4
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...5
Глава 1. Теоретические аспекты обучения лексике на начальном этапе общего
образования……………………………………………..…………………………8
1.1 Понятие, компоненты, виды и этапы формирования иноязычных
лексических навыков……………………………………………………………..8
1.2 Формирование активного, пассивного и потенциального словаря
учащегося………………………………………………………………………...18
1.3 Психологические особенности детей младшего школьного возраста……25
Выводы по главе 1………………………………………………………………35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию современных
технологий в формировании лексических навыков у младших школьников...38
2.1 Современные образовательные технологии в формировании иноязычной
лексики младших школьников………………………………………………….38
2.2 Система упражнений по формированию лексических навыков у младших
школьников………………………………………………………………………44
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы…………………55
Выводы по главе 2………………………………………………………………..75
Заключение……………………………………………………………………….78
Библиографический список……………………………………………………..81
Приложения……………………………………………………………………...87
5
Введение
Актуальность темы исследования определена тем, что существенной
проблемой в обучении лексике является недостаточный уровень лексического
развития учащихся, в результате чего происходит автоматический процесс
подбора соответствующей замыслу лексической единицы, сопоставления ее с
другими единицами продуктивной речи и использование системы в целом, а
также ассоциации со значением в рецептивном языке. Несмотря на
традиционный подход школьной системы образования, учащиеся менее
склонны к полной вовлеченности в учебный процесс из-за того, что не
обеспечивается коммуникативный характер урока. Обычно словарный запас
изучается без учета ситуаций, и только тогда словарный запас формулируется
для практических целей, а его значения придаются контекстно-зависимым
значениям. Авторы указывают, что основным недостатком традиционного
подхода является то, что новые слова, предъявляемые к изучению, не имеют
смысла для учащихся ни семантически, ни эмоционально, так как они не
существуют в непосредственной коммуникативной ситуации.
Таким образом, трудность в обучении словарному запасу заключается
не в запоминании значения слова, а в правильном использовании слов, что
предполагает соблюдение правил словоупотребления. Учащиеся часто
обладают эффективным словарным запасом, но часто сталкиваются с
трудностями при его использовании в соответствующем контексте.
Учащихся начальной школы следует научить понимать и распознавать
слова, используемые для выражения конкретных мыслей, а также сохранять
четкое представление о своей речи на иностранных языках. Помня о том, что
важно запоминание делать осознанным, применение лексики в требуемых
условиях безотлагательности и удовлетворения. Освоение лексического
словаря зависит не только от учебного материала, представленного на уроке,
но и от психологического аспекта содержания урока, определяющего
мотивацию и успешность процесса обучения.
6
Психологические особенности детей младшего школьного возраста
имеют большое значение при работе над словарным запасом в школе, поэтому
крайне важно учитывать их психологические особенности для выявления
потенциальных проблем в освоении иноязычной лексики. В ходе урока
преподаватель может умело использовать различные методы семантизации
лексики и приемы работы с этим материалом, что может привести к
успешному развитию лексических навыков учащихся.
Цель данной работы – разработать и провести апробацию комплекса
упражнений по формированию иноязычных лексических навыков у учащихся
начальных классов.
Для достижения указанной цели, необходимо решить следующие
задачи:
– изучить теоретические аспекты обучения лексике учащихся младших
классов;
- дать психолого-педагогическую характеристику учащимся начальной
школы;
– провести анализ современных образовательных технологий в
формировании иноязычной лексики младших школьников;
– разработать систему упражнений по формированию лексических
навыков у младших школьников.
Объектом исследования является процесс формирования лексических
навыков на занятиях по английскому языку на этапе начального общего
образования.
Предмет исследования – знаково-символические упражнения как
средство формирования лексических навыков у учащихся начальной школы.
Теоретической базой исследования послужили работы зарубежных и
отечественных ученных, таких как Воронкова О.Ю., Михайличенко З.И., Рева
Е.Ю., Гюльмамедова Р.Р., Логинова А.А., Девятых Ю.С., Закирова Л.Р.,
Коменский Я. А., Карманова Н.А., Котова С.А., Лукманова Е.В., Михалева
О.В., Никитенко З.Н., Подласый, И. П., Рогова Г.В. и др.
7
Практическая значимость работы заключается в разработке
комплекса упражнений, который может быть использован при обучении
лексики не только в начальной школе, но и на этапе основного общего
образования, на уроках в учреждениях дополнительного образования.
Новизна данного исследования.
Проведенное исследование в сфере начального образования выявило
эффективность использования знаков и символов в процессе обучения
иностранным языкам. Было доказано, что правильное применение знаковых
систем способствует не только запоминанию формы и значения новых слов,
но и помогает сформировать правильное понимание их употребления в
различных контекстах.
В рамках исследования была разработана уникальная методика
формирования лексических навыков у учащихся 4 классов, которая учитывает
особенности знаково-символических средств обучения языку. Методика
включает в себя четкую структуру, состоящую из этапов, принципов,
стратегий, приемов, средств обучения и методов оценки учебной
деятельности.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы,
анкетирование, наблюдение, опрос, педагогический эксперимент,
статистические методы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, библиографического списка (50 источников), 5 приложений.
8
Глава 1. Теоретические аспекты обучения лексике учащихся на
начальном этапе общего образования
1.1. Понятие, компоненты, виды и этапы формирования иноязычных
лексических навыков
Словарный запас является важным элементом развития и формирования
речевых навыков, а важнейшим аспектом современных методов является
лингвистический компонент речевых навыков. Словарный запас — это
термин, используемый для описания совокупного набора слов, составляющих
язык. Помимо сокращений, словарный запас содержит устойчивые
словосочетания и сокращения.
Язык по определению выражается в терминах объектов, явлений,
действий, состояний и явлений, а слово является фундаментальной единицей
языка [46]. В речевом общении слово является основной единицей речевого
общения. Чтобы овладеть устным общением, правилами речевого поведения
и лингвистическими понятиями, необходимыми для овладения устной речью
на элементарном уровне, учащиеся должны сначала освоить базовые навыки
общения, как описано в ФГОС, который предусматривает четырёхлетний
период обучения в уровне начальной школы [48].
Система лексических языковых средств необходима для деятельности,
связанной с речевой функцией: активное слушание, говорение, чтение и
письмо, и является важнейшим компонентом всей речевой деятельности.
Центральная роль формирования лексических навыков учащихся начального
звена обучения в школе является необходимостью на всех уроках
иностранного языка. Наиболее существенной трудностью в обучении
иностранному языку является возникающая проблема с лексическими
навыками, что является важной задачей.
Словарный запас — это система слов, лексикон или словарный запас,
состоящий из ряда слов и соединений, используемых для определенной
задачи. В семантическом словаре систематический словарный запас
представляет собой лингвистическую систему, которая классифицирует и
9
группирует слова на основе их сходства по качествам, свойствам и другим
характеристикам. Слияние слов в семантические поля, или лексико-
семантические и тематические группы, достигается путем слияния их в
совокупность семантических полей, находящихся во взаимозависимости.
Слова не находятся в иерархической и абстрактной структуре, а хранятся в
памяти в непосредственной близости друг от друга, где связываются путем
образования определенных групп словарных слов.
На каждом уровне изучения иностранного языка при обучении лексике
больший упор делается на развитие лексических навыков, которые являются
основным направлением активной и рецептивной речевой деятельности.
А.Н. Леонтьев определил лексический навык как «способность
выполнять различные задачи и действия самостоятельно, с помощью
автоматизированных средств, таких как вызов слова из долговременной
памяти и интеграция его с другими лексическими единицами» [42, с.53]. Г.В.
Рогова уточняет, что «лексическая единица или лексема — это тип языка,
который обычно рассматривается как имеющий отдельный словарный запас и
способный выполнять действия единицы речи» [34, с.84]. Языки, подобно
английскому, русскому, немецкому и французскому языкам, имеют отдельные
лексические единицы или лексемы, а такие как греческая или латинская
лексема, имеют различные роли или функции и могут выполнять функции,
специфичные для них, и могут иметь совместные лексические единицы.
Изучив книги и статьи ученых-лингвистов и методистов-практиков [15,
27, 39], следует более пристально рассмотреть составляющие лексического
навыка:
операция возникновения и применения слов;
операция вспоминания и операция сочетания слова;
операции вызова слова, сочетания лексических единиц, определения
адекватности выбора и сочетания единиц в зависимости от ситуации.
Словоупотребление требует тщательного понимания лексических
единиц, включая умение добавлять их в высказывание и использовать в
10
сочетании с другими словами. К этой проблеме можно применить два метода:
во-первых, получение знания о лексике, которая будет использоваться в
собственной речи, и, во-вторых, изучение словарного запаса, который
используется в речи других людей. Речь нэйтив спикер (native speaker)
считается лексически правильной на иностранных языках, особенно когда
люди осознают совместимую природу иностранного языка. Нормы
иностранного языка могут не соответствовать нормам родного языка на
момент совместимости, что является решающим фактором для лингвистов.
Формирование и развитие различных навыков, в том числе
особенностей словарного запаса, представляет собой продолжительный и
непростой процесс, включающий несколько стадий. Развитие навыков делится
на отдельные «отрезки времени», которые представляют собой различные
уровни сформированности навыков в зависимости от используемых задач,
методов и способов обучения. В развитии лексических умений каждая стадия
представляет собой единое целое, а деление на этапы определяется
спецификой с указанием особенностей каждой стадии.
По мнению лингвистов формирование лексики происходит в три этапа.
В трудах Г.В. Роговой при работе над словарным запасом можно
встретить следующие этапы [33, с.86]:
- «Знакомство: на этом этапе происходит первичное знакомство с новой
лексической единицей. Используются изображения, символы, ассоциации, а
также контекстуальные примеры, чтобы создать ясную и запоминающуюся
картину слова.
- Практика: после знакомства с новым словом следует период активной
практики. Учащиеся повторяют слово, используют его в различных
упражнениях, играх и заданиях, что способствует закреплению материала в
памяти.
- Применение: на заключительном этапе происходит активное
использование изученного слова в различных коммуникативных ситуациях.
11
Учащиеся учатся использовать слова в устной речи, в письменных заданиях, а
также в творческих проектах».
Подобные этапы Е.И. Пассов представляет следующим образом [35,
с.49]:
«выявление смысла, значения лексических единиц;
контекстуальное сужение значения лексической единицы до уровня ее
полной предсказуемости во всех ситуационных контекстах;
развитие и совершенствование лексических навыков».
Коллектив авторов совместно с Н.Д. Гальсковой аналогично
предыдущим учёным называют следующие этапы [4, с.121]:
«введение, знакомство, семантизация новых лексических единиц;
практическая отработка и первичное закрепление нового материала;
использование форм устного и письменного общения для развития
навыка и умения использования лексики».
Первым шагом в развитии лексических навыков является понимание
нового слова, как видно из упомянутых выше классификаций. Новые слова и
выражения являются обязательным условием этапа усвоения новой лексики.
Здесь важно усвоить значение нового слова, а также его лексическую
интерпретацию.
Учителя признают, что решающим фактором является метод
семантизации, используемый для передачи значения слова. В идеале этот этап
не должен занимать много времени и быть высокоэффективным моментом для
запоминания. Существенность слова по отношению к содержанию нашего
общения и значение слова необходимо разъяснить учащимся, подчеркнув их
роль в общении.
Процесс освоения иностранного языка невозможен без глубокого
понимания лексики. Именно поэтому семантизация, то есть придание смысла
новым словам, является одним из ключевых элементов обучения. Выбор
оптимальных методов семантизации зависит от ряда факторов, среди которых
12
лингвистические особенности языка, а также психолого-педагогические
характеристики учащихся.
В данном случае можно выделить такой лингвистический аспект как
логическая структура слов-понятий. Анализ содержания и объема слова
является важным шагом для понимания его значения. Например, слово
«животное» имеет широкое значение, охватывающее множество существ, в то
время как слово «собака» имеет более узкое значение, обозначающее
определенный вид животного. Также с лингвистической точки зрения важна
типология представленной лексики – ложность семантизации зависит от типа
слов. Например, конкретные существительные, обозначающие предметы,
легче поддаются семантизации, чем абстрактные понятия, такие как «свобода»
или «справедливость».
При семантизации также следует обращать внимание на психолого-
педагогические аспекты, например возраст учащихся. Младшие школьники
нуждаются в более наглядных методах, например, в использовании
изображений, демонстрации предметов. Старшие учащиеся могут усваивать
информацию более абстрактно, например, через объяснение понятий или
работу с текстом. Другой психолого-педагогический аспект — это уровень
владения языком. Учащиеся с начальным уровнем владения языком
нуждаются в более элементарных методах, включая повторение и
многократное использование новой лексики. Учащиеся с более продвинутым
уровнем могут использовать более сложные методы, например переводы с
родного языка, сопоставление языков и самостоятельную работу с текстами.
Г.В. Роговой указывает на дифференциацию методов семантизации [13,
с. 44]:
- «Непереводные методы:
а) Демонстрация: представление реальных предметов, действий,
жестов, изображений, рисунков.
б) Использование иностранных выражений: введение новой лексики в
контексте фразы или предложения на изучаемом языке.
13
- Переводные методы:
а) Перевод: перевод слова на родной язык ученика.
б) Перевод-интерпретация: представление учащимся нескольких
вариантов перевода и последующее обсуждение нюансов значения каждого
варианта».
Для упражнений в семантизации важны системность и
практикоприменимость. Регулярное использование упражнений,
направленных на освоение новой лексики, позволяет улучшить запоминание
слов и их использование в речи. Условные речевые упражнения:
использование ситуативных задач, в которых учащимся необходимо выразить
свои мысли и чувства, используя новую лексику.
Есть особенности семантизации на разных этапах обучения [26, с.302].
На начальном этапе упор делается на основы изучаемого языка, ученики
знакомятся с базовой лексикой и элементарной грамматикой. Во время
среднего этапа расширяется лексический запас, совершенствуются
грамматические навыки, учащиеся приобретают способность вести простые
диалоги. На продвинутом этапе учащиеся способны читать и понимать
сложные тексты, вести разговоры на различные темы, писать эссе и другие
письменные работы.
Семантизация - ключевой аспект обучения иностранным языкам,
который позволяет учащимся овладеть лексикой и использовать ее в речи.
Выбор оптимальных методов семантизации зависит от множества факторов,
включая лингвистические и психолого-педагогические аспекты. Важно
учитывать возраст учащихся, уровень владения языком, а также тип изучаемой
лексики. Систематическое использование упражнений и разнообразных
методов семантизации помогает учащимся освоить иностранный язык
эффективно и с удовольствием.
Дети, как маленькие исследователи, открывают для себя новые звуки,
слова и грамматические правила, делая первые шаги в мир другой культуры.
И чтобы этот путь был не только познавательным, но и интересным,