36
Главной отличительной чертой занятия, где обучаются английскому
языку - это речевая практика. Это значит, что нельзя обучить ни говорить, ни
читать, ни писать только через теорию, только через теоретические знания.
Ситуация, как основа учебного процесса.
1-й тип ситуации – ситуации социально статусных взаимоотношений.
В проигрывание таких ситуаций участники наделяются разными
характеристиками, с какой - либо ярко выраженной чертой или качеством
личности, например -модница, репер. Данные характеристики в какой-то
мере отражают внутригрупповую неформальную структуру
взаимоотношений. Такое проигрывание поможет выявить реальные
взаимоотношения и повлиять на мотивационную сферу учащихся.
2-й тип ситуаций – ситуации ролевых взаимоотношений. Предлагать
учащимся проигрывание реальных ситуаций, например, ваша подруга
фотографирует все, что ест, пьет и т.д. – попробуйте убедить ее, что это
бессмысленное занятие, или найти в этом положительное. Для детей может
подойти ситуация, «представь, что ты большая – кем ты хочешь стать», или «
у тебя есть игрушка , а у друга нет, как поступить», «у тебя день рождение -
как будешь встречать гостей» и т.д.
3-й тип ситуации – ситуации отношений совместной деятельности. В
учебной и внеучебной деятельности ребенок выступает активным участником
различных форм жизнедеятельности – походы в кино общение с
руководством, кружки по интересам, визиты к врачу и много другое. Все это
становится ситуацией отношений для совместной деятельности. Например,
можно дать такую установку – убедить своего друга поиграть с ним в
настольную игру, научить его строить из Лего, и т.д.
4-й тип – создание ситуаций нравственных взаимоотношений. Ставятся
такие вопросы, где необходимо выразить свою нравственную позицию. В
37
данном случае помогают сказки, в них уже заложена мораль. Учитель и все
дети их обсуждают. Возможно, на первом этапе это будет на уровне
«Хорошо» или «Плохо», пока невелик словарный запас, но позже ситуация
будет меняться.
Обогащение содержания языка достигается за счет реплик,
отражающих реальные желания детей. Часто дети на занятиях озвучивают
свои сиюминутные желания или говорят о том, что их тревожит, например,
говорят такие реплики: «Мне холодно», «Я хочу пить», «У меня есть кот,
маленькая сестра» и т.д. Педагог может использовать эти фразы для
обогащения языка и развитие коммуникативности ребенка, т.к. эти фразы он в
своей жизни использует часто.
Любой урок, занятие имеет свою структуру – последовательные,
логически сменяемые элементы занятия.
Данную тему нельзя обойти стороной, так как логика, структура урока
– это то, что составляет сущность занятия.
Приведем 4 аспекта урока:
1. Целенаправленность – связь всех компонентов урока с ведущей
целью урока.
2. Целостность урока- соподчинённость и соразмерность всех
компонентов урока.
3. Динамика - постоянной переход по стадиям усвоения речевого
материала
4. Связность урока – последовательность и единство по содержанию
[21, 85].
38
Целенаправленность. Для того чтобы охарактеризовать урок с точки
зрения целенаправленности необходимо определить:
- какая речевая деятельность осуществляет учение – говорение, чтение,
аудирование, письмо;
- каков характер деятельности учащихся, и адекватна ли эта
деятельность поставленной цели;
- работают ли упражнения на занятии на поставленную цель;
- время, планируемое на реализацию цели.
Целостность урока, другими словами, это соподчинённость и
соразмерность всех компонентов урока.
Введем характеристику компонента занятия. Это структурная единица
занятия. На сегодняшний день традиционно выделяют такие компоненты –
оргмоменты, опрос, объяснение, и т.д., но на этих этапах работу ведет
педагог, а работа по коммуникативной технологии должна быть работой,
выполненной учащимися через выполнение различных упражнений. Поэтому
структурной единицей урока, по мнению Пассова [16, с. 86], следует считать
упражнение, т.к. в нем есть задачи. Каждое упражнение состоит из языкового
материала, который нужно усвоить. Но одно упражнение не в силах этого
сделать, поэтому упражнения объединяют в блоки, другими словами, можно
сказать, что урок состоит из компонентов, упражнений, и блоков из них.
Например, может быть блок на развитие фонетических навыков в виде
прослушивания песенки и повторения ее, блок говорения- когда дети
повторяют или сами строят фразу, блок развития навыка чтения и письма.
Блоки могут состоять из одного или нескольких упражнений.
Следующая ступень характеристики занятия – динамика. А именно -
последовательное движение в овладении материалом – каждое упражнение,
39
блок готовили выполнение следующего, ставили учащегося на новую, более
высокую ступень в изучении языка. Педагог строит свое занятие так, чтобы
оно проходило на одном дыхании, как бы незаметно для ребенка. Не должно
быть постоянно повторяющихся одних за другим заданий или заданий
сложных не по возрасту или умению ребенка.
Связность урока. Как создать логически связный урок или занятие?
Многие педагоги приводят такие фразы на занятии: «А теперь перейдем к
новому упражнению» или «Послушайте новый текст» и все в том же роде. Но
данные фразы сами по себе не могут придать истинную логическую связность
уроку. Что помогает придать связность уроку:
1. Речевой материал. – новый лексический материал или какая –либо
грамматическая конструкция присутствует во всех без исключения
упражнениях. Можно сказать – это лингвистическая связность.
2. Предметное содержание урока. Данный параметр свойственен
занятиям совершенствование навыков (говорения, чтения, аудирования).
Например, педагог обсуждает какую-либо тему, но рассматриваем ее с разных
позиций в каждом упражнении.
3. Общий замысел – внешняя форма занятия. Например, урок-
экскурсия, урок- квест, или что-то другое (формальная связь).
4. Вербальные, словесные связки. Это такие связки, которые, с одной
стороны завершают какое-то упражнение или блок, а с другой, являются
началом нового упражнения или блока. Например, на занятии шла речь о
мультиках, которые любят смотреть дети. Педагог говорит: «Вот теперь я
знаю, какие ваши любимые мультфильмы и герои, а какие мультики смотрели
ваши родители, кто знает?» Эта фраза логично подводит детей к новому
упражнению.
40
Ни одна в отдельности характеристика урока не делает урок логичным.
Кроме этого, необходимо отметить, что строить логичный урок достаточно
сложно и трудоемко, но это необходимо делать, так как это приводит к
эффективности занятия и работает на нашу цель - научить ребенка говорить
на английском языке.
Занятие, урок – это основная единица учебного процесса. На занятии
используются групповая работа и в сочетании с ней индивидуальная.
Основой для классификации занятий у Пассова стала направленность
или на развитие речевых умений, или формирование речевых навыков. В
связи с этим можно выделить три вида урока:
1-й вид – занятия, уроки, где формируются речевые навыки. На таких
занятиях вводиться новый материал, пополняется словарный запас, даются
грамматические структуры.
2-й вид - совершенствование речевых навыков. На этом этапе даются
упражнения на закрепление того материала, который проходили ранее.
3-й вид - уроки развития речевых умений. На данном этапе имеющиеся
навыки дополняются новыми.
Решить эти задачи можно через использование условно-речевых
упражнений. Таких упражнений выделено Е.И. Пассовым четыре:
1. Имитивные – обучающийся, при выполнении таких заданий,
использует образец, который ему дал педагог, например:
Педагог: Я люблю сок. А ты? I like juice проверить. Are you?
Ребенок : Я тоже люблю сок. I like juice too.
41
2. Подстановочные- ребенок вставляет фразу, соответствующую
смыслу, также используемую в реплике педагога.
Педагог: Ты любишь сок. You like juice.
Ребенок: нет вы не правы, я люблю молоко. No! You are not right. I like
milk.
3. Трансформационные – когда педагог предлагает изменить фразу,
которую он сам использует.
Педагог: я ел вчера мороженое. I eaten ice cream yesterday.
Ребенок: а я хочу пирожное. I want eat biscuits.
4. Собственно-репродуктивные. Дети пытаются сами воссоздать
лексические единицы во фразах, например,: я люблю сладкое. Я ел вчера
пирожное. Мама любит сок, я тоже люблю сок. А папа любит молоко.
Таким образом, при использовании и сочетании условно-речевых
упражнений и видов занятий формируются лексические навыки ребенка [22,
с. 34].
В процессе каждого урока идет формирование разных навыков,
например, на уроке можно формировать фонетический, лексический,
грамматический навыки; можно развивать речь – монологическую,
диалогическую; или объяснять, закреплять материал.
Можно сказать, что эти занятия - есть этапы познания, овладения
языком – работа строится от формирования навыков, и идет далее к
овладению речевыми умениями.
42
Подводим итог вышесказанному. При разработке занятий на первый
план выходит педагог, а именно - его личность и профессионализм. Так как от
способа организации работы и взаимодействия с детьми зависит и результат.
При работе с детьми педагог должен строить свою работу по-другому,
не так как, со взрослыми, в зависимости от разности целей взрослого и
ребенка.
Необходимо быть речевыми партнерами «взрослый» и «ребенок»:
- перейти с ролевого общения на личностное, в котором говорящий
выступает сам по себе, со своими мыслями, опытом, знанием. Чтобы найти в
ребенке собеседника, нужно в первую очередь вести себя правильно:
- видеть в ребенке личность;
- говорить естественно, обращать внимание на реакцию собеседника.
(если этого не делать, то мы рискуем разрушить всякую речевую связь);
- доводить прием до конца;
- уметь во время общения двигаться, стоять, сидеть; правильная поза -
также дает установку на общение;
- быть доброжелательным: на занятии ребенок должен чувствовать
себя уютно, спокойно, уверенно; доброжелательность полностью исключает
раздраженность, насмешку по поводу ошибки, грубость и крик.
Атмосфера общения является ведущей характеристикой урока
иностранного языка.
43
Выводы по Главе 1
Подведем итог вышеизложенному.
Коммуникативный метод зарождается в 60-е годы прошлого столетия
как метод, который должен в первую очередь помочь обучающимся научиться
качественному общению на иностранном языке.
Этот метод отличается от господствующих долгое время методов –
аудиального и переводного. Во главу угла встает человек с его желанием
говорить на языке.
В ходе работы мы описываем цели и задачи применения
коммуникативной технологии:
- коммуникативная технология - это набор определенных способов,
навыков и форм работы, при которой взаимодействие ученика и учителя
строится в форме общения на изучаемом языке (в нашем случае, английском),
создает среду для развития личности ученика, самомотивации к обучению
английскому или любому другому языку.
Основоположниками коммуникативного метода были:
- Н. Хомский, он вводит новый термин «языковая компетенция»:
языковая компетенция признается базовым компонентом коммуникативной
компетенции, без языковой компетенции коммуникативная компетенция не
может быть сформирована;
- Д. Хаймс, разработал понятие "коммуникативная компетенция",
знание языка – это не только знание грамматики и лексики, но и способность
их употребления в реальных жизненных ситуациях;
44
- Д. Уилкинс, Д.Г. Уиддоусон, К. Брумфит - разрабатывают
теоретические основы коммуникативного, или функционального подхода к
обучению языкам;
- М. Канейл и М. Свейн - разрабатывают 4 основных вида
компетенции: грамматическая, социолингвистическая, дискурсивная,
стратегическая.
Анализ работ отечественных ученых показал что:
- И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев приходят к выводу,
что коммуникативное обучение иностранным языкам носит деятельностный
характер;
- А.Л. Бердичевский вводит понятие "лингвистическая компетенция".
Е.И. Пассова, в своих работах описывает основные принципы
коммуникативной направленности занятия:
- принцип речевой направленности;
- принцип индивидуализации;
- принцип функциональности;
- принцип новизны
- принцип коллективного взаимодействия;
- принцип личностной ориентации общения;
- принцип моделирования.
45
Таким образом, в ходе работы мы описали технологию
коммуникативного обучения английскому языку в зарубежной и
отечественной методике преподавания.
В моей аттестационной работе была описана теоретическая
значимость и дано обоснование использования коммуникативной
технологии обучения английскому языку в работе с дошкольниками.
Мы описали основные цели обучения иностранному языку с
использованием коммуникативной технологии с дошкольниками.
Обосновали применение коммуникативных игр, как основной способ
изучения английского языка в работе с дошкольниками.
Дали подробную характеристику личности педагога и его работы, с
использованием коммуникативного метода.
Главная задача педагога – это создать условия, где интересы ребенка и
педагога будут совпадать. Тогда цель - обучить говорить на английском языке
- будет достигнута.
Коммуникативный метод предполагает 90% использования
английского языка на занятие. В своей работе мы приводим классификацию
педагогов по признаку использования языка на занятии.
Мы даем в работе подробное описание теоретической стороне занятия
с использование коммуникативных технологий:
- важною роль играет создание ситуаций; они способствуют созданию
иллюзии нахождения в языковой среде и развитию коммуникативных
навыков у дошкольников;