75
были решены многочисленные психологические зажимы, что является
немаловажным аспектом в практике коммуникации, а также помогло исправить
существующие пробелы в использовании грамматики и произношении.
Во второй главе методом диагностики, изучения и анализа были
определены ряд особенностей преподавания английского языка во вьетнамских
школах. Было выявленно:
1. Система школ, дающая общее образование вьетнамцев состоит из
трех уровней с 12 формами/классами.
2. Обучение английскому языку в школах сосредоточено на
грамматике, структуре предложений и лексике. Разговорный
английский не получает должного внимания. Кроме того, обучение
и преподавание английского языка основано исключительно на
экзаменах. Экзамены в основном ориентированы на грамматику.
Как результат:
1. Преподаватели обучают детей минимальным знаниям, необходимым для
прохождения экзамена. Это приводит к демотивации.
2. Применение неэффективных методик преподавания английского языка
вызывает недостаток в опыте общения.
Также, после проведённого анализа уровня английского языка учеников 1-х
классов были определены все слабые стороны учащихся и недостаточный
уровень разговорного английского языка.
1. Количество учащихся с высоким уровнем – 1.
2. Средний уровень – 3 ученика.
3. Низкий уровень – 2 ученика. Знаний не выявлено.
При детальном рассмотрении каждого задания явно видно, что результат
устного контроля у всех учеников хуже, результатов письменного контроля.
На основании результатов проверки были пересмотрены методы и приёмы
обучения, разработаны новые планы уроков с использованием на основе PPP
метода. Учтены потребности каждого учащегося и всего класса в целом.
76
Использование методики PPP в сочетании коммуникативными методами и
с привлечением интерактивных и мультимедийных форм обучение для детей
проходит естественно и дало высокие результаты. Воссоздание анимационных
образов с помощью компьютера и мультимедийной доски помогло усвоить
материал без зубрёжки и давления. Диалоги с учителем – советником растворили
напряжение в классе, мотивировав детей на дальнейшее обучение и желание
говорить на английском языке. Все эти методы были направлены на перевод
знаний в долгосрочную память.
Применение новой технологии помогло исправить существующие
проблемы, преобразовать методику РРР, сделав ее более коммуникативной.
После разработки курса и проведения занятий, повторное тестирование
проходило в непринуждённой атмосфере сотрудничества и показало высокий
уровень всего класса.
Таким образом, хочется отметить, что применение хорошей научной базы
в сочетании с инновационными технологиями преобразовывают стандартный
учебный процесс, превращая его в увлекательное действо, с выстраиванием
коммуникацией на иностранном языке без напряжения и стрессов, что особенно
важно в начальных стадиях обучения, пробуждает неподдельный интерес к
изучению предмета с устойчивой мотивацией на будущее, стимулируют
появлению новых методов обучения языку, преобразовывая старые методики
преподавания.
Мы видим, что занятия с использованием коммуникативной методики с
применением PPP планирования являются высоко эффективными, а цель и
задачи, поставленные при разработке планов, выполнены и достигнуты с
высокими показателями.
77
Список использованной литературы
1. Апетян М.К. Применение интенсивных методов обучения
иностранному языку детей младшего школьного возраста [Текст]: – учеб. для
вузов / М.К. Апетян. - М.: Молодой ученый, 2013. – №11. -569–571с.
2. Аллехвердов В. М. Психология [Текст]: - учеб. для вузов / В.М.
Алехвердов, под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 2005. -495 с.
3. Акимова M. K. Индивидуальность учащегося и индивидуальный
подход [Текст]: - учеб. для вузов / М.К. Акимов. – М.: Знание, 1992. -77c.
4. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и
проблемы школьного учебника [Текст]: учеб. для вузов / И.Л. Бим. – М. Русский
язык, 1977. – 288 с.
5. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам – поиск новых путей
[Текст]: - учеб. для вузов / И.Я. Бим. –М.: ИЯШ, 1989. -288c.
6. Буланов Д. С. Роль инновационных технологий в обучении
иностранному языку в высшей школе Научно-методический электронный
журнал «Концепт». [Текст] / Д.С. Буланов //– 2017. – Т. 19. – С. 7–10. – URL: Эл.
ресурс http://e-koncept.ru/2017/770394.htm.
7. Бухбиндер В. А., Китайгородская Г. А. Методика интенсивного
обучения иностранным языкам [Текст]: учеб. для вузов / В.А. Бухбиндер, Г.А.
Китайгородская - Киев: Высшая школа, 2003. – 344 с.
8. Денисова Л.Г Место интенсивной методики в системе обучения
иностранным языкам в средней школе [Текст]: учебно-методический материал
по английскому языку / Л.Г. Денисова – М., 1995. – 243с.
9. Банникова, Л. С. Методика преподавания иностранных языков и
технические средства обучения: Курс лекций для студентов 4 курса
специальности– “Английский язык”, В трех частях. Часть I. / Л. С. Банникова. –
Мин-во обр. РБ. – Гомель: УО “ГГУ им. Ф. Скорины”, 2006. – 82 с.
10. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура [Текст]: учеб.
для вузов / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров - М., 1990. - 1038 с.