14
необходимо использовать эффективные методики обучения, учитывающие
возрастные особенности учеников.
Начальный этап обучения основан на повторении слов и фраз за
учителем или проигрываемой записью. Именно этот, казалось бы, простой
процесс, является фундаментом для формирования звуковой памяти и
правильного произношения.
Важно, чтобы повторение не было механическим. Дети должны
«осознать смысл слова, связать его с образом, а также с речево-двигательным
образом. Например, при изучении слова «apple» - не просто повторить его, но
и показать картинку с яблоком, а затем продемонстрировать жесты,
имитирующие сбор яблок» [21, с.49-51].
Важная задача – стимулировать детей к использованию изученных слов
в собственной речи. Для этого используются упражнения на замену: замена
одного слова другим, более сложным, с сохранением смысла предложения.
Такие упражнения развивают мышление, логику и обогащают словарный
запас.
Детям младшего школьного возраста свойственна игровая форма
познания. Игры, песни, стихи, инсценировки – это не просто развлечение, а
эффективный инструмент для закрепления лексического и грамматического
материала.
Помимо игр, в обучении широко используются методы на
репродуктивном и продуктивном уровнях. Репродуктивный уровень
предполагает повторение и запоминание. Продуктивный уровень — это
активное применение знаний: создание собственных предложений, участие в
диалогах, чтение текстов.
Обучение иностранному языку в младшей школе – это задача,
требующая индивидуального подхода. Ученики отличаются скоростью
восприятия, осознания и запоминания. Педагог должен отслеживать
успеваемость каждого ребенка и при необходимости вводить дополнительные
упражнения.
15
Ключевым фактором успеха является интерес к изучаемому предмету.
Педагог должен сделать занятия яркими, увлекательными, использовать
разнообразные методы обучения. Использование мультфильмов, песен, игр с
персонажами — всё это помогает сделать занятия более интересными.
Идеально, если ребенок имеет возможность ежедневно контактировать
с иностранным языком в неформальной обстановке. Например, можно
включить английские мультфильмы, петь песни на английском языке, читать
сказки на английском языке.
Обучение иностранным языкам в младшей школе — это процесс
творческий и увлекательный. С помощью правильно подобранных методик и
создания атмосферы интереса можно научить детей не только говорить на
иностранном языке, но и полюбить его и с удовольствием продолжать учиться.
Большую часть усилий нужно направить на коммуникативную
составляющую учительской работы. То, как учитель и ученики
взаимодействуют друг с другом и со своими одноклассниками, относится друг
к другу, окружающая среда в классе и результаты преподаваемого материала
– все это зависит от стиля взаимодействия учителя с учениками [37].
Ученики начальной школы обладают более сильной эмоциональной
составляющей и подвижностью во время школьных занятий. Это их
психофизиологическая возрастная особенность, поэтому учителям важно
учитывать это при работе с детьми. Учащиеся, изучающие лексику
иностранного языка, будут охотнее вовлечены в процесс, если изучаемые
слова будут совпадать с их интересами и увлечениями, а значит они сразу
смогут сопоставлять изучаемый лексический материал с реалиями. Учителя
должны включать визуальный материал, ведь игры, соревнования и конкурсы
проходят с большим успехом. Учителю следует ознакомиться с наглядными
пособиями по причине того, что для включения игровой деятельности
требуется больше физических усилий и координации. Интерактивный метод,
имеющий эффективную статистику применения, поможет при изучении
лексики.
16
Одной из главных проблем свободного общения является ограниченный
словарный запас. Именно поэтому в современной педагогике так активно
внедряется «интерактивный подход, который не просто заставляет учеников
пассивно слушать и читать, но стимулирует их к активному взаимодействию
и общению» [44, с.349].
Существуют способы, позволяющие эффективно пополнить лексику
учеников:
1. Создание условий языковой среды, приближенных к реальным:
Использование пособий из реальной языковой среды: фильмы, музыка,
книги, статьи на иностранном языке помогут ученику погрузиться в
настоящие условия и увидеть слова в контексте.
Настольные и ролевые игры: применение игровых техник делает
процесс обучения более интересным и запоминающимся.
Проектная деятельность: ученик, работая над проектами,
самостоятельно ищет информацию, анализирует ее и строит свои
высказывания на иностранном языке.
2. Активное использование лексики:
Словообразование: ученики могут понять значение новых слов,
рассматривая их корень, суффиксы и префиксы.
Синонимы и антонимы: изучение синонимов и антонимов помогает
ученикам сделать свою речь разнообразной и улучшить понимание отдельных
нюансов значения слов.
Использование карточек: ученики могут делать карточки с новыми
словами и носить их при себе, что позволит им легче запоминать и на
постоянной основе отрабатывать лексику.
3. Создание ассоциаций и визуализации:
Метод ассоциаций: связывание новых слов с знакомыми образами и
похожим звучанием помогает ученикам лучше запомнить их.
Визуальные ассоциации: использование картинок, схем и других
наглядных средств делает изучение лексики более лёгким и увлекательным.
17
4. Практика на постоянной основе:
Чтение в слух способствует отработке произношения и закреплению
знаний новых слов.
Письмо на иностранном языке сочинений, эссе и других текстов
помогает закреплять лексику и совершенствовать грамматику.
Общение с другими людьми, в особенности с носителями языка,
является одним из самых эффективных способов пополнения словарного
запаса.
5. Использование современных технологий:
Онлайн-курсы предлагают широкий выбор интерактивных упражнений,
игр и тестов, которые помогают ученикам эффективно пополнять словарный
запас.
Мобильные приложения, такие как словари, игры, тесты и т.д., помогают
изучать иностранные языки в любом месте и в любое время.
Важно, что изучение иностранного языка является длительным и
постоянным процессом. Учитель должен не просто передавать знания
ученику, а погружать его в мир иностранного языка и давать поддержку, что
учащийся чувствовал себя уверенно и свободно.
В лингвистической литературе предполагается, что «игровой метод
является первым шагом в решении этой задачи. Игровая деятельность
открывает большие возможности для обучения, предоставляя материал для
учебных целей, помогая закрепить предыдущие знания, обеспечивая четкое
объяснение правил и облегчая практику сложных структур. Изучение новой
лексики английского языка требует разнообразного подхода, и это особенно
полезно, когда дело касается изучения новых слов. Основная обязанность
учителя — увлечь учащихся, сделать их обучение приятным, создать
позитивную психологическую атмосферу и повысить мотивацию учащихся
как внутри, так и за пределами школы» [23, с.300].
18
1.2. Формирование активного, пассивного и потенциального словаря
учащегося
Личность и творческий потенциал учителя имеют решающее значение
для эффективности преподавания лексики, поскольку они влияют на
способность учителя эффективно преподавать лексику. Дети любят кино и
музыку, поэтому вызывая интерес к просмотру фильмов, чтению книг в
первоисточнике, слушанью и подпеванию иностранных песен, учитель
вовлекает и дает учащимся новые навыки. Применение иностранных слов и
фраз в повседневной жизни и возможность их продуктивного использования
являются важными возможностями для учащихся.
Научиться говорить на иностранном языке в школе – главная цель.
Важнейшим критерием устного общения является знание значения слов, что
не всегда актуально в результате устной деятельности, и не менее важно в этой
области владение словесными связями и словообразованием.
Слова, которые человек неоднократно использует в разговорной речи,
являются активным словарем, распространенной формой общения. Британцы
относят активные словарные слова к словам на кончике языка, которые, по их
утверждению, считаются постоянно используемыми в устной речи. В
пассивный словарь попадают слова, которые долгое время не используются в
речи. Обнаружение их происходит при чтении и при прослушивании, однако
в повседневной лексике не используется. Разграничения между ними очень
гибкие и могут меняться в зависимости от различных факторов.
Наряду с соблюдением этих целей по активному словарному запасу
также важно расширять потенциальный словарный запас учащихся.
Потенциальный словарный запас «открыт» и индивидуален. Он пополняется,
когда учащиеся пытаются прочитать новые слова, абстрагируя их от
материала для чтения. «Количество и качество активных и пассивных
минимумов у каждого обучающегося, а также развивающийся на основе
объема и степени усвоения активных минимумов лексический навык
19
определяют объем лексики и полученный в результате развития навык
развития лексики» [36, с.16].
Для формирования потенциального словарного запаса слова
выбираются на основе их связи с общими словообразовательными элементами
(знанием способов словообразования и значения аффиксов, сложных слов) и
их конверсионно-независимыми значениями (например: water – to water, milk
– to milk) и понимание международной лексики.
Лингвистические догадки, жизненно важный элемент самостоятельной
семантизации слов, являются уникальным источником потенциального
словарного запаса. В них присутствует значительное количество случайности
и бессознательности. Исследователи подразделяют подсказки для языкового
угадывания на внутриязыковые, межъязыковые и внеязыковые.
Внутриязыковая подсказка — это тип подсказок, в которых получатель
знает, что получатель имеет определенную грамматическую категорию
данного слова в этом предложении, что также указывает на то, что слову
присвоена определенная грамматическая категория и что предложение
принадлежит к тому же классу, что и категория. Словообразовательные
элементы также имеют важное значение.
Межъязыковые подсказки присутствуют в словах, заимствованных из
одного языка в другой язык, в интернациональных и советских словах и
словосочетаниях, в кальках полных или частичных - слова и словосочетания
образуются по общей словообразовательной, синтаксической и семантической
модели. Например, иметь возможность – to have an opportunity (англ.).
Совпадение отдельных смысловых частей слов может привести к
межъязыковой подсказке. Например, английское слово to arrest означает
«задерживать, арестовывать, схватывать», а также «привлекать внимание»,
однако значение русского слова совпадает только в первом значении.
Тексту придается описательный характер в результате общего знания
фактов и явлений действительности. Это дает внеязыковые подсказки,
которые придают тексту дополнительное лингвистическое измерение.
20
Признаки времени, места, упоминание имен собственных помогают уточнить
значение неопознанных слов. Языковая интуиция, являющаяся результатом
обучения и жизненных влияний, в силу своего многообразия проявляется у
разных обучающихся по-разному и носящая субъективный характер.
Учащийся может не понимать значения слова или контекста, в то время как
другой ученик может видеть подсказку в данном слове или контексте.
Специальные лингвистические упражнения на догадки могут повысить
объективность и сделать ее более управляемой. В структуру заданий и
упражнений по языковому отгадке должна входить стратегия привлечения
внимания учащихся к подсказке, позволяющей прочитать текст (абзац,
предложение) и подчеркнуть признаки времени и места.
Создание работы над языковой подсказкой как органичной частью
словаря не только расширит словарный потенциал учащихся, но и будет
способствовать развитию их общего образования, особенно с точки зрения
языка как социального явления.
По мнению Е.Н. Солововой, можно вычленить несколько общепринятых
способа разъяснения иноязычных лексических единиц [30, с.63]:
1. «визуальный образ,
2. подбор однокоренных слов или синонимов,
3. разбивка сложных слов на составляющие (корни),
4. перевод на родной язык учителем,
5. поиск слова в различных словарях учащимися,
6. догадка значения по контексту».
Насколько известно, визуализация не всегда однозначна. Она может
быть объективной, изобразительной, ориентированной на действие, слуховой
или контекстуальной. Доступность, простота и целесообразность — три
фактора, определяющие, какой тип визуализации лучше всего подходит.
Использование изображений и фотографий требует точного и однозначного
объяснения значения. При объяснении слова «цветок» на рисунке не может
быть показано роза или тюльпан, так как они должны быть объяснены своими
21
значениями. Картинка с цветком должна представлять собой собирательный
образ, а не индивидуальный. «Визуальная ясность является решающим
фактором, гарантирующим, что каждый учащийся сможет четко понять
визуальные элементы предлагаемой картинки» [3, с.22-23].
Видеовизуализация, которая предполагает использование в
видеороликах визуализации действий, звука, целей и ситуации, теперь широко
используется в классах. Эта визуализация позволяет выделить основную
эмоцию, например момент, объект или выражение эмоции, с помощью
неподвижного кадра видеозаписи.
В процессе обучения иностранному языку, особенно на начальном
этапе, одним из ключевых аспектов является освоение лексики. Важно не
просто запомнить слово, но и понять его значение в контексте, уметь
употреблять его в речи и создавать различные смысловые комбинации.
Именно здесь на помощь приходит семантизация — процесс включения
нового слова в систему языковых знаний.
Тип используемого метода семантизации зависит от множества
факторов: от типа слова, от уровня подготовки учащихся и от целей обучения.
Например, для запоминания конкретных существительных подходят
упражнения, связанные с визуальным восприятием, в то время как для
освоения абстрактных понятий нужны упражнения, требующие анализа и
логического мышления.
Т.И. Скрипникова предлагает деление лексических упражнений на две
основные категории [40, с.73]:
1. Упражнения, направленные на запоминание слова:
Визуальное закрепление: называние предметов на картинке,
сопоставление слова с изображением, создание иллюстраций к словам.
Контекстуальное освоение: выбор подходящего слова из предложенного
ряда, дополнение предложений пропущенными словами, замена слова
синонимом или антонимом.
22
Грамматические упражнения: образование форм слова, создание
предложений по образцу.
Вопрос-ответ: постановка вопросов к высказываниям с использованием
нового слова, развитие навыков диалогической речи.
2. Упражнения, направленные на формирование словосочетаний:
Создание фраз и предложений: составление предложений с новым
словом, выбор сочетающихся слов из предложенного списка.
Разбор лексических единиц: анализ фразеологизмов, идиом, метафор с
использованием нового слова.
Творческие задания: написание сочинений, рассказов, стихов,
использующих новую лексику.
Для увеличения интереса к процессу обучения и для развития
творческого потенциала учащихся часто используются так называемые «игры
в слова». Эти игры могут быть разнообразными:
Кроссворды: задания с загадками, которые требуют найти слово по
определению.
«Кто назовет больше слов...»: игра, в которой учащиеся соревнуются в
количестве слов, связанных с определенной темой.
«Дефиниция»: учитель дает определение слову, а учащиеся должны его
угадать.
«Виселица»: игра, в которой учащиеся угадывают слово по буквам.
Семантизация — это процесс постепенный, требующий не только
запоминания слов, но и их глубокого понимания в контексте. Именно поэтому
важно использовать разнообразные методы и упражнения, которые будут
стимулировать интерес к изучаемому языку и помогут учащимся овладеть
словами и создать собственные смысловые комбинации.
В качестве хорошей тренировки запоминания недавно выученных слов
служат стихи и песни. Простая техника также важна для запоминания слов,
например, произношение слов отдельными единицами и ритмическое
23
произношение в хорошо известном ритме. Преподаватели интенсивных
методов умеют успешно использовать такие приемы.
Построение сочетаний посредством упражнений является частью
тренировки лексических упражнений, а ко второй категории относятся
лексические упражнения. Развитие речи в значительной степени зависит от
построения комбинаций как первого и решающего промежуточного этапа,
поскольку «в речи отсутствуют одинокие формы, и она не вызывает одиноких
слов» [8, с.417].
В обучении языку важно не только усвоить грамматические правила, но
и научиться грамотно и эффективно использовать лексику. Одним из
ключевых этапов этого процесса является формирование речи, начиная с
простых сочетаний слов и постепенно переходя к сложным предложениям и
целостным высказываниям.
Работа с лексикой проходит в несколько стадий. Первоначально фокус
идет на сочетаемость слов. Упражнения на сочетаемость слов помогают
понять, какие слова могут сочетаться друг с другом и в каких контекстах.
Например, можно предложить ученикам распределить в столбцы
перемешанные глагольные или атрибутивные сочетания («читать книгу»,
«пить чай», «яркий свет», «глубокая печаль»). Это упражнение помогает
осознать нюансы языка и избежать лексических ошибок.
После освоения сочетаемости слов можно переходить к составлению
предложений, используя определения к существительным и дополнения к
глаголам. Например, можно попросить учеников составить предложение,
используя данные под чертой: «дом (высокий, деревянный), строить (быстро,
аккуратно)». Это упражнение развивает навыки составления грамматически
правильных и содержательных предложений.
Далее необходимо переходить к группировке слов. Важным этапом
становятся упражнения, направленные на формирование речи. Можно
предложить ученикам сгруппировать слова по теме, картинке или фильму,
связывая их с пунктами плана. Самостоятельная группировка слов позволяет