16
Социокультурная компетенция (знание социокультурного контекста).
Социальная компетенция (желание и готовность взаимодействовать с
другими) [7].
Коммуникативный подход широко применяется в зарубежной и
отечественной практике и лег в основу большинства современных учебных
пособий. В рамках этого подхода появились новые направления, такие как
коммуникативно-когнитивный метод и метод коммуникативных заданий [17].
Далее, проектный метод включает выполнение студентами различных
проектов, связанных с культурой, историей и обычаями страны изучаемого языка.
Этот метод направлен на интеграцию языковых и страноведческих знаний через
реализацию практических заданий [7]. Проектная деятельность стимулирует
активное использование языка в реальных ситуациях, повышая мотивацию
студентов. Например, В.Г. Костомаров и Е.М. Верещагин отмечают, что такие
проекты помогают глубже понять культурные особенности страны.
Креативный подход в обучении иностранным языкам направлен на развитие
творческого мышления и активное использование языка через нестандартные
задания и упражнения. Драматизация и ролевые игры являются ключевыми
элементами этого подхода. П. Слейд и Б. Уэй разработали метод драматизации,
который позволяет ученикам «пропускать» ситуацию через себя, придавая ей
личностный характер. Драматизация способствует более эффективному обучению
за счет создания аутентичной языковой среды [7].
Перечисленные нами методы не являются исчерпывающими, мы лишь
заострили внимание на самых популярных. Далее, в таблице, на основе
исследуемой литературы, мы представили другие методы и подходы и сравнили
их.
Таблица 1
Описание методов и подходов к обучению иностранному языку
Метод/Подход
Дата
Краткое описание
Анализ
Грамматико-
переводной метод
19 - начало 20 века
Заучивание слов и
перевод текстов
Эффективен для
чтения и перевода, но
17
не фокусируется на
коммуникативной
компетенции.
Аудиолингвальный
метод
1940-1960-е гг.
Акцент на
аудировании и
говорении;
Лексика преподается
с помощью
упражнений и
повторений.
Улучшает навыки
аудирования и
говорения
Когнитивный подход
1960-1970-е гг.
Акцент на
понимании
грамматических
правил;
Лексика, в контексте.
Уравновешивает
форму и смысл, но
ориентирован на
учителя.
Коммуникативное
обучение языку
(CLT)
1980-1990-е годы
Язык как средство
общения;
использование
аутентичных
материалов.
Улучшает
коммуникативные
навыки, но требует
аутентичных
материалов и
ситуаций.
Изучение языка на
основе задач (TBLL)
Конец 20 века
Обучение через
выполнение заданий;
Способствует
практическому
использованию
языка, но может
упускать из виду
явное обучение
словарному запасу.
Интегрированное
обучение по
содержанию и языку
(CLIL)
Начало 21 века
Интеграция
языкового и
содержательного
обучения;
Словарный запас,
приобретенный в
Способствует
двойному фокусу на
содержании и языке,
но требует
тщательной
18
ходе изучения
предмета.
разработки учебной
программы.
Обучение с
использованием
технологий
Начало 21 века
Использование
цифровых
инструментов
Вовлекает учащихся,
но зависит от доступа
к технологиям.
Корпусная
лингвистика
Конец 20 - начало 21
века
Анализ реального
использования языка
Делает обучение
более актуальным, но
требует доступа к
корпусам и их
анализа.
Подходы,
ориентированные на
учащегося
Начало 21 века
Акцент на
самостоятельности
учащихся и
персонализированно
м опыте обучения.
Поддерживает
индивидуальные
траектории обучения,
но бросает вызов
традиционным ролям
учителя.
Творческий подход
Конец 20 - начало 21
века
Внедрение
инновационных
стратегий, таких как
сторителлинг,
цифровые медиа и
игры.
Повышает
вовлеченность и
удержание за счет
творчества, но
требует гибкой
интеграции учебной
программы.
Примечание: таблица составлена нами на основе следующих источников:
[12], [13], [22], [16], [19], [18], [39], [40], [20].
Традиционные методы обучения иностранному языку, такие как
грамматико-переводной и прямой метод, закладывают основы языковых знаний и
структур, но могут быть недостаточны для развития коммуникативных навыков.
Современные методы, включая коммуникативный подход, проектный метод и
креативный подход, на наш взгляд способны эффективнее интегрируют
лингвострановедческий аспект, способствуя глубокому пониманию культурного
контекста и повышая мотивацию студентов к изучению языка.
19
1.2 Анализ влияния различных подходов и методов на мотивацию
изучения английского языка
Эффективность обучения иностранному языку в значительной мере зависит
от мотивации студентов. Часто интерес учащихся к путешествиям, общению с
иностранцами и возможности жизни за границей может служить хорошей опорой
для повышения эффективности языкового образования.
В настоящее время довольно много работ посвящено изучению мотивации
при обучении иностранным языкам, в частности с акцентом на
лингвострановедческий аспект, как один из основных факторов способных
стимулировать интерес учащихся. Рассмотрим некоторые точки зрения.
А.А. Фаримова в своей работе подчеркивает важность осознанного подхода
к обучению и индивидуального подхода учителя к способностям учеников. Она
отмечает, что основная цель обучения иностранным языкам в школе — развитие
способности к коммуникации и личности ученика. Важную роль в мотивации
играют новизна, учет возрастных особенностей, доброжелательность учителя и
неожиданность в подходах к обучению [35]. Е.М. Боричевская рассматривает
мотивацию как результат внутренних потребностей человека, его интересов и
эмоций, целей и задач. Она описывает два вида мотивов: внутренние и внешние.
Внутренние мотивы развиваются под воздействием собственных мыслей и
стремлений ученика, а внешние мотивы связаны с долгом, обязанностью и оценкой
[4]. Таким образом, мы можем заключить, что мотивация — это внутренний
процесс, который инициирует, направляет и поддерживает целенаправленную
деятельность. В контексте изучения иностранного языка, мотивация определяется
как готовность и желание учащихся тратить усилия и время на освоение языковых
навыков.
Мотивацию учащихся можно проверить с помощью различных методов:
анкеты и опросники: проводятся для оценки уровня интереса и причин,
по которым учащиеся изучают язык.
20
наблюдения: учителя могут наблюдать за активностью и участием
учащихся в учебных занятиях.
достижения и успеваемость: анализ успеваемости и участие в
дополнительных языковых мероприятиях может дать представление о мотивации.
интервью и беседы: индивидуальные беседы с учащимися могут выявить
их внутренние мотивы и цели [1], [6], [9].
М.А. Чиликова в своем исследование приходит к выводу, что
лингвострановедение играет ключевую роль в мотивации учащихся при изучении
английского языка, автор отмечает, что «лингвострановедческий аспект играет
очень важную роль в повышении мотивации к изучению языка, так как
обучающиеся, как правило, желают понять мировоззрение, системы ценностей, а
также стереотипы поведения представителей иноязычной культуры в различных
жизненных ситуациях. К тому же данный аспект позволяет включать такие виды
деятельности, как диалоги, ролевые игры и проблемные ситуации. Такие виды
деятельности побуждают к общению, дополнительным вопросам, а также вносят
разнообразие в занятия по иностранному языку» [37,
c. 23-24]. Следует заметить,
что данное утверждение перекликается и с идеями изложенными в предыдущем
параграфе.
Такие исследователи как Е.В. Акчурина [1], И.А. Вершинина [6], Д.Л. Готлиб
[9], Ю.А. Исамулаева [15], Л.С. Крюкова [18], Д.М. Усманова [34] выделяют
некоторые аспекты, которые влияют на мотивацию учащихся при актуализации
лингвострановедческого подхода в обучении иностранному языку. Рассмотрим
некоторые из них:
Культурное погружение: изучение культуры, традиций и обычаев
англоязычных стран позволяет учащимся лучше понять язык и контекст его
использования, что повышает их интерес и мотивацию.
Реальные материалы: использование аутентичных текстов, фильмов,
песен и других материалов на английском языке помогает учащимся увидеть
практическое применение языка, что стимулирует их к изучению.
21
Интерактивные методы: проектные работы, ролевые игры и викторины,
связанные с культурой англоязычных стран, способствуют активному участию
учащихся и поддерживают их интерес к изучению языка.
Коммуникативная компетенция: лингвострановедение помогает
развивать коммуникативные навыки, позволяя учащимся использовать язык в
реальных жизненных ситуациях и лучше понимать носителей языка.
Таким образом, лингвострановедение способствует не только
лингвистическому, но и культурному образованию, что является важным фактором
в поддержке и повышение мотивации учащихся к изучению английского языка.
Эффективная оценка мотивации учащихся к изучению английского языка
может быть проведена с акцентом на лингвострановедческий аспект, который
предполагает анализ их интереса и вовлеченности в культурные и социальные
контексты страны изучаемого языка [37]. Более всего о способах анализа
мотивации в процессе обучения писала А.К. Маркова [21], на основе ее работы и
ряда других исследований [8], [25], мы придерживаемся мнения о том, что
опросники и анкетирование представляют собой одни из наиболее эффективных
способов проверки мотивации.
Использование структурированных опросников, таких как анкеты
мотивации, которые включают вопросы о степени интереса к культурным аспектам
иностранного языка, является одним из ключевых методов. Данный подход
подчеркивает важность самооценки учащимися своего интереса и желания
учиться. Как указывают М.А. Чиликова, самоэффективность и мотивация
учащихся тесно связаны с их восприятием культурных элементов изучаемого
языка [37].
Преподаватели могут оценивать мотивацию учащихся через их активное
участие в дискуссиях о культурных аспектах страны изучаемого языка, их реакцию
на аутентичные материалы (фильмы, музыка, статьи) и участие в проектных
заданиях. Высокий уровень вовлеченности свидетельствует о глубоком интересе и
готовности учащихся к активному изучению языка.
22
Проведение персональных или групповых интервью с учащимися позволяет
глубже понять, насколько они заинтересованы в культуре страны изучаемого
языка. Этот метод помогает выявить не только поверхностный интерес, но и более
глубокие мотивационные аспекты, связанные с социокультурным контекстом.
Гарднер в своих исследованиях по мотивационным теориям отмечает, что
интервью могут выявить мотивационные драйверы, которые не всегда видны при
других методах оценки [21].
Оценка качества и творчества, проявленного учащимися при выполнении
заданий, связанных с культурными и лингвистическими аспектами изучаемой
страны, может служить мерилом их мотивации. Эффективность этого подхода
подтверждается исследованиями в области педагогики, которые демонстрируют,
что глубина исследования и оригинальность в подходах к заданиям часто
коррелируют с уровнем заинтересованности учащихся. Если подобные задания
выполнены учащимися достаточно хорошо, получены высокие оценки, то это явно
показывает заинтересованность учащихся в таких заданиях.
Одним из наиболее приемлемых и популярных методов оценки мотивации
является анкетирование. Анкетирование можно адаптировать под оценку любой
мотивации, например, в нашем случае, можно оценить насколько упражнения с
лингвострановедческом аспектом смогли заинтересовать учащихся. Результаты
метода помогут учителям не только выявить уровень мотивации учащихся на
данный момент, но и отредактировать имеющиеся задания, программы и т.д.
А.К. Маркова утверждала, что анкетирование и опросы являются достаточно
эффективными способами оценки мотивации учащихся [21]. Учитель может сам
разработать анкету или опросник исходя из собственных нужд, но следуя общим
рекомендациям, например, тем, которые предлагает А.К. Маркова. Кратко, мы
можем представим следующие основные шаги по разработки анкеты и опросника
(анкеты больше используются для массовых опросов, а опросники для более
детализированных исследований).
Формулирование вопросов, в нашем случае, вопросы должны быть
составлены так, чтобы оценить, как лингвокультурные аспекты влияют на
23
мотивацию учащихся, т.е. способствуют интересу и желанию учащихся выполнять
какие-либо задания. Можно проконсультироваться с экспертом в области
педагогики, методики обучения или психологии с целью выявить валидность и
правильность вопросов.
Анкетирование и опросы можно проводить как в бумажной форме, таки
и онлайн. Обычно учащиеся проявляют интерес к разного рода анкетам.
Анализ полученных ответов.
В нашей анкете мы составили такие вопросы как:
1) Какую роль, по вашему мнению, играет знание культуры страны в
процессе изучения английского языка?
2) Есть ли определенные культурные аспекты или темы, которые вас
особенно интересуют или мотивируют?
3) Как вы считаете, достаточно ли в вашем курсе уделяется внимания
культурным особенностям страны, чей язык вы изучаете?
Несмотря на то, что анкетирование и опрос является достаточно
эффективными способами оценки эффективности, следует помнить, что и
составление анкеты и ее анализ требует определенного времени и
сосредоточенности. Если в анкете или опроснике есть отрытые вопросы (т.е.
учащийся должен сам писать ответ), но интерпретация такого ответа накладывает
на учителя дополнительную ответственность, т.к. в данном случае следует быть
предельно объективным и не свести анализ и интерпретацию в нужное для
субъективного мнения учителя русло.
Итак, анкетирование может дать достаточно хороший объем информации
для анализа практического опыта.
1.3 Сравнительный анализ методов на основе литературы и
практического опыта педагогов
Основываясь на исследованиях С.Г. Тер-Минасовой [31], [32] Т.П.
Леонтьевой [19], В.В. Давыдова [11], Дж. Ли, К. Юн [39], Е.И. Воробьевой и со-
24
авторов [7], мы можем предоставить критерии сравнения методов, представленных
в предыдущих параграфах нашей работы. Сравнение различных методов обучения
английскому языку с акцентом на лингвострановедческий материал может быть
выполнено по нескольким критериям, которые помогут оценить их эффективность
с точки зрения мотивации учащихся:
Стимуляция интереса – оценка того, насколько метод или подход
способствует повышению интереса не только к языку в целом, но и к изучению
культуры страны английского языка в частности.
Вовлеченность учащихся – оценка уровня активного участия учащихся в
учебном процессе и их взаимодействия с учебным материалом.
Развитие комуникативных навыков – оценка способности метода или
подхода развивать навыки говорения у учащихся, а также способности
преодолевать психологический порог, который зачастую мешает учащимся не
только начать говорить, но и в целом изучать язык.
Формирование критического мышления – оценка, в какой степени метод
или подход способствует формированию критического мышления у учащихся.
Применимость в реальной жизни – оценка того, насколько учащиеся
могут использовать приобретенные знания и навыки в реальных жизненных
ситуациях полученные с помощью исследуемых методов и подходов.
Адаптивность и гибкость – оценка способности метода или подхода быть
адаптированным к разным учебным потребностям и культурным контекстам
учащихся.
Таблица 2
Сравнение различных методов и подходов обучения иностранным языкам
Критерий
Традиционн
ый
Коммуникатив
ный
Культурно -
ориентированный
Проектный
Стимуляция
интереса
Низкая
Высокая
Высокая
Очень высокая
25
Вовлеченность
учащихся
Пассивная
Активная
Активная
Полностью
активная
Развитие
коммуникатив
ных навыков
Ограничено
Высокое
Высокое
Сильное
Формирование
критического
мышления
Не
акцентирует
ся
Стимулируется
Стимулируется
Высокое
Применимость
в реальной
жизни
Низкая
Высокая
Высокая
Очень высока
Адаптивность
и гибкость
Низкая
Высокая
Относительно высокая
Очень высокая
Примечание: таблица составлена нами на основе литературного обзора
Анализ представленной таблицы 2 сравнения методов обучения английскому
языку выявляет такие различия, что, например, традиционный метод оказывается
наименее мотивирующим, поскольку он сосредоточен в основном на грамматике и
лексике без интеграции культурного контекста и может вызывать пассивное
отношение учащихся, так как он не предлагает практического применения языка в
реальной жизни и ограничивает возможность развития коммуникативных навыков.
Коммуникативный подход значительно повышает мотивацию за счет
акцента на использовании языка в реальных жизненных ситуациях, что
стимулирует активное участие учащихся и способствует развитию критического
мышления через различные формы диалога и обсуждения, что делает процесс
обучения более динамичным и интересным.
Культурно-ориентированный подход углубляет интерес и мотивацию через
погружение в культуру изучаемой страны. Учащиеся активно участвуют в
культурных дискуссиях, что не только способствует более глубокому пониманию
языка, но и развивает умение анализировать и сравнивать культурные
особенности.