74
транспорта или достопримечательностям, что способствует более глубокому
запоминанию и пониманию.
Еще одним важным аспектом является классификация слов по
словообразованию. Знание приставок, суффиксов и корней помогает
учащимся понимать структуру слова, его значения и использование в
различных контекстах. Например, зная, что приставка «не-» обозначает
отрицание, учащиеся могут правильно использовать слова с этой приставкой,
такие как «недовольный» или «непонимание».
Осознанное усвоение лексического материала способствует не только
повышению словарного запаса, но и развитию навыков самостоятельного
использования языка. Учащиеся, которые осознанно учат новые слова, чаще
всего более уверенно выражают свои мысли и чувства на иностранном языке.
Все это позволяет учащимся успешно решать коммуникативно-
познавательные задачи, предусмотренные программой по обучению
английскому языку в начальной школе.
Предлагаемые стратегии и упражнения, в которых они реализуются,
могут использоваться на уроках по усвоению и отработке лексики, на уроках
повторения, на резервных уроках, на уроках контроля речевых навыков и
умений.
Выводы по главе 2
В современном мире владение иностранными языками становится все
более актуальным. Английский язык, в частности, открывает двери в мир
информации, общения и профессиональных возможностей. Важно сделать
обучение английскому языку увлекательным и эффективным для младших
школьников, только начинающим свой путь в мир языковой грамотности.
Проведенное опытно-экспериментальное исследование дало ответы на
поставленные задачи. Ещё глубже был раскрыт потенциал знаково-
символических средств в обучении лексическим навыкам у учащихся
начальной школы.
75
Задачей исследования стала разработка модели обучения лексике с
использованием знаково-символических средств. Эта модель, включающая
определенные упражнения, формирует целостную систему, включающую:
- Целевой компонент: определяет задачи обучения, направленные на
развитие лексических навыков и овладение основными функциями
иностранной речи.
- Концептуальный компонент: определяет теоретические основы
модели, опираясь на принципы когнитивной психологии и методики обучения
иностранным языкам.
- Технологический компонент: включает в себя шесть стратегий
обучения, специально разработанных для младших школьников:
- Игровая стратегия: использование игр для запоминания новых слов и
практики лексических навыков.
- Визуальная стратегия: использование картинок, иллюстраций и
видеоматериалов для визуального закрепления лексических единиц.
- Ассоциативная стратегия: развитие ассоциативных связей между
новыми словами и уже знакомыми понятиями, использование мнемотехники.
- Стратегия контекста: использование слов в различных контекстах для
демонстрации их многозначности и изучения лексических сочетаний.
- Стратегия перевода: использование родного языка для понимания
значения новых слов, учитывая психологические особенности младших
школьников.
- Стратегия самостоятельной работы: стимулирование самостоятельного
изучения лексики с помощью словаре, онлайн-ресурсов и других материалов.
- Результатный компонент: оценивает эффективность обучения,
отслеживая динамику развития лексических навыков у учащихся.
В основе разработанных стратегий лежит использование знаково-
символических средств, учитывающих особенности познавательной
деятельности детей младшего школьного возраста. Эти средства включают:
76
- Изображения: яркие картинки и иллюстрации способствуют
запоминанию новых слов и формированию зрительных ассоциаций.
- Символы: использование условных знаков и символов помогает
структурировать информацию и создать увлекательную игровую атмосферу.
- Мультимедиа: видеоролики, анимация и интерактивные игры делают
процесс обучения динамичным и интересным.
- Игры: использование игр разных форматов (ролевые, дидактические,
логические) превращает обучение в веселое приключение и стимулирует
познавательную активность.
Опытно-экспериментальная работа подтвердила высокую
эффективность предложенной методики. Дети, использующие разработанные
стратегии и упражнения, показали значительный прогресс в овладении
лексическими навыками.
Результаты исследования могут быть использованы в практике обучения
английскому языку в начальной школе. Реализация разработанных стратегий
поможет:
- Сделать процесс обучения лексике увлекательным и эффективным.
- Развивать у младших школьников интерес к изучению английского
языка.
- Создать прочную базу для успешного изучения английского языка в
дальнейшем.
В заключение можно сказать, что разработанная модель обучения
лексике на основе знаково-символических средств является современным
подходом к развитию лексических навыков у младших школьников. Ее
реализация позволит не только улучшить качество обучения английскому
языку, но и воспитать у детей любовь к иностранным языкам, что станет
залогом их успеха в будущем.
77
Заключение
Изучение иностранного языка – сложный и многогранный процесс,
требующий комплексного подхода. Одним из ключевых аспектов является
развитие лексической компетенции, то есть способности понимать и
использовать лексический материал. В этой связи, исследование, проведенное
нами, подтвердило эффективность знаково-символического метода обучения
для ускоренного усвоения лексики.
Эксполингвистическая компетентность, основанная на глубоком и
сознательном усвоении лексики, является неотъемлемой частью
коммуникативной компетенции. Без прочного знания слов невозможно
полноценно понимать и выражать свои мысли на иностранном языке.
Знаково-символические конструкции, способствующие расширению
словарного запаса, являются эффективным инструментом в этом процессе.
Знаково-символические средства представляют собой набор
инструментов, используемых для представления лексических единиц в
наглядной и запоминающейся форме. Они позволяют:
- Визуализировать абстрактные понятия: Картинки, схемы, диаграммы,
символы делают лексику более доступной для восприятия и запоминания,
особенно для младших школьников.
- Создать ассоциативные связи: Использование знаков и символов
усиливает связи между словами, делая их более легкодоступными для
вспоминания.
- Развивать креативность и воображение: Знаково-символический метод
стимулирует мыслительный процесс, формирует образное мышление и
способствует развитию индивидуального стиля обучения.
В зависимости от характера использования можно выделить следующие
типы знаково-символических средств:
78
- Визуальные: картинки, фотографии, рисунки, схемы, диаграммы,
графики.
- Аудиовизуальные: видео, анимация, презентации, мультимедийные
материалы.
- Вербальные: ассоциативные карточки, словесные игры, творческие
задания, пословицы и поговорки, ребусы, кроссворды.
- Двигательные: мимические упражнения, пантомима, игровые
упражнения.
Разработанные нами стратегии обучения знаково-символическим
методом для учащихся начальной школы включают в себя следующие
элементы:
- Индивидуализация: Учитывая психолого-физиологические
особенности младших школьников, мы предлагаем разнообразные варианты
использования знаково-символических средств, позволяющие каждому
ребенку найти свое оптимальное решение для усвоения лексики.
- Игровой подход: Обучение строится на основе игр, включающих в
себя элементы творчества, командой работы и соревнования.
- Многократная репетиция: Повторение нового лексического материала
в разных формах и с использованием различных знаково-символических
средств способствует прочному запоминанию.
- Создание благоприятной эмоционально-психологической атмосферы:
Обучение происходит в веселой и доверительной атмосфере, что
способствует успешной ассимиляции лексики.
Знаково-символический метод обладает множеством преимуществ:
- Ускоренное запоминание: Визуализация и ассоциации упрощают
процесс запоминания новых слов.
- Развитие творческих способностей: Использование знаково-
символических средств стимулирует мышление и воображение.
- Повышение интереса к изучению иностранного языка: Игровой
характер обучения делает процесс занимательным и увлекательным.
79
- Увеличение мотивации: Успехи в освоении лексики мотивируют
учащихся на дальнейшее изучение иностранного языка.
Применение знаково-символического метода обучения является
эффективным инструментом для развития лексической компетенции,
особенно для младших школьников. Данный метод позволяет ускорить
процесс запоминания лексики, развить творческие способности, повысить
интерес к изучению иностранного языка, а также создать
благоприятную эмоционально-психологическую атмосферу в классе. В
будущем мы планируем продолжить исследование этого метода,
разрабатывая новые стратегии и методы его применения в
образовательном процессе.
80
Список использованных источников и литературы
Учебники, монографии, диссертации, статьи
1. Багрова А.Я. Проектный метод в обучении иностранным языкам // Вестник
Московской международной академии. 2020. №1. С.12-16.
2. Вахрушева Д.А. Возможности и ограничения использования
дистанционных технологий в обучении новой лексике английского языка в
общеобразовательной школе // Общество: социология, психология,
педагогика. 2021. №7 (87). С.99-102.
3. Воронкова О.Ю., Михайличенко З.И., Рева Е.Ю. Трудности в обучении
детей английскому языку в начальной школе // Инновационная наука. 2019.
№9. С.21-25.
4. Гальскова Н.Д., Василевич А.П., Коряковцева Н.Ф., Акимова Н.В. Основы
методики обучения иностранным языкам: учебное пособие. – Москва: Изд.
КНОРУС, 2021. – 390 с.
5. Гроголева О.Ю., Белогай К.Н., Борисенко Ю.В., Симкин М.Л.
Психологические и социальные факторы развития свойств внимания у
младших школьников // Вестник Кемеровского государственного
университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2022.- №4 (24).
- С.263-268.
6. Гюльмамедова Р.Р., Логинова А.А. Игровые технологии в процессе
обучения иностранным языкам // В сборнике: Иностранные языки в
контексте межкультурной коммуникации. Материалы докладов XII
Всероссийской научно-практической конференции с международным
участием, 2020. - С. 181-186.
7. Девятых Ю.С., Закирова Л.Р. Инновационные технологии в обучении
иностранным языкам в начальной школе // Наука и образование сегодня.
2021.- №2 (61). - С.72-74.
8. Денисов Ю.Н., Шарандин А.Л. Взаимосвязь языка и речи как предмет
педагогической лингвистики // Неофилология, 2022. - №31. - С.416-426.
81
9. Егоров К.Б., Захарова В.А. Как организовать себя: опыт независимой
оценки регулятивных умений в дистанционном учении и преподавании //
Ped.Rev. - 2021. - №3 (37). - С.65-69.
10. Землянская Е.Н. Педагогика начального образования 2-е изд., пер. и доп.
Учебник и практикум для вузов. – 2-е изд. – Изд. Юрайт, 2023. – 252 с.
11. Землянская, Е. Н. Теоретические основы организации обучения в
начальных классах: учебник и практикум для среднего профессионального
образования / E. Н. Землянская. - Москва: Изд. Юрайт, 2021. - 247 с.
12. Иванкова Н.В., Захлебаева В.В., Киселенко Л.С. Развитие
коммуникативных способностей младших школьников //
НИР/S
cience&Realit, 2020. - №3. - С.19-21.
13. Карманова Н.А. Обучение иностранным языкам в современной школе,
учебное пособие / Н.А. Карманова, Л.А. Садвокасова. – Барнаул: АлиГПУ,
2018. – 110 с.
14. Кожурова А.А., Шипкова А.А. Развитие познавательной активности
младших школьников на основе использования нетрадиционных форм
обучения // Проблемы современного педагогического образования - 2019.-
№64-3. - С.123-125.
15. Комаров, А. С. Методика обучения английскому языку. Устный тренинг
для начальных классов: учебное пособие для вузов / А. С. Комаров. — М.:
Юрайт, 2023. — 186 с.
16. Коменский Я. А. Великая дидактика – М.: Книга по Требованию, 2012 – 321
с.
17. Котова С.А. Педагогика начального образования. Учебник. – Изд. Питер,
2018. – 336 с.
18. Куликова Е.А. Упражнения по овладению средствами английского языка
младшими школьниками на основе неречевых видов деятельности //
Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. №3. С.411-418.
82
19. Куфтяк Е.В., Тихонова И.В. Психическое здоровье младших школьников:
роль индивидуальных особенностей // Мир науки. Педагогика и
психология. 2019. №1. С.21-31.
20. Кухаренко В.Н., Рыбалко О.В., Сиротенко Н.Г. Дистанционное обучение:
условия применения. Дистанционный курс: учебное пособие. М. Юрайт,
2019. 320 с.
21. Лингводидактика и методика обучения иностранным языкам: учеб.-метод.
пособие / авт.-сост. О. В. Михалева; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г.
Столетовых. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2022. – 136 с.
22. Лукманова Е.В. Работа по расширению словарного запаса младших
школьников на основе развивающей технологии Ш. А. Амонашвили //
Colloquium-journal. 2019. №26 (50). С.59-61.
23. Магомедова А. К., Горбунова Е. Н. Обучение лексике на начальном этапе
изучения иностранного языка. Формирование лексических навыков //
Языковые и культурные контакты: лингвистический и
лингводидактический аспекты. Материалы III Международной научно-
практической конференции. Издательство «Саратовский источник», 2018.
С. 297-301.
24. Мадонова А.В. Особенности обучения иностранному языку младших
школьников // StudNet. 2020. №9. С.624-630.
25. Мезенцева И.А., Серегина Н.В., Петухова Л.П. Особенности личностной
рефлексии младших школьников, испытывающих трудности в учебной
деятельности // Ученые записки университета Лесгафта. 2021. №1 (191). С.
463-468.
26. Мигачева А. А., Горбунова Е. Н. Коммуникативная деятельность учителя и
её специфика // Языковые и культурные контакты: лингвистический и
лингводидактический аспекты. Материалы III Международной научно-
практической конференции. Издательство «Саратовский источник», 2018.
С. 301-305.