26
Проектный метод показывает наивысший уровень мотивации и
вовлеченности учащихся, так как он включает их в создание собственных
проектов, что требует активного исследования и коммуникации.
Проделанный нами литературный обзор дал нам определенные данные
которые могут существенно обогатить наше понимание того, какие методы и
подходы лучше всего помогают учителю мотивировать учащихся. Наряду с
литературным обзором, мы провели анкетирование учителей. Анкетирование
проводилось онлайн через платформу Гугл формс и позволило оценить то, как
указанные методы и подходы работают на практике (приложение 1). Результаты
анкетирования представлены в таблице 3.
Таблица 3
Сравнение подходов и методов обучения иностранному языку на основе
опроса учителей
Критерий
Традицио
нный
Коммуникат
ивный
Культурно-
ориентированный
Проектный
Стимуляция интереса
Низкая
Высокая
Высокая
Очень
высокая
Вовлеченность учащихся
Пассивна
я
Активная
Активная
Полностью
активная
Развитие
коммуникативных навыков
Ограниче
но
Высокое
Высокое
Сильное
Формирование
критического мышления
Ограниче
но
Стимулируе
тся
Стимулируется
Высокое
Применимость в реальной
жизни
Низкая
Высокая
Высокая
Очень высока
Адаптивность и гибкость
Низкая
Высокая
Относительно
высокая
Очень
высокая
Взглянув на представленную таблицу 3, мы можем говорить о том, что
учителя обычно отмечают, что этот метод организован и следует определенному
шаблону, что упрощает планирование уроков. Но недостатком является то, что
27
учащиеся могут быть не так заинтересованы и не смогут развить сильные
коммуникативные навыки, поскольку метод не предполагает практического
применения и имеет ограничения в развитии этих навыков.
Коммуникативный подход высоко ценится учителями за его способность
мотивировать учащихся посредством активного участия и практического
использования языка. Учителям нравится как это занятие помогает ученикам
лучше разговаривать с людьми и глубоко размышлять о вещах.
Культурно-ориентированный подход ценят за его способность глубоко
погружать учащихся в культуру изучаемого языка, что не только стимулирует
интерес, но и способствует лучшему пониманию нюансов языка. Используя этот
подход учащиеся могут активно участвовать в процессе обучения и оттачивать
свои навыки критического мышления.
Учителя особенно отмечают метод проектов, потому что он поддерживает
мотивацию учащихся и стимулирует активное участие в процессе обучения. Когда
учащиеся работают над проектами они могут использовать полученные знания в
реальных жизненных ситуациях, что помогает им лучше понимать вещи и более
активно участвовать в обучении. Когда учащиеся приступают к работе над
реальными важными проектами, они начинают лучше мыслить критически и
применять свои навыки для решения проблем.
Таким образом, сравнение, основанное на теоретических данных и
литературе, дает нам возможность оценить методы в идеализированных условиях,
в то время как данные, полученные от учителей, предоставляют информацию о
реальной эффективности и применимости этих методов.
Давайте теперь сравним ответы полученные от учителей в процессе
анкетирования и полученные нами данные в ходе литературного обзора.
Сравнение приведено на рисунке ниже и позволяет нам сделать вывод о самом
эффективном методе или подходе, используя который мы не только эффективно
внедрим лингвострановедческий аспект на занятиях по иностранному языку, но и
существенно повысим мотивацию учащихся.
28
Рис. 1 Сравнение данных литературного обзора и ответов учителей
Рисунок 1 наглядно демонстрирует, что почти все оценки в таблицах 2 и 3
совпадают, что указывает на высокую степень согласия между общими
теоретическими оценками полученными на основе обзора литературы и
реальными оценками учителей. Единственное отличие наблюдается в оценке
критического мышления для традиционного метода. В таблица 2 мы отметили, что
критическое мышление не акцентируется, в то время как таблица 3 указывает, что
оно ограничено. Различие хоть и не большое, но отражает субъективное
восприятие учителей, которые все же видят какое-то развитие критического
мышления, хоть и ограниченное, при традиционном подходе.
29
Выводы по первой главе
Первая глава посвящена освещению основных теоретических аспектов,
которые являются фундаментальными при выявлении наиболее эффективного
метода или подхода при стимулировании интереса у учащихся на занятиях по
английскому языку с лингвострановедческим аспектом. Для начала, мы
рассмотрели что такое лингвострановедение и отметили, что включение изучения
культуры в изучение языку является неотъемлемой частью и не может мыслиться
одно без другого. Далее, мы перешлю к такому понятию как
лингвострановедческая компетенция, которая заключается в освоении языковой,
речевой и страноведческого компонентов, что помогает студентам лучше
понимать культурные особенности и правильно использовать лексические
единицы в речи. Так же мы отметили, что лингвострановедческий аспект способен
существенно влиять на мотивацию учащихся к изучению иностранного языка.
Так как наша тема исследования непосредственно связана с разными
методами и подходами к обучению лингвострановедению, мы предоставили обзор
методов и подходов в историческом аспекте, т.е. начиная с наиболее раннего и
заканчивая последними, популярными методами и подходами. Тем самым, мы
рассмотрели: грамматико-переводческий метод, аудиолингвальный, когнитивный,
коммуникативный и некоторые другие. Данные методы и подходы были разделены нами
на традиционные и современные.
Учитывая тот факт, что мы не можем в рамках данной работы сравнить все методы и
подходы обучения лингвострановедению, мы решили выбрать традиционный и несколько
других. В выборе других методов и подходов нам помог обзор литературы, на основе которого
мы выявили критерии сравнения и провели контент-анализ информации. Подобная работа была
проведена на основе анкетирования учителей. Нами было выявлено, что коммуникативный и
проектный подходы отмечаются как в литературе, так и практическим опытом учителей.
30
Глава 2 Эффективность лингвострановедческих методов в обучении
английскому языку
2.1 Диагностика уровня мотивации студентов к изучению
иностранного языка
На основании выводов, к которым мы пришли в предыдущей главе,
необходимо провести исследование уровня мотивации студентов неязыковых
специальностей к изучению английского языка, что позволит убедиться в важности
включения лингвокультурного аспекта в учебный процесс. Более того, следует
определить, какие темы, связанные с лингвокультурой, наиболее интересны
студентам, чтобы понять, какой информации следует уделить особое внимание в
наших методических разработках.
Таким образом, на данном этапе планируется проведение двух видов
исследовательской работы, направленной на уточнение дальнейшего направления
методических разработок:
Анкетирование для выявления уровня мотивации студентов к изучению
иностранного языка (Приложение 2).
Опрос для определения интересов студентов в области лингвокультуры
(Приложение 3).
Анкетирование было проведено среди студентов первого курса неязыковых
специальностей, в нем приняло участие 20 человек.
Анкета, направленная на определение уровня мотивации к изучению
иностранного языка, включала восемь вопросов. Анкета была составлена с учетом
следующих критериев: отношение к англоязычной культуре и традициям,
отношение к изучению культуры, воплощенной в языковых единицах, и
отношение к познанию языка как средства отражения культуры народа. Эти
критерии были выбраны, поскольку они представляют собой ключевые
компоненты мотивации, что было установлено в теоретической части нашего
исследования.
31
Отношение к англоязычной культуре и традициям включает в себя
восприятие студентами культурных особенностей и традиций англоязычных стран.
Понимание и интерес к культуре напрямую влияют на желание изучать язык,
поскольку язык и культура неразрывно связаны. Знание традиций и культурных
норм способствует более глубокому пониманию и использованию языка в
различных контекстах.
Отношение к изучению культуры, воплощенной в языковых единицах,
предполагает интерес студентов к специфическим культурным аспектам,
отраженным в лексике, фразеологии и идиоматических выражениях. Этот
критерий важен, поскольку язык является носителем культуры, и знание этих
культурных аспектов обогащает коммуникативные навыки студентов, позволяя им
более точно и адекватно выражать свои мысли и понимать собеседников.
Отношение к познанию языка как средства отражения культуры народа
подчеркивает важность понимания языка как инструмента, через который
выражаются культурные ценности и мировоззрение народа. Студенты,
осознающие эту связь, проявляют более высокий уровень мотивации, так как они
видят в изучении языка не только практическую, но и культурную ценность.
Для определения уровня мотивации (высокий, средний или низкий)
использовались ответы на вопросы анкеты, оцениваемые по их характеру:
положительный, нейтральный или отрицательный. Результаты количественного
анализа анкетирования представлены в Приложении 2.
Такая структура анкеты позволяет не только выявить общие тенденции в
отношении студентов к изучению английского языка, но и глубже понять их
культурные и лингвистические интересы. Это, в свою очередь, предоставляет
возможность для более точной и эффективной адаптации методических
материалов, направленных на повышение мотивации к изучению языка. Анкета
помогает определить, какие аспекты англоязычной культуры и языка вызывают
наибольший интерес, что позволит сфокусировать усилия на наиболее значимых и
привлекательных для студентов темах.
32
Анализ данных анкетирования показал, что уровень мотивации к изучению
английского языка среди студентов неязыковых специальностей распределяется
следующим образом.
Только 20% (4 из 20) студентов продемонстрировали высокий уровень
мотивации. Эти студенты проявляют значительный интерес к изучению
английского языка, стремятся посетить англоязычные страны, общаться с
носителями языка и, возможно, рассматривают возможность связывать свою
будущую профессию с английским языком. Высокий уровень мотивации у этих
студентов предполагает их глубокую заинтересованность в культурных и
лингвистических аспектах языка, что способствует их активному участию в
учебном процессе и стремлению к получению дополнительных знаний.
У 30% студентов (6 из 20) был выявлен средний уровень мотивации. Эти
студенты, хотя и не считают иностранный язык необходимым для их текущих
образовательных и профессиональных целей, все же проявляют некоторый интерес
к посещению англоязычных стран и общению с носителями языка. Однако их
мотивация недостаточна для активного вовлечения в учебный процесс и поиска
дополнительных возможностей для изучения языка. Средний уровень мотивации
указывает на наличие интереса, который можно развить и укрепить с помощью
целенаправленных педагогических стратегий.
Наконец, оставшиеся 50% студентов (10 из 20) имеют низкий уровень
мотивации. Эти студенты в целом не проявляют интереса ни к изучаемому языку,
ни к англоязычным культурам. Они изучают язык преимущественно из-за
требований учебной программы или для общего развития. Эти студенты не
заинтересованы в дополнительных занятиях по иностранному языку, однако
некоторые из них все же проявляют интерес к возможным поездкам в
англоговорящие страны. Низкий уровень мотивации требует разработки
специальных методических подходов для повышения интереса студентов к
изучению английского языка, что может включать интеграцию культурных
аспектов и использование более современных методов и подходов обучения.
Наглядно с результатами можно ознакомиться на диаграмме, представленной
33
ниже:
Рис. 2 Результаты анкетирования студентов на уровень мотивации
Анализ результатов анкетирования позволяет сделать следующие выводы.
Большая часть студентов изучает английский язык для общего развития, а не
из-за интереса к нему, хотя 8 из 20 обучающихся отметили, что им нравится
изучать английский язык, что указывает на то, что значительная часть студентов
воспринимает изучение языка как обязательный элемент образования, а не как
увлекательный процесс.
Более половины студентов (15 из 20) интересуются только отдельными
аспектами англоязычной культуры и лишь 4 студента активно интересуются
представителями этой культуры. Один студент из 20 совсем не проявляет интереса
к культурным аспектам. Данные подчеркивают важность включения
разнообразных культурных элементов в учебный процесс для поддержания
интереса студентов.
Что касается отношения к английскому языку, 40% студентов отмечают, что
им нравится английский язык, 15% высказывают негативное отношение, и 45%
относятся к нему нейтрально. Такое разнообразие в оценках свидетельствует о
Уровень мотивации у студентов
Высоки
й
Средний Низкий
20%
50%
30%
34
необходимости разработки дифференцированных подходов к преподаванию
языка, чтобы удовлетворить потребности и интересы всех студентов.
Большинство студентов (60%) не занимаются иностранным языком
дополнительно, 35% занимаются дома самостоятельно, и лишь один студент
посещает дополнительные занятия, что указывает на низкую вовлеченность в
самостоятельное изучение языка и необходимость создания стимулирующих
условий для внеурочной деятельности.
В отношении общения с носителями языка, 70% студентов либо никогда не
общались с ними, либо общались лишь однажды. Только 30% студентов имели
неоднократный опыт общения с носителями языка, что ограниченное
взаимодействие снижает возможность практического применения языка и
подчеркивает важность интеграции реальных коммуникативных практик в
учебный процесс.
Интерес к поездкам в англоязычные страны проявляют 65% студентов,
выражая желание посетить такие страны, и 35% не отказались бы от такой
возможности, что свидетельствует о том, что путешествие в англоязычные страны
может стать значительным мотивирующим фактором для изучения языка.
В социальной сфере 70% студентов не имеют знакомых или друзей среди
носителей языка, тогда как у остальных такие знакомые есть, но их количество
ограничено одним-двумя людьми, что ограничивает их возможность для
естественной языковой практики.
Наконец, 55% студентов не считают принципиально важным, чтобы их
будущая профессия была связана с английским языком, в то время как 30%
выразили желание работать в профессии, связанной с английским языком. Данные
подчеркивают необходимость разъяснения карьерных преимуществ, связанных с
владением иностранным языком, для повышения мотивации студентов.
Таким образом, результаты анкетирования показывают значительную
вариативность в мотивации и интересах студентов к изучению английского языка,
что требует адаптации методических подходов и учебных материалов для
удовлетворения разнообразных потребностей обучающихся.
35
Лингвострановедческой составляющей наших упражнений являются такие
темы как «Национальные праздники», «Традиции и обычаи», «Национальная еда»,
«Досуг и развлечения», «Известные личности» и другие. Студентам была
предложена анкета с целью оценить какие темы представляют для них больший
интерес (варианты ответов «интересно», «не особо интересно» или «совсем не
интересно»), результаты данного опроса представлены в Приложении 4. Далее мы
представили диаграмму с процентным соотношением, которое демонстрирует
какие темы наиболее интересны студентам.
Рис. 3 Уровень интереса учащихся с данным темам
0% 10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%
«Национальные праздники»
«Традиции и обычаи»
«Национальная еда»
«Досуг и развлечения»
«Известные личности»
«Спорт»
«История США и Великобритании»
«Литература стран изучаемого языка»
«Искусство»
«Королевская семья»
«Религия»
«Образование в США и Великобритании»
«Система государственного управления в
Великобритании и США»
Лингвострановедческие темы