26
личности. Любое высказывание ученика должно быть по возможности
естественно мотивированным.
3. Принцип функциональности. Любая речевая единица выполняет в
процессе коммуникации какие-либо речевые функции. Часто можно увидеть
такую ситуацию, после курса обучения учащиеся, зная слова и
грамматические формы, не могут использовать все это в говорении, т.к. нет
переноса (при предварительном заполнении слов и форм в отрыве от
выполняемых ими речевых функций слово или форма не ассоциируются с
речевой задачей).
Таким образом, материал, который подбирает учитель для урока,
должен быть функциональным, т.е. применим на практике. Приближение к
нуждам коммуникации возможно только при учете речевых средств и
организации материала не вокруг разговорных тем и грамматических явлений,
а вокруг ситуаций и речевых задач. Необходимо также единство лексической,
грамматической и фонетической сторон говорения.
4. Принцип новизны. На занятиях общения должно характеризоваться
постоянной сменой темы разговора, обстоятельств, задач и т.д., постоянно
говорить и повторять одно и тоже никому не интересно. Это снижает
мотивацию к обучению. Новизна обеспечивает гибкость речевых навыков, без
чего их перенос невозможен, а также развитие речевого умения, в частности
его динамичности (методически неподготовленной речи), способности
перефразировать (качество продуктивности), механизма комбинирования,
инициативности высказывания, темпа речи и особенно стратегии и тактики
говорящего. Для этого необходимо постоянное варьирование речевых
ситуаций.
5. Коллективное взаимодействие - такой способ организации процесса,
при котором ученики активно общаются друг с другом, и условием успеха
каждого, являются успехи остальных.
27
6. Личностная ориентация общения. Безликой речи не бывает, речь
всегда индивидуальна. Любой человек отличается от другого и своими
природными способностями, и умением осуществлять учебную и речевую
деятельность, и своими характеристиками как личности: опытом, контекстом
деятельности (у каждого из учащихся свой набор деятельностей, которыми он
занимается и которые являются основой его взаимоотношений с другими
людьми), набором определенных чувств и эмоций (один гордится своей
страной, другой - нет), своими интересами, своим статусом (положением) в
коллективе (классе).
7. Моделирование. Объем страноведческих и лингвистических знаний
очень велик и не может быть усвоен в рамках набора занятий, поэтому
педагогу не нужно стараться охватить как можно больше материала, нужно
брать тот материал, который будет интересен слушателям, отражать культуру
страны и ее особенности. Содержательную сторону языка должны составлять
проблемы, а не темы.
Коммуникативный метод (Communicative Approach) развивает все
языковые навыки - от устной и письменной речи до чтения и аудирования.
Грамматика же осваивается в процессе общения на языке: обучающийся
сначала запоминает слова, выражения, языковые формулы и только потом
начинает разбираться, что они собой представляют в грамматическом смысле.
Цель - научить слушателя говорить на иностранном языке не только свободно,
но и правильно.
В отличие от аудиолингвального, переводного и других методов,
основанных на повторении и запоминании, коммуникативный метод задает
упражнения «с открытым финалом»: ученики сами не знают, во что выльется
их деятельность в классе, все будет зависеть от реакций и ответов. Ситуации
используются каждый день новые. Так поддерживается интерес к занятиям:
ведь каждому хочется осмысленно общаться на осмысленные темы.
28
1.3. Коммуникативные технологии на ранней стадии обучения
английскому языку на примере дошкольников
Систематическое освоение курса коммуникативного английского
позволяет детям в возрасте 5-7 лет овладеть навыками разговорной речи по
базовым темам: развить диалогическую речь, рассказывать мини-тексты, петь
английские песенки, читать стихи, считалочки, участвовать в английских
играх и т.д.
Занятие по обучению детей иностранному языку отличается от занятия
для взрослого. Взрослый, обучаясь иностранному языку, описывает свою
цель так – язык мне нужен для общения на отдыхе, смотреть фильмы без
перевода, уметь ориентироваться в незнакомом месте. И поэтому взрослые
готовы тратить на изучение свое время и другие ресурсы.
Ребенок ничего подобного себе не ставит, когда приходит заниматься,
его приводят взрослые. У него одна цель - поиграть, поговорить, подвигаться,
узнать что-то новое, сделать интересную вещь. И взрослый прибегает к
хитрости, он прячет задачи обучения в приемлемую для ребенка форму.
Таким образом, подходы в обучении детей будут различны от взрослого
обучения.
Рассмотрим цель, которую необходимо ставить взрослому, перед тем
как начинать заниматься с ребенком. Главными целями, по мнению И.Л.
Шолпо [37, с. 12],в изучении иностранному языку являются:
- развитие положительной обучающей мотивации и установки на
дальнейшее изучение иностранного языка
- создание первоначальных навыков общения, умений использовать
иностранный язык для выражения своих мыслей в реальной жизненной
ситуации общения.
29
- развитие лингвистических способностей детей с учетом их
возрастных и иных особенностей.
При разработке занятий на английском языке с дошкольниками,
необходимо учитывать:
- компетентность преподавателя
- как организовано обучение, сколько часов отводиться на обучение,
сколько дней в неделю идут занятие
- каков уровень знаний у детей, занимались или нет дети английским
языком когда-либо ранее.
Педагог должен использовать любую ситуацию для общения на
английском языке. Таких коммуникаций несколько-
- коммуникации в ходе занятий- управление поведением ребенка, как
объясняет материал, хвалит или делает замечания.
- коммуникации в игре - игра может состояться, если дети могут
пригласить другого в игру, рассказать правила, что можно, что нельзя делать.
Выражать свое отношение к происходящему, объявлять начало и конец игре.
- коммуникации в режимных моментах – это приветствие и прощание,
еда, умение пригласить к столу, одевание-раздевание, гигиенические навыки,
поддержание порядка в комнате и т.д.
Обучение письму - не есть цель обучения дошкольников, но включать
знакомство с буквами и наглядным образом слова можно, но естественным
способом. А именно, когда подписывает работу педагог или дети видят
надписи под изображением предметов. Дети запоминают письменный образ и
предмет и его звучащим именем
30
Обучение иностранному языку обязательно должно носить
коммуникативный характер – это значит, что педагог не просто дает на уроке
отдельные слова, или вставляет в свою русскую речь английские слова, а
разговаривает на занятии с ребенком по-английски, использует фразы на
английском, а вводит английский язык, как средство общения, учит создавать
высказывания по известным ему, ребенку, моделям, в соответствии с
возникающим у него коммуникативными желаниями. Общение должно быть
мотивированным и целенаправленным.
На каждом занятии необходимо создавать положительную установку
на изучение иностранной речи.
Характеристика личности педагога и особенностей его работы при
использовании коммуникативных технологий на занятии с дошкольниками
при изучении английского языка.
Для создания эффективной работы педагогу необходимо наладить
эмоциональный, коммуникативный контакт. Разберем этот вопрос более
подробно.
В зависимости от тех эмоций, которые испытывает обучающийся, он
способен по-разному реагировать на процесс обучения. Его реакция может
касаться таких моментов - отношение к языку, к стране в которой на нем
говорят, к самой личности педагога, к процессу обучения. И если эти факторы
носят отрицательный заряд, вряд ли обучение будет успешным. Можно
привести пример обучения языкам в советских школа, когда делили класс на
две группы – одна - учит английский, другая - немецкий. И если ребенок не
хотел учить по каким - то причинам немецкий язык, а его все-таки направляли
в эту группу, то педагог сталкивался с протестом ребенка, который мог
принять разные формы – от простого молчания на уроке, до срывов процесса
обучения.
31
Но не будем думать, что все так безнадежно. Люди, которые
участвуют в процессе обучения второму языку, могут активно и пассивно
менять установки.
Таким образом, профессионализм и сама личность педагога выходит
на первый план. Личность педагога играет основную роль в процессе
обучения иностранному языку. Личное отношение педагога к своему
предмету и ученикам не должно быть следствием того, что он оказался в
детском саду, потому что не нашел другой работы. От того насколько поведет
педагог своего воспитанника, во многом зависит его будущее.
Пассов написал: «если мы хотим, чтобы иноязычное образование
действительно обеспечивало достижение поставленной цели, необходимо
процесс образования сделать моделью реального процесса общения» [21, с.
32].
На сегодняшний день, можно наблюдать по мнению Пассова «учебное
общение» [22, с. 31]. Оно выглядит так:
- полное отсутствие каких - либо взаимоотношений между учителем и
ребёнком, кроме официальных и учебных. Они видят в друг друге только
статус и свою роль и поэтому как речевые партнеры не могут быть
неинтересны друг другу. При таком взаимодействии не возникает
потребности в общении. Не функционируют способы общения-
интерактивный, перцептивный, информационный. Дети не проявляют
инициативу в общение, у них нет желания делиться мыслями и чувствами.
Все ситуации предсказуемы. Истинный же продукт общения- интерпретация
информации – отсутствует. В.А Сухомлинский говорил, что лучший учитель
тот, кто забывает, что он учитель [22, с. 32].
32
Изменить это положение можно только создав другую систему учения,
а именно, систему, основанную на коммуникативной работе. Необходимо
личностное общение.
Необходимо отметить, что влияет на эффективность овладения
английским языком? Если человек, изучающего второй язык, (в нашем случае
– это английский), не находится в стране носителя языка, а учит его только по
учебникам, то он усваивает его искаженно – речь сухая, не гибкая, не
эмоциональная, но иногда, даже неправильная.
Необходимо сочетать обучение по учебникам с достаточно
длительной и разнообразной практикой говорения, желательно в среде
носителя языка.
Как же должен организовать работу педагог иностранного языка чтобы
она отвечала требованиям коммуникативного подхода. Критерием оценки
коммуникативности поведения педагога служит:
- сколько фраз, реплик включил в свою работу педагог на
иностранном языке;
- средняя длина высказываний на английском языке;
-яркость интонаций, жестов, мимики;
- уровень опоры на наглядную ситуацию;
- повторение фразы ребенка, в грамматически правильной форме.
Коммуникативная стратегия имеет вид шкалы, где минимум – это
почти полное отсутствие изучаемого языка в общении, максимум –
постоянное общение с детьми на изучаемом языке.
33
К первой группе можно отнести педагога, который вставляет в
родную речь отдельные слова на английском языке, и нет законченных фраз
на иностранном языке, например,: «разве это eyes? Где у нас eyes. Подумай» и
все в таком же роде. Педагогу всегда необходимо усложнять речь,
адресованную детям, развивая понимание с опорой на понятные слова. Такой
педагог не ставит задачу перехода на общение на английском языке, скорее
умение отвечать на вопросы – «Как сказать обезьяна, яблоко, стол по-
английски?».
Ко второй группе педагогов относят тех, кто использует в своей речи
ограниченный набор стандартных фраз на английском языке: hello; let’s go; и
т.п. Так же педагоги могут сразу давать перевод своего высказывания, и
таким образом не дают возможность ребенку догадаться, о чем речь. Не
используется ситуация на уроке, чтобы стимулировать речевой интерес у
ребенка. Общение строится 90% на родном языке.
К третьей группе относятся преподаватели, которые на много чаще
используют иностранную речь в работе, но тут же переводят сказанное на
родной язык – в результате, общение продолжается на родном языке, как и в
предыдущей группе. Они включают язык в разнообразные учебно-игровые
задания, но не дают детям возможности для создания собственных
инициативных высказываний на английском языке. Стратегия педагога не
предполагает выхода за пределы спланированного им урока, стратегии.
К четвертой группе можно отнести педагогов, которые проводят почти
все занятие на английском языке. Педагоги могут использовать инсценировку
стихов и песен на английском языке. Объяснение заданий так же дается на
изучаемом языке. В случае затруднений, преподаватели используют в
качестве подсказки показ ожидаемого действия, вводят хорошо знакомые
слова, помогающие понять ситуацию в целом.
34
У таких преподавателей, дети переходят на родной язык в тех случаях,
когда
-уточняют, правильно ли поняли какое-либо правило,
- при возникших трудностях в организации деятельности,
- в конфликтных, спорных ситуациях во время занятий.
Какие виды реакции дает педагог, если дети используют русскую речь:
- не замечать, как бы пропускать их, в крайнем случае давать реакцию
в виде ответа на английском языке, но никогда не отвечать на вопросы на
русском языке;
- можно перейти на английскую речь в конце занятия, можно что-либо
обсудить, дать оценку работы.
Таким образом, во время занятий, проводимых педагогами этой
группы, дети участвуют в нескольких видах деятельности. Родной язык почти
не используется, это достигается с помощью тщательной подготовки,
продуманности каждого этапа работы [21, с. 74].
Пассов дает характеристику эффективному занятию иностранного
языка:
- Занятие должен характеризоваться высокой познавательной
активностью.
Что подразумевает под собой фраза «высокая познавательной
активность»? Представим ситуацию. Когда идет имитативное фонетическое
упражнение – дети несколько раз повторяют одну и ту же фразу. Это
упражнение полезно, если ученик делает его осознанное – происходит
внутренняя активность, а если активность проявляется только в движениях
35
органов речи, то это внешняя активность, и она не принесет результата. При
наличии постоянной внутренней готовности ученик упражняется, даже когда
молчит, происходит внутреннее проговаривание.
- Поддержание высокого уровня мотивации к обучению. Каждый
учитель понимает, что необходимо поддерживать мотивацию к обучению.
Зачастую учителю приходится сталкиваться с проблемой, когда ученики не
видят необходимости в изучении данного предмета. Тем более дошкольники,
которых привели на занятие родители.
Постоянное поддержание познавательной активности, мотива к
обучению – это одна из сложных задач для учителя. Но без ее решения не
будет решена и основная цель - обучить общаться на иностранном языке.
[21, с. 76]
Чем обеспечивается внутренняя активность и поддержание
мотивации? Это постановка четкой и конкретной цели урока и наличии
речевого материала соответствующего интеллектуального уровня,
разнообразии приемов учителя и эмоциональность, и выразительность речи
учителя. Но главное, по мнению Пассова, - это создание речемыслительных
задач.[22,98]. Пример такой речемыслительной задачи Пассов приводит в
своей книге. Детям дается ситуация: «Мне вчера рассказали, что ваш друг
отказался помочь своему дедушке поработать в саду. Что вы на это скажите?».
Для дошкольников можно использовать близкие им темы, например, товарищ
забрал игрушку у другого. Педагог предлагает обсудить, что можно сделать в
этом случае. Можно вставлять такие речемыслительные задачи в сказки,
которые инсценируются на занятии. Например, что сделать Колобку, чтобы
его не съели. В данном случае стратегия говорящего направлена на то, чтобы
выразить свое мнение к тому, что произошло. Пассов отмечает, что весь
процесс общения состоит из решения аналогичных речемыслительных,
коммуникативных задач.