов и подходов
лингвострановедческого обучения на мотивацию к изучению английского языка
среди студентов неязыковых специальностей.
Цель исследования: сравнить различные системы упражнений
лингвострановедческой направленности с использованием разных методов и
подходов, чтобы оценить их эффективность в повышении мотивации студентов к
изучению английского языка.
Задачи исследования:
1) Определить и систематизировать основные понятия
лингвострановедения и исследовать содержание лингвострановедческого аспекта
в контексте обучения английскому языку.
2) Рассмотреть и сравнить различные традиционные и современные
подходы и методы в обучении лингвострановедческому аспекту на занятиях по
английскому языку.
3) Провести анкетирование среди студентов для измерения уровня
мотивации и интереса к различным лингвострановедческим темам, связанным с
изучением английского языка.
4) Разработать и протестировать различные системы упражнений с
применением разных подходов и методов, включающих лингвострановедческий
аспект, и сравнить их эффективность в контексте мотивации к изучению языка.
В данном исследовании мы использовали такие методы, как
анализ и синтез психолого-педагогической литературы;
анкетирование и опрос.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
исследование углубляет понимание влияния различных подходов и методов к
изучению лингвострановедческого аспекта на мотивацию студентов к изучению
английского языка, расширяя теоретическую базу в этой области.
Практическая значимость исследования: результаты работы будут
использованы для разработки и внедрения учебных материалов, направленных на
повышение мотивации учащихся при обучении лингвострановедческим аспектах
10
на занятиях английскому языку с применением современных и традиционных
подходов и методов.
Новизна исследования: исследование содержит новые упражнения и
методики лингвострановедческой направленности и проводит их сравнительный
анализ, чтобы определить наиболее эффективные из них для стимулирования
мотивации к изучению английского языка.
Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы и приложений.
11
Глава 1 Методы лингвострановедческого обучения и их
эффективность
1.1 Традиционные и современные методы лингвострановедческого
обучения
Одним из основных элементов данной работы является
лингвострановедение. Рассмотрим некоторые подходы к определению этого
понятия, а также историю появления данного термина.
Лингвострановедение, как отмечает Л.Р. Сакаева в учебном пособии,
представляет собой систему знаний, которая помогает понимать культурный
контекст языка, который в свою очередь позволяет студентам не только
овладевать языковыми навыками, но и погружаться в культуру и традиции
страны изучаемого языка [27]. Впервые же термин «лингвострановедение» был
использован Е.М. Верещагиным и В.Г. Костомаровой в 1971 году. С позиций
авторов, под «лингвострановедением» «следует понимать такую организацию
изучения языка, благодаря которой школьники знакомятся с настоящим и
прошлым народа, с его национальной культурой через посредство языка и в
процессе овладения им» [27].
Ю.О. Спицына и Н.Ж. Гумерова так же отмечают, что
лингвострановедение помогает формировать у студентов глубокое понимание
культуры, традиций и обычаев страны изучаемого языка, что повышает их
мотивацию к изучению языка [28]. Более того, Х. Бенямина напоминает, что
преподавание культуры необходимо для изучения языка, поскольку язык и
культура тесно взаимосвязаны и представляют собой две стороны одной медали
[3]. Ю.О. Спицына и Н.Ж. Гумерова отмечают, что использование аутентичных
текстов и материалов является важным компонентом лингвострановедения и
помогают студентам погружаться в реальную языковую среду и узнавать больше
о культуре страны изучаемого языка [3].
Д.В. Тавберидзе пишет, что лингвострановедческая компетенция включает
в себя языковой, речевой и страноведческий компоненты, что помогает
12
студентам лучше понимать культурные особенности и правильно использовать
лексические единицы в речи [30]. Иными словами, изучение лексики, связанной
с культурными реалиями, помогает студентам осознать специфику
национальных особенностей языка и культуры.
Д.М. Усманова отмечает следующее: «лингвострановедческий аспект
направлен на реализацию конечных целей обучения иностранному языку, а
именно обучение общению» [34, с. 69], более того, исследователь отмечает, что
«использование лингвострановедческого аспекта способствует формированию
мотивации учения, что в условиях вузовского обучения чрезвычайно важно, так
как само иноязычное общение не подкреплено языковой средой и реальной
необходимостью» [34, с. 69]. Действительно, лингвострановедческий аспект
играет ключевую роль в достижении конечных целей обучения иностранному
языку, а именно — обучению общению. Использование лингвострановедческого
подхода способствует повышению мотивации студентов к изучению языка что
особенно важно в условиях вузовского обучения, где студенты не всегда имеют
возможность погружаться в языковую среду и сталкиватся с реальной
необходимостью использования иностранного языка в повседневной жизни [33].
Согласно С.Р. Валитовой, «лингвострановедение позволяет решить
множество прoблем в восприятии языка, oдна oдна из них это адекватного
понимания текста. Зачастую недостаточно просто перевести слова, которые есть
в тексте, для полного понимания необходимо учитывать подтекст, аллюзии,
намеки, и уже затем подбирать соответствующие эквиваленты в языке перевода.
Незнание этих эквивалентов приводит к снижению коммуникативной
компетенции учащихся» [5]. Интерпретируя данное высказывание, мы можем
предположить, что лингвострановедение способствует более глубокому
пониманию культурных и контекстуальных аспектов языка, что, в свою очередь,
улучшает навыки перевода и повышает коммуникативную компентенцию
студентов, позволяя им адекватно воспринимать и передавать смысл текста на
иностранном языке.
Таким образом, лингвострановедение играет важную роль в обучении
13
иностранным языкам, способствуя формированию у студентов глубокого
понимания культурных и языковых особенностей страны изучаемого языка,
лингвострановедческий аспект –такой аспект методики преподавания
иностранного языка, в котором исследуются способы ознакомления
обучающихся с новой для них культурой непосредственно с помощью самого
языка.
Поднимая вопрос о традиционных и современных методах обучения
иностранным языкам, мы снова обратимся к труду Л.Р. Сакаевой, которая
придерживается мнения о том, что основным акцентом традиционного подхода
было глубокое погружение в грамматику и лексику языка, сочетаемое с акцентом
на страноведение, то есть на изучение географии, истории, культуры и
политической системы страны изучаемого языка [27].
Грамматико-переводной метод. Основная цель этого метода — владение
грамматикой и словарем языка. Обучение происходит через последовательное
освоение грамматических схем и их применение в переводе текстов. Недостатком
этого метода является создание языкового барьера, так как студенты начинают
просто комбинировать слова по правилам, не выражая свои мысли. Данный метод
позволяет усваивать грамматику на высоком уровне, подходит для людей с
развиттым логическим мышлением, которые воспринимают язык как
совокупность грамматических формул [27], [24].
Прямой метод. В основе этого метода лежит обучение языку через его
использование в устной речи без перевода. Основная цель — развитие навыков
разговорной речи. Преподавание идет через наблюдение за языковым материалом
и самостоятельное выведение правил студентами. Важная заслуга метода —
обращение к живому разговорному языку и создание методикии обучения устной
речи [27], [24].
Натуральный метод основан на принципе, что язык следует изучать так
же, как дети усваивают родной язык — через подражание и многократное
повторение. Главная цель — научить студентов говорить на иностранном языке.
14
Однако данный метод вскоре был заменен переводным методом из-за его
недостатков в обучении чтению и письму [27].
Аудио-лингвальный метод основан на бихевиористском подходе к
обучению и структурном направлении в лингвистике. Студенты овладевают
языком через повторение, подстановку и трансфармацию языковых структур.
Основной недостаток метода — пассивность обучаемых и тренировка языковой
формы без опоры на значение изучаемого материала [27], [24].
Аудио-визуальный метод сочетает восприятие нового материала на слух
с визуальной наглядностью. Основная цель — обучение устной речи. Метод
популярен благодаря своей способности имитировать условия реальной языковой
среды и стимулировать мотивацию учащихся. Однако он игнорирует
необходимость обучения письменной речи и недооценивает роль родного языка
студентов [27], [24].
В этом аспекте также можно выделить несколько фундаментальных
авторов, которые внесли значительный вклад в развитие вышеупомянутых
традиционных методов:
Л.В. Щерба, который разрабатывал теории о языковых системах и их
применении в обучении, подчеркивал важность изучения грамматики и перевода
текстов. Этот метод был особенно популярен в светских учебных заведениях и
подразумевал строгую дисциплину и акцент на письменные упражнения [26], [38].
А.А. Реформатский и И.Р. Гальперин, которые были лидерами в
разработке методик лексического анализа, уделяли большое внимание
запоминанию обширного списка лексики. Регулярное использование словарей и
учебников, акцентирующих внимание на лексических единицах, связанных с
культурой и историей страны изучаемого языка, было важной частью этого
подхода [29], [10].
Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров, которые исследовали культурные
аспекты языка и разработали учебные материалы, интегрирующие
страноведческие знания, подчеркивали важность изучения значительных
15
исторических, культурных и политических аспектов страны, что помогало
ученикам лучше понять контекст использования языка [23].
Вообще, следует отметить, что именно Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров
сыграли ключевую роль в развитии страноведческого подхода к изучению
иностранных языков. Они акцентировали внимание на лексике, отражающей
культурные, исторические и социальные аспекты страны изучаемого языка. Их
вклад включает разработку терминов, таких как «фоновая лексика» (слова и
выражения, требующие знаний о культуре и быте страны) и «безэквивалентная
лексика» (слова и выражения без точных аналогов в родном языке). Данные
элементы углубляют понимание культурных особенностей и усиливают
страноведческий компонент в обучении. Включение такой лексики в учебный
процесс характеризует традиционные методы обучения, которые стремятся не
только обучить грамматике и лексике, но и дать комплексное представление о
стране изучаемого языка, способствуя культурному образованию студентов [23].
Теперь перейдем непосредственно к современным методам обучения
иностранному языку.
Коммуникативный подход появился в 1970-х годах в Великобритании и
направлен на овладение языком как средством общения [36]. Подход учитывает
особенности реальной коммуникации, а основой процесса обучения является
модель реального общения, более того, коммуникативный подход помогает
формировать коммуникативные навыки [14]. Согласно Е.И. Пассову,
коммуникативный подход включает следующие компоненты коммуникативной
компетенции:
Лингвистическая компетенция (знание вокабуляра и грамматических
правил).
Социолингвистическая компетенция (умение использовать и
интерпретировать языковые формы в соответствии с ситуацией).
Дискурсная компетенция (умение логически выстраивать высказывания).
Стратегическая компетенция (умение компенсировать недостающие
знания вербальными и невербальными стратегиями).