54
Ход выполнения (информационно ‒ коммуникативная технология):
Прочитайте текст. В парах в планшете соберите картинку из предложенных
фрагментов. Напишите вопросы. Покажите картинку классу, задайте вопросы
4. Игра «Алфавит».
Ход выполнения (обучение в сотрудничестве): Каждый ученик получает
карточку с изображением предмета. Каждый предмет начинается с
определенной буквы алфавита. Задача класса встать в алфавитном порядке
(задается вопрос What is in your picture?).
13. Игра «Назови на букву…»
Ход выполнения (обучение в сотрудничестве): Один выбирает букву по
алфавиту, второй называет на эту букву известные ему существительные
(прилагательные, слова на определенную тему).
Конкретные лексические навыки становятся более прочными и точными
благодаря специальным упражнениям, направленным на правильную
формулировку слов. Понимание звукового и визуального представления слова
играет ключевую роль в процессе усвоения новой лексики. Когда мы слышим
слово, видим его написание и связываем с определенным предметом или
понятием, мы создаем целостное восприятие этого слова. Эта связь между
звуком, образом и значением слова помогает нам запомнить его и
использовать в нужном контексте.
Способность слова сосуществовать с другими словами в предложениях
и текстах, соблюдая правила грамматики и передавая нужное значение,
является ключевым аспектом языкового владения. Поэтому важно не только
знать отдельные слова, но и уметь правильно их сочетать, чтобы передать свои
мысли и идеи точно и четко. Особое внимание стоит уделить категории
простых слов, которые являются основой языка. Это слова, понимание
которых требует определенного мастерства и контекстуального понимания.
Ученики начальной школы, каждый раз сталкиваясь с новыми словами,
постепенно улучшают свои лексические навыки, расширяя свой словарный
запас и улучшая понимание мира вокруг себя.
55
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Исследование проводилось на базе 2–4 классов общеобразовательной
школы, где английский язык изучается по учебникам М.З. Биболетова, О.А.
Денисенко, Н.Н. Трубанева «Enjoy English». Этапы экспериментальной
работы состояли в следующем:
- тестирование словарного запаса английского языка учащихся
начальной школы;
- практическое применение предложенных лексических приемов и
способов обучения английскому языку: знаково-символические средства
обучения лексике, лексические упражнения;
- проверка эффективности предложенных лексических стратегий.
В первом этапе путем анкетирования был опрошен 81 учащийся (рис. 1).
Рис. 1. Распределение исследуемой группы по классам
Анализ анкет учащихся показал, что существует ряд проблем у учеников
начальной школы при изучении английского языка:
а) некорректное соотнесение заученных лексических единиц с
названиями предметов и действий;
б) непонимание, как спросить, уточнить или использовать при другой
коммуникации выученные лексические единицы;
19
20
42
Количество учащихся, чел.
2 класс 3 класс 4 класс
56
в) неумение соотносить написанное слово с предметом или картинкой;
г) неспособность подобрать аналогичные лексические единицы для
объяснения имеющейся информации;
д) невозможность объяснить с помощью изученной лексики
информацию о стране, культуре, достопримечательностях;
е) несостоятельность работы с таблицами, схемами.
Выявленные проблемы отражаются на говорении, аудировании, чтении
и письме в различной степени, что отражено на рис. 2. При изучении
иностранного языка важно не только получать знания в школе, но и
отрабатывать их дома. Домашние задания учеников находится под контролем
родителей, которые также отмечают трудности в изучении языка детьми.
Основными трудностями были отмечены уровень сложности заданий
школьные программы, обширные домашнее задание, незаинтересованность
вы изучении иностранного языка, а также маленький словарный запас и
непонимание объяснения учителя по лексике и грамматике английского языка.
Рис. 2. Результаты опроса при выявлении проблем при изучении
английского языка в начальной школе
Диагностика включала в себя задания на владение лексическими
единицами на разных уровнях (отдельным словом, словосочетанием, словом в
контексте). В результате чего было определено, на сколько сформирован
уровень лексических навыков учащихся и способны ли они их применять в
условиях ограниченной коммуникации. В Приложении 1 представлены
вопросы диагностического тестирования, разработанные в опоре на учебник
57
«Enjoy English». Ученикам нужно было вспомнить лексику, смыслово
подставить слово в текст, найти лексические единицы в контексте, найти пары
слов с переводом, соотнести лексические единицы со смыслом контекста в
целом.
Для подсчёта итогового результата диагностики каждого выполненного
учеником задания был применён коэффициент успешности (Ку) [47]:
Результаты говорят о том, что репродуктивные и рецептивные
лексические навыки развиты в недостаточной степени. В.П.Беспалько считает,
что положительное значение коэффициента больше 0,7 означает, что
проводимая деятельность имеет устойчивое качество [47]. Выполнение
отдельных операций в структуре лексических навыков разных типов меньше
нормативного показателя.
Таблица 1 показывает трудности учащихся в распознавании
услышанного и написанного слова, группировке слов и подстановке слова в
предложение на своё место.
Таблица 1
Продуктивные и рецептивные лексические навыки учащихся при
выполнении отдельных операций
Лексические операции
Класс (чел.)
2 (19)
3 (20)
4 (42)
продуктивные
0,42
0,44
0,49
Сочетание слов
0,43
0,42
0,52
0,39
0,40
0,47
Включение слова в микровысказывание
0,38
0,38
0,46
рецептивные
Узнавание звуковой формы слова
0,55
0,53
0,63
Узнавание зрительного образа слова
0,59
0,50
0,65
0,62
0,63
0,68
Коэффициент успешности при выполнении продуктивных лексических
навыков колеблется в диапазоне 0,38–0,52, а при рецептивных операциях
колеблется в диапазоне 0,53–0,68 (∆ 0,16–0,25) (рис. 3).
58
Рис. 3. Коэффициент успешности в распределении по классам
На основании полученных данных можно сделать вывод, что уровень
оперативной готовности лексических навыков к устной речи не соответствует
нормативу. Отсюда возникает необходимость определения наиболее
целесообразных средств развития лексических навыков у учащихся начальной
ступени обучения. Решение проблемы требует сосредоточения внимания на
речи, на функционировании и успешности ее фундаментальных свойств.
В начале исследования необходимо было выяснить, достаточен ли
уровень владения лексикой при говорении для проявления коммуникативных
и познавательных задач. Коммуникативные умения ученики могли проявить
при выполнении заданий, сделанных на основе темы «Enjoying your home»
учебника «Enjoy English» для начальной школы: составить рассказ о жилище,
по картинке с детской комнатой рассказать, что в ней находится, расспросить
одноклассника о его квартире, из аудио о сказочной комнате вычленить
определенные факты, объяснить значение выделенных слов в тексте о
культуре, обычаях и достопримечательностях России и Великобритании.
Эталонный ответ и высказывания учащихся сравнивались для оценки
качества применения лексических умений в говорении. Здесь следует сказать,
что за эталонный ответ принималось высказывание с такими показателями, по
которым можно судить о развитии речи. Преподаватели и методисты на
59
основе оценки языковой правильности и соответствия речевой форме
определяли соответствие эталона и ответа ученика. Перед учащимися
ставился вопрос «What flat do you have?», на который нужно было дать
подробный ответ (Приложение 2).
Изучив ответы учеников, можно сделать вывод о недостаточной
готовности учащихся применять на практике говорения изучаемую лексику.
Это явный признак несформированного лексического навыка. Ответы
строятся с использованием ограниченного набора лексических единиц по
теме, отсутствуют синонимизмы, прилагательные для описания предметов
почти не встречаются. Порядок слов в предложениях часто нарушается,
теряется смысл высказывания. Из-за неуверенности и раздумывания дети
делают паузы в речи.
В ходе диагностики оценивался уровень развития рецептивно-
когнитивных навыков (уровни осознания и восприимчивости слов)
применительно к коммуникативно-когнитивным задачам по аудированию и
чтению. Степень развития рецептивных лексических навыков определялась
тем, сможет ли ученик определить тему прослушанного, осмысленно
интерпретировать текст и структурировать факты в правильном порядке. Для
проведения данного этапа использовалась лексика темы «Houses in Britain»
учебника «Enjoy English» для начальной школы (Приложение 3).
Учащиеся при прослушивании и чтении текста испытывали сложности.
Часть тестируемых детей не смогли соотнести текст с темой и главной
мыслью, то есть можно предположить, что общий смысл текста ребенку был
не понятен. Также возникали проблемы при соотнесении информации,
относящейся или не относящейся к тексту.
Следующим шагом было принято решение оценить лексико-
ориентированные упражнения, используемые на уроках при обучении
младших школьников лексическому аспекту английского языка. Проведенное
тестирование выявило:
60
а) задания на лексику в недостаточной мере содержат деятельностный
подход, необходимый для младшего школьного возраста;
б) новые слова и словосочетания в изучении культуры,
достопримечательностей Великобритании и России мало отрабатываются на
практике в устной и письменной речи;
в) работа над лексикой английского языка ограничивается записью
словарных слов без использования знаково-символических средств для
лучшего запоминания ребенком;
г) слишком мало факторов учитывается при определении характера
лексики на основе ее морфологических особенностей.
На основании всех наблюдений и результатов анкетирования сделаем
обобщение:
а) не в полном объеме умение применять лексические единицы
учениками 2–4 классов;
б) методика обучения английскому языку младших школьников требует
совершенствования и включения приёмов, рассчитанных на психологическое
восприятие согласно возрасту.
В данном исследовании примем за гипотезу, что при соблюдении
определенных условий лексические навыки в иностранном языке будут
формироваться с высокой степенью эффективности. Исследования в области
образования подчеркивают важность учёта психологических особенностей
детей младшего школьного возраста при разработке образовательных
программ. Это позволяет создать благоприятные условия, способствующие
преодолению трудностей в усвоении иностранных лексических единиц. Для
формирования лексических навыков учащихся начальной школы применяется
комплекс знаково-символических средств. Эти методы играют ключевую роль
в обучении, помогая детям усваивать новую информацию более эффективно.
Кроме того, необходимы стратегии, направленные на формирование
лексических навыков у младших школьников. Эти стратегии будут
способствовать активизации речевой и мыслительной деятельности детей, что
61
важно для развития их языковых способностей. Использование знаково-
символических средств в обучении поможет сделать процесс увлекательным
и более понятным для детей, стимулируя их интерес к учебе.
Поддержка со стороны педагогов и родителей также играет
значительную роль в успешном освоении лексических единиц детьми. Важно
создавать атмосферу поддержки и поощрения, чтобы мотивировать детей к
изучению иностранного языка. Регулярная практика и использование
разнообразных методик помогают закрепить новые слова и выражения в
памяти учащихся. Все эти факторы совместно способствуют успешному
усвоению иностранных языков и развитию языковых компетенций у детей.
Второй этап исследования представляет собой практическую часть
обучения лексике учащихся начальной школы. Экспериментальное обучение
лексическим единицам проходило по следующим этапам:
1. Входной срез: на данном этапе проводилась диагностика исходного
уровня лексической компетенции учащихся.
2. Экспериментальное обучение: ключевой этап, где учащиеся
контрольной и экспериментальной групп проходили обучение лексике по
разным методикам.
3. Итоговый срез: проводилась повторная диагностика лексической
компетенции после завершения экспериментального обучения.
4. Отсроченный срез: эта диагностика проводилась спустя
определенный промежуток времени после завершения экспериментального
обучения, чтобы проверить долговременную память и усвоение лексики.
Эксперимент был проведен по методу параллельных групп. Одна
группа (контрольная) обучалась традиционными методиками, а вторая
(экспериментальная) - с использованием специально разработанных стратегий
и приемов обучения лексике.
Выбор учащихся 4-х классов для участия в эксперименте обусловлен
тем, что возрастная категория в исследуемой общеобразовательной
организации оказалась самой многочисленной, а также именно в этом возрасте
62
младшие школьники уже имеют определенный языковой багаж и готовы к
более активному обучению иностранному языку.
В рамках нашего эксперимента мы поставили перед собой ряд задач,
направленных на проверку эффективности разработанных стратегий и
приемов обучения лексике. Наша гипотеза предполагала, что применение
новых стратегий и приемов обучения лексике повысит эффективность
усвоения новых слов и выражений.
Для проведения детального анализа были разработаны стратегии и
приемы обучения лексике. Важным аспектом было вовлечение учащихся в
интерактивные упражнения, что способствует более глубокому запоминанию
и пониманию новых слов.
Комплекс упражнений, ориентированных на развитие лексических
навыков, является ключевым элементом успешного обучения. Интерактивные
игры, кроссворды, и использование слов в контексте играют важную роль в
усвоении лексики.
Вовлечение мышления в процесс обучения лексике способствует более
глубокому пониманию и усвоению материала. Развитие ассоциативного
мышления играет ключевую роль в успешном обучении.
По результатам эксперимента необходимо сделать вывод о внедрении
разработанных стратегий и упражнений на постоянной основе в учебный
процесс для повышения эффективности обучения лексике иностранного языка
и улучшения результатов учащихся.
Чтобы обеспечить достоверность результатов, в исследовании были
установлены тождественные (постоянные) и варьируемые (переменные)
условия (рис. 4).
63
Рис. 4. Постоянные и переменные условия эксперимента
В ученических группах, участвующих в эксперименте, применялись две
программы обучения:
- контрольная группа - учебник английского языка М.З. Биболетовой,
О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой «Enjoy English» для 4 класса;
- экспериментальная группа - специально разработанный комплекс
текстов, заданий, упражнений, комплекс знаково-символических средств
(картинки, схемы, таблицы и др.).
Для анализа данных был установлен критерий определения
эффективности использования разработанных методов обучения словарному
запасу и сформированности словарных навыков учеников младших классов.
Этот критерий включает в себя:
а) скорость вспоминания и применения словарных единиц;
б) скорость интеграции словарных единиц в устную речь;
в) корректность сочетания словарных единиц;
г) осмысленность деятельности.
Прежде чем проводить экспериментальное обучение, необходимо было
понять уровень владения иноязычной лексикой. Цель входного среза
заключается в оценке умений в области словоупотребления у школьников
начальной школы по английскому языку, последующем анализе результатов и
улучшении методов обучения использованию словных оборотов. Учащимся
начальной школы был проведен входной срез, состоящий из различных