64
заданий, для определения степени отработанности операций лексических
навыков. Упражнения на припоминание и сочетание слов, а также включение
слов и словосочетаний в устную и письменную речь помогли определить
уровень сформированности лексических навыков (рис. 5).
Рис. 5. Упражнения для определения уровня обработанности операций
в структуре лексического навыка репродуктивного характера
Степень развития лексических навыков рецептивных видов речевой
деятельности оценивалась с помощью таких заданий, как восприятие,
узнавание и понимание значения лексических единиц (рис. 6).
Рис. 6. Упражнения для определения уровня обработанности операций
в структуре лексического навыка рецептивного характера
65
Учащимся были выполнены задания по исследованию качества
функционирования лексических навыков в устном общении и чтении:
- с опорой на изображение составить рассказ о покупках Боба в магазине.
- из прослушанного диалога двух подруг нужно выбрать только те слова
и словосочетания, которые относятся к теме «Shopping and meals». Составить
рассказ о любимых предпочтениях девочек.
- выстроить изображения в логической последовательности по мотивам
прослушанного рассказа.
По итогам входного среза можно заключить, что способность учащихся
вспоминать слова по ранее изученной теме оказалась нарушенной с точки
зрения лексических навыков, что привело к:
- невозможности вспомнить слова;
- неправильному сочетанию слов, что нарушает правила грамматики и
смыслового восприятия;
- грамматически неправильная речь (ошибки);
- неспособности решать коммуникативные задачи путём интеграции
изученных лексических единиц в речь;
- затруднения при аудировании при нахождении лексических единиц в
текстах.
Входной срез показал необходимость применения специально
спланированных подходов с целью эффективного усвоения слов и выражений,
их обработки и запоминания, быстрого вызова из памяти, а также
использования разумных методов работы с лексикой.
Изучение иностранного языка - задача не из простых, особенно для
детей младшего школьного возраста, потому что необходимо сделать этот
процесс не только познавательным, но и увлекательным. Экспериментальную
программу обучения английскому языку составили на основе лексически
направленных упражнений.
Суть эксперимента заключалась в разработке и апробации планов
уроков, которые бы максимально эффективно способствовали усвоению и
66
использованию лексики как средства общения. В основу разработки лег
учебник английского языка, адаптированный цели эксперимента. В каждом
уроке учитывался объём учебного времени, отведенного на лексическую
работу, основанного на методических рекомендациях авторов учебников.
Одним из ключевых элементов эксперимента стало применение
знаково-символических средств. Наглядные образы, игровые элементы,
картинки и даже жесты – все это работало на создание когнитивного образа
слова, помогая детям не просто запомнить его, но и понять его значение.
Например, на уроке по теме «Фрукты» дети не просто заучивали слова «apple»,
«banana», «orange», а рисовали фрукты, играли в «Угадай фрукт», используя
мимику и жесты.
В одном из уроков по учебнику «Enjoy English» (М.З. Биболетова, О.А.
Денисенко, Н.Н. Трубаневой) для 4 класса была поставлена задача:
- Апробация лексических упражнений: дети учились описывать
любимые фрукты, используя изученную лексику.
- Развитие коммуникативных навыков: учащиеся задавали вопросы друг
другу о том, что они покупают в магазине, используя изученные слова.
- Развитие межкультурной компетенции: дети описывали картину «В
саду», используя лексику, связанную с природой, погодой и различными
видами деревьев.
Все эти упражнения были направлены на развитие у детей
сигнификативной, номинативной, директивной, коммуникативной, знаковой и
семиотической функций речи. В качестве примера приводятся фрагменты
уроков английского языка в 4 классе (Приложение 4).
Эффективность экспериментальной работы оценивалась по результатам
итогового среза. Задания были разработаны по целям и структуре аналогично
заданиям контрольного среза.
Дети, участвовавшие в опытно-экспериментальной работе,
демонстрировали значительно более высокий уровень владения лексикой, а
также увереннее использовали английский язык в общении.
67
- Использование знаково-символических средств: они помогали детям
создавать яркие образы и запоминать новые слова.
- Игровая форма обучения: дети с удовольствием участвовали в уроках,
не замечая, как усваивают новую информацию.
- Развитие различных видов речевой деятельности: учащиеся не просто
запоминали слова, но и применяли их в речевой практике.
Экспериментальная работа обучения английскому языку, основанная на
лексически направленных упражнениях, доказала свою эффективность. Дети
не только усваивают новую лексику, но и с удовольствием общаются на
английском языке. Важно отметить, что данная программа может быть
адаптирована для разных возрастных групп. Она может быть использована в
рамках различных методик обучения английскому языку.
Чтобы провести финальную диагностику усвоения лексики по
экспериментальной методике были разработаны задания итогового среза. В
данном контроле важно было учесть похожесть заданий контрольного и
итогового срезов. Учащимся необходимо было составить рассказ о своём
любимом фрукте, используя изображение с садом подробно описать его, а
также в диалоге с одноклассником расспросить о его покупках в магазине.
В экспериментальных группах учащиеся давали развернутые ответы.
Приведем некоторые примеры этих ответов:
Обобщим результаты всех ответов учащихся итогового среза и сведём
их в таблицу 2.
68
Таблица 2
Результаты выполнения операций (продуктивные навыки) учащимися в
контрольных и экспериментальных группах по итогам итогового среза
В результате исследования было обнаружено повышение
эффективности конкретных действий в области лексических навыков,
способствующих выполнению отдельных операций. В группе
экспериментальных участников наблюдался более высокий уровень
выполнения каждой операции (коэффициент успеха 0,87–0,92), чем в группах,
следовавших стандартной программе (коэффициент успеха 0,59–0,63). На рис.
7 графически отражен итоговый срез с его результатами.
Рис. 7. Результаты выполнения операций (продуктивные навыки)
учащимися по итогам итогового среза
В результате исследования эффективности стратегий и упражнений по
развитию лексических навыков были получены положительные результаты по
следующим параметрам:
0,62
0,63
0,61
0,60,6
0,61
0,6
0,59
0,91
0,92
0,89 0,89
0,92
0,91
0,9
0,87
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
Операция
припоминания слова
Операция сочетания
слов
Операция включения
слова в речевой
образец
Операция включения
слова в
микровысказывания
4 (1) 4 (2) 4 (3) 4 (4)
69
- Повышение качества усвоения лексического материала: участники
экспериментальной группы, применявшие рекомендованные стратегии и
упражнения, продемонстрировали существенное улучшение в качестве
усвоения новых лексических единиц.
- Прочность и длительность хранения лексики: применение
рекомендованных методик способствовало более прочному запоминанию
лексического материала и его сохранению в долговременной памяти.
- Включение лексики в разные виды речевой деятельности: участники
экспериментальной группы с большей уверенностью и точностью применяли
новую лексику в различных видах речевой деятельности, включая чтение,
письмо, говорение и аудирование.
- Осознанное употребление лексических единиц: участники
экспериментальной группы продемонстрировали более глубокое понимание
значения слов и их правильное использование в различных контекстах.
- Быстрое понимание слов: рекомендованные стратегии и упражнения
способствовали повышению скорости и точности понимания новой лексики.
- Быстрое логическое воспроизведение фактов из текстов для
аудирования и чтения: участники экспериментальной группы показали
улучшение в способности быстро и точно извлекать информацию из
прослушанных и прочитанных текстов.
Итоговые результаты исследования подтверждают эффективность
рекомендованных стратегий и упражнений. Повышение уровня
сформированности лексических навыков. Результаты итогового среза
показали значительное повышение уровня сформированности лексических
навыков у участников экспериментальной группы по сравнению с
контрольной группой (табл. 3).
70
Таблица 3
Результаты выполнения операций (лексические продуктивные навыки)
учащимися по итогам срезов в контрольных и экспериментальных группах
Наблюдается повышение уровня сформированности готовности
навыков к включению в речь. Участники экспериментальной группы
продемонстрировали готовность использовать усвоенный лексический
материал в реальных коммуникативных ситуациях (рис. 8).
Рис. 8. Динамика результатов в разрезе лексических навыков
продуктивного характера учащихся
Качество формирования операций рецептивных лексических навыков у
участников экспериментальной группы оказалось выше, чем в начале нашего
исследования (табл. 4).
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
Операция припоминания
слова
Операция сочетания слов Операция включения
слова в речевой образец
Операция включения
слова в
микровысказывания
4 (1) КС 4 (1) ИС 4 (2) КС 4 (2) ИС 4 (3) КС 4 (3) ИС 4 (4) КС 4 (4) ИС
71
Таблица 4
Результаты выполнения операций (лексические рецептивные навыки)
учащимися по итогам срезов в контрольных и экспериментальных группах
Значение коэффициента успешности этого параметра увеличилось на
0,2–0,26 по сравнению с предыдущим использованием до начала обучения, что
демонстрирует более высокие показатели успеха. В то же время, коэффициент
в контрольных группах оставался на невысоком уровне (рис. 9).
Рис. 9. Динамика результатов в разрезе лексических навыков
рецептивного характера учащихся
Заключительным этапом нашего исследования стал отсроченный
контрольный срез. Он служит своеобразным «тестом на прочность», позволяя
проверить, насколько эффективно и прочно усвоены знания и навыки,
полученные в ходе экспериментального обучения. В случае изучения лексики,
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
Узнавание звуковой формы
слова
Узнавание зрительного образа
слова
Соотнесение формы слова со
значением
4 (1) КС 4 (1) ИС 4 (2) КС 4 (2) ИС 4 (3) КС 4 (3) ИС 4 (4) КС 4 (4) ИС
72
отсроченный контрольный срез помогает определить, сохраняются ли
лексические навыки учащихся после завершения экспериментальной работы
и насколько устойчивым является их успех.
В нашем случае учащимся из экспериментальных и контрольных групп
предлагалось выполнить ряд заданий, призванных оценить качество
функционирования лексических навыков в разных видах речевой
деятельности. Все задания были построены на лексическом материале
учебника «Enjoy English» для 4 класса.
Примерные задания, использованные в отсроченном контрольном срезе:
- Раскрасьте все овощи на картинке, подпишите каждый из них. Это
задание проверяет знание и запоминание лексики, связанной с темой
«Овощи».
- После аудирования текста, запишите слова, известные вам по теме. Это
задание активизирует память и способность узнавать лексику на слух.
- Создайте описание фото «Bella is in the shop». Задание требует
использования лексики для составления простого повествования.
- Спросите одноклассника о том, что изображено на выданной картинке.
Задание требует использования вопросительной формы и проверки понимания
контекста.
Важно отметить, что даже незначительное снижение уровня
коэффициента успешности (на 0.15) при выполнении отдельных операций не
всегда свидетельствует о снижении устойчивости лексических навыков (рис.
10). Это может быть связано с различными факторами, например, с
усталостью учащихся или с недостатком практики. Поэтому анализировать
результаты отсроченного контрольного среза нужно в комплексе, учитывая
все факторы (Приложение 5).
73
Рис. 10. Изменение продуктивных и рецептивных лексических навыков
учащихся по итогам срезов в контрольных и экспериментальных группах
Проведенное экспериментальное обучение, подтвержденное
результатами отсроченного контрольного среза, позволяет считать
предлагаемую методику достаточно эффективной и рациональной. Это
значит, что дети не только усваивают лексику, но и могут ее использовать на
практике, что делает обучение более интересным и эффективным.
Результаты отсроченного контрольного среза дают ценную
информацию о качестве обучения:
- Стабильность лексических навыков: если учащиеся с легкостью
выполняют задания на отсроченном контрольном срезе, это свидетельствует о
том, что лексические навыки устойчивы и усвоены достаточно прочно.
- Эффективность методики: положительные результаты отсроченного
контрольного среза подтверждают эффективность применяемых методик и
стратегий обучения лексике.
- При обучении языку осознанность важна не только для запоминания
слов, но и для правильного использования их в речи. Классификация
лексических единиц по темам помогает учащимся создавать ассоциации и
связывать новые слова с уже известными. Например, при изучении темы
"путешествия" учащиеся могут группировать слова по странам, видам
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
4 (1) КС 4 (1) ИС 4 (1) ОС 4 (2) КС 4 (2) ИС 4 (2) ОС 4 (3) КС 4 (3) ИС 4 (3) ОС 4 (4) КС 4 (4) ИС 4 (4) ОС
Операция припоминания слова
Операция сочетания слов
Операция включения слова в речевой образец
Операция включения слова в микро-высказывания
Узнавание звуковой формы слова
Узнавание зрительного образа слова
Соотнесение формы слова со значением