46
местоположения предметов, а также студенты учатся применению предлогов места
(in, on, between, behind, in front of/before, above, near, beside, by, under, opposite), что
помогает лучше понять и запомнить их значения и правильное использование.
Следующее упражнение “If I celebrated Christmas in Great Britain” предлагает
студентам составить свой собственный рассказ и описать где и как они отмечали
бы Рождество. Важным условием задания является использование условных
предложений, оборотов there is и there are и лексики, изученной ранее.
Пример выполнения задания:
1. Сопоставление выражений:
decorate –> Christmas tree
hang –> stockings
cook –> Christmas dinner
open –> presents
sing –> carols
2. Составление рассказа:
If I celebrated Christmas in Great Britain, I would decorate the Christmas tree
with colorful ornaments and lights. I would hang stockings by the fireplace and wait for
Santa to fill them with gifts. On Christmas Day, there is a delicious Christmas dinner with
turkey, stuffing, and all the trimmings. After dinner, I would open presents with my
family and enjoy the festive atmosphere. In the evening, I would sing Christmas carols
with friends and neighbors, spreading holiday cheer.
7) Седьмая группа заданий по той же теме и первое упражнение –
традиционная работа с текстом “
American traditions”, где студентам необходимо
прочитать текст о традициях в Америке и подобрать заголовки к каждому абзацу
из предложенного списка (6 заголовков), при этом один заголовок является
лишним. Заголовки вставляются перед соответствующими абзацами. Здесь
студенты не только расширяют знания о культурных и социальных традициях в
Америке, но учатся понимать основную идею и ключевые моменты каждого абзаца
текста.
47
Второе упражнение в группе – студентам необходимо составить 5
предложений о традициях в их семьях, используя слова, обозначающие
частотность (often, usually, sometimes, every year/month/weekend/day и т.д.) по
приведенному примеру предложения. Студенты учатся правильно использовать
слова и выражения, обозначающие частотность действий, а также знакомятся с
различными семейными традициями и обычаями, что способствует пониманию
культурных различий и схожестей с родной культурой.
Третье упражнение – студентам необходимо поделиться своими семейными
традициями с группой и высказаться о том, какие традиции они бы хотели
позаимствовать у других студентов, учась тем самым делиться информацией,
выражать свои мысли и реагировать на высказывания других участников группы.
8) Восьмая группа упражнений посвящена теме «Спорт», в первом задании
студенты читают текст о популярных видах спорта в Великобритании и
сопоставляют выделенные виды спорта с их изображениями, представленными
ниже текста. Ознакомление студентов с популярными видами спорта в
Великобритании способствует лучшему пониманию культуры и традиций страны,
а сопоставление текста с изображениями помогает студентам лучше запомнить
новые слова.
Во втором упражнение студенты составляют 5 вопросов к тексту про спорт
в Великобритании, затем задают эти вопросы друг другу в парах, чтобы проверить
понимание прочитанного, тем самым происходит углубление знаний о спортивных
традициях и истории спорта в Великобритании через создание и обсуждение
вопросов. Также студенты повторяют различные вопросительные конструкции и
актуализируют недавно изученную лексику.
В третьем упражнении данной группы студенты работают в парах,
представляя себя туристами, которые приехали в Великобританию и хотят
посетить три различных спортивных мероприятия. Они обсуждают и решают,
какие мероприятия это будут, используя предложенные модели высказываний,
которые помогают студентам использовать фразы в реальной коммуникации, что
улучшает их способность к спонтанному говорению.
48
Представленные упражнения объединяют в себя различные подход обучения
лингвострановедческому материалу. Далее мы представим сводную таблицу,
которая показывает в какой группе упражнений был применен тот или иной подход
и какую цель несло задание.
Таблица 4
Подходы\методы при работе с лингвострановедческим материалом
Группа
упражнений
Наименовани
е упражнения
Подход\метод
Цель
«Бытовая
сфера
общения»:
«Досуг и
развлечения
»
Работа с
текстом
«Leisure and
entertainment
in the USA»
Традиционный
Обогащение вокабуляра
через самостоятельную
работу с текстом.
Составление
предложений
в Present
Simple
Традиционный
Закрепление нового
вокабуляра через
дриллинг грамматики.
Дискуссии в
группах/парах
на тему
«Свободное
время»
Коммуникативный
Закрепление нового
вокабуляра, развитие
навыков говорения и
устной монологической
речи.
«Бытовая
сфера
общения»:
«Националь
ная еда»
Работа с
текстом про
национальну
ю еду в США
Традиционный
Обогащение вокабуляра
через самостоятельную
работу с текстом на
основе визуального
материала.
49
Грамматическ
ая
конструкция с
I would like to
Традиционный
Изучение (повторение)
конструкции I would like
to, актуализация
конструкции через
упражнения, говорения
и иные формы
активности.
Ролевая игра
«В ресторане
в США»
Коммуникативный\про
ектный
Закрепление нового
вокабуляра, развитие
навыков говорения,
устной
монологической/диалог
ической речи.
«Учебно-
познаватель
ная сфера
общения»:
«История»
Работа с
текстом
«Brief history
of the USA»
на понимание
Традиционный
Работа над пониманием
содержания текста
Составление
предложений
в Past Simple
на основе
текста
Традиционный
Закрепление знаний,
полученных из текста,
через дриллинг
грамматики
Обсуждение
вопросов на
тему
«История» в
группе
Коммуникативный
Групповая работа для
развития устной
монологической/диалог
ической речи.
50
«Учебно-
познаватель
ная сфера
общения»:
«Королевск
ая семья»
Работа с
текстом «The
Royal Family»
Традиционный
Работа над пониманием
содержания текста
Составление
вопросов к
тексту
Традиционный
Закрепление нового
вокабуляра, дриллинг
грамматической темы:
общие, специальные, к
подлежащему,
альтернативные и т.д.
Ответы на
вопросы из
второго
упражнения в
парах:
Коммуникативный
Развитие
коммуникативных
навыков.
«Учебно-
познаватель
ная сфера
общения»:
«Известные
личности»
Работа с
текстом «The
Greatest
Britons of all
Time» на
понимание
Традиционный
Работа над пониманием
содержания текста.
Конструкции
с 2nd
Conditional с
содержанием
информации
из текста и
новым
вокабуляром
Традиционный
Практика
грамматической
конструкции 2nd
Conditional на основе
информации из текста.
51
Групповая
работа на
развитие
коммуникати
вных навыков
на основе
информации,
полученной
из текста
Коммуникативный
Развитие навыков
обсуждения и обмена
мнениями
«Социально
-культурная
сфера
общения»:
«Националь
ные
праздники»
Работа с
текстом
«Holidays in
Great Britain»
на понимание
Традиционный
Работа над пониманием
содержания текста.
Конструкция
there is/are +
предлогов
места для
описания
фотографий
Традиционный
Изучение и практика
грамматических
конструкций и
предлогов места
Составление
собственного
рассказа «If I
celebrated
Christmas in
Great Britain»
Проектный (с
элементами
творческого)
Составление текста,
чтение, понимание,
обсуждение
«Социально
-культурная
сфера
Работа с
текстом
«American
Традиционный
Работа над пониманием
содержания текста
52
общения»:
«Традиции
и обычаи»
traditions» на
понимание
Наречия
времени в
высказывания
х о традициях
в семье
Традиционный
Практика
использования наречий
времени для развития
коммуникативных
навыков.
Обсуждение
семейных
традиций
Коммуникативный
Развитие навыков
обсуждения и обмена
мнениями.
«Социально
-культурная
сфера
общения»:
«Спорт»
Работа с
текстом
«Sport in
Great Britain»
на понимание
Традиционный
Работа над пониманием
содержания текста.
Составление
вопросов к
тексту
Традиционный
Закрепление нового
вокабуляра, дриллинг
грамматической темы:
общие, специальные, к
подлежащему,
альтернативные и т.д.
Ролевая игра
«Спорт в
Великобритан
ии»
Коммуникативный\про
ектый
Развитие навыков
обсуждения и
планирования на основе
информации из текста.
Данная таблица позволит нам обогатить опрос студентов и изучить не только
их мотивацию после наших занятий, но и выяснить, кокой из указанных подходов
более всего понравился студентам.
53
1.3 Выявление наиболее предпочитаемого студентами подхода\метода
по обучению лингвострановедению
Для очередной проверки мотивации студентов и выбора наиболее
предпочитаемого подхода или метода обучения мы предложили студентам два
опросника: первый, который они уже проходили в начале нашей работы и второй
новый (пример опросника представлен в приложении). Также мы сравнили
уровень мотивации студентов до начала нашей работы и с полученным в конце рез
ультами. Анализ уровня мотивации выявил следующее.
Таблица 5
Результаты уровня мотивации студентов
Уровень мотивации
До начала ОЭР
После ОЭР
Низкий
10
2
Средний
6
14
Высокий
4
4
Примечание: ОЭР – опытно экспериментальная работа; общее количество
студентов – 20 человек.
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Низкий
Средний
Высокий
Процент от общего количества студентов
Уровень мотивации
Результаты уровня мотивации студентов
54
Рис. 4 Сравнение уровня мотивации студентов до и после ОЭР
До начала опытно-экспериментальной работы (ОЭР) 10 студентов имели
низкий уровень мотивации. После ОЭР количество студентов с низким уровнем
мотивации сократилось до 2, что означает, что 8 студентов перешли из категории
с низким уровнем мотивации в более высокие категории, что свидетельствует о
значительном улучшении мотивации. До ОЭР 6 студентов имели средний уровень
мотивации. После ОЭР количество студентов со средним уровнем мотивации
увеличилось до 14. Таким образом, 8 студентов повысили свой уровень мотивации
до среднего. Количество студентов с высоким уровнем мотивации осталось
неизменным: 4 до ОЭР и 4 после, т.е. те студенты, которые имели высокий уровень
мотивации, сохраняют его на том же уровне.
Далее узнаем, какой из примененных нами подходов \ методов более всего
понравился студентам (результаты в таблице ниже)
Таблица 6
Результаты студентов по выбору предпочитаемого подхода\метода
Вопрос \ вариант ответа
а
б
в
г
д
Вопрос 1
1
2
7
9
1
Вопрос 2
2
1
8
6
3
Вопрос 3
1
2
9
5
3
Вопрос 4
2
2
8
7
1
Вопрос 5
2
2
5
6
5
Вопрос 6
1
1
1
7
10
Процент ответов в пользу традиционного подхода в обучении
лингвострановедческому аспекту: 28 %. Процент ответов в пользу
коммуникативному подходу в обучении лингвострановедческому аспекту: 49 %.
Процент ответов в пользу коммуникативного подхода с элементами проектного
метода в обучении лингвострановедческому аспекту: 23 %.
55
Рис. 5 Сравнение результатов студентов по выбору предпочитаемого
подхода\метода
На основе полученных результатов мы можем сделать следующие выводы:
коммуникативный подход получил 49% предпочтений студентов, что составляет
почти половину от всех ответов., что свидетельствует о том, что студенты находят
коммуникативный подход наиболее эффективным и интересным для изучения
лингвострановедческих аспектов. Коммуникативный подход с элементами
проектного метода также получил значительную долю предпочтений - 23%., а это
значит, что включение проектных элементов в обучение повышает интерес и
мотивацию студентов, поскольку позволяет им активно применять изученный
материал в практических задачах, таких как диалоги и ролевые игры
приближенные к реальным ситуациям.
Выводы по второй главе
28%
49%
23%
Результаты студентов по выбору предпочитаемого
подхода\метода
Традиционный
Коммуникативный
Коммуникативный \
проектный