46
- занятие должно характеризоваться определенной структурой и
логикой; без логики и структуры занятие будет похоже на набор различных
упражнений.
47
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
КОММУНИКАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПРИ
РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
2.1.Коммуникационные технологии при изучении английского языка с
дошкольниками.
В настоящее время возраст, когда начинают учить детей иностранному
языку, все больше снижается. Многие считают, что ребенок четырех лет уже
вполне подготовлен к таким занятиям.
Известно, что возможности раннего возраста в овладении иноязычной
речью поистине уникальны. Уникальная предрасположенность к речи (а зоной
наибольшего благоприятствования в овладении иностранным языком является
возрастной период от 4 до 8-9 лет), пластичность природного механизма
усвоения речи, а также определенная независимость этого механизма от
действия наследственных факторов, связанных к принадлежности к той или
иной национальности, - все это дает ребенку возможность при
соответствующих условиях успешно овладеть иностранным языком. С
возрастом эта способность постепенно угасает. Поэтому всякие попытки
обучить второму иностранному языку (особенно в отрыве от языковой среды)
детей более старшего возраста сопряжены, как правило, с целым рядом
трудностей.
Автор учебного пособия ''Как научить детей говорить по-английски''
И.Л. Шолпо, считает благоприятным возрастом для обучения иностранному
языку - пять лет.
Концентрация внимания становится более устойчивой, ребенок может
целенаправленно выполнять какую-либо деятельность. Кроме этого, ролевые
игры носят сложный и развитый характер. По мнению И.Л. Шолпо, дети
четырех лет не обладают необходимым уровнем внимания, памяти и
48
желанием работать по правилам. Поэтому обучение четырехлеток в группе,
при условии, что занятия проводиться 2-3 раза в неделю, возможно, но
малоэффективно [37,с. 52].
Обучение в группе трехлетних детей, также проблематично. Оно
осложнено тем, что у трехлетних детей низкий словарный запас родного
языка, диалогическая речь еще на этапе зарождения, нет интереса к групповой
игровой деятельности. Дети этого возраста еще сильно привязаны к материи,
и любую обучающую деятельность эффективнее проводить ей самой.
Обучение трех-четырехлетних детей возможно, но в близких к домашним
условиям или среде по методу погружения, где работа строится
индивидуально и носит постоянный характер.
В условиях детского сада можно увидеть два вида обучения
английскому языку:
- разновидность полного погружения, где весь день дети находятся с
англоязычным педагогом, и вся деятельность и события комментируются и
озвучиваются на английском языке, детей здесь может быть столько, сколько
человек в группе.
- сборные группы по 5-8 человек, занятия проводятся 2 или 3 раза в
неделю по 20-30 мин. В таких группах будет возможна совместная
деятельность и не будет утомляемости при правильной организации
образовательного процесса [37, с. 30].
Мы уже говорили выше, что успех при изучении английского языка у
детей связан с особенностями мозга, в детском возрасте он более гибок и
восприимчив к новой информации. Ребенок лучше запоминает слова, фразы,
его слух правильно воспринимает фонемы другого языка. У него нет страха
при общении на иностранном языке, потому что он воспринимает все
обучение, как игру. Игра, являясь главным видом деятельности дошкольника,
49
позволяет сделать коммуникативно-ценными практически любые языковые
единицы.
Перед переходом к рассмотрению коммуникативных технологий
напомним, что необходимо учитывать особенности детского восприятия
самого занятия, их цели, когда они приходят на занятие. Цели детей
отличаются от целей взрослого, который решил учить английский язык, а
точнее, дети приходят за позитивными эмоциями, за игрой, они хотят что-то
смастерить, и задача педагога создать им такие условия, где будет достигаться
основная цель – обучение английскому языку, но атмосфера на занятии будет
игровая, та, которая подходит ребенку.
Этого можно достичь через разнообразие вида деятельности в
процессе обучения, через переключение внимания детей с использованием
разнообразного методического обеспечения. Что это дает? Это помогает
лучшему запоминанию, помогает снять усталость, эмоциональное
напряжение.
Для поддержания познавательной активности педагогу необходимо
создать творческую среду на занятии. Что это значит? Творчество
предполагает независимость мышления, самостоятельность, неординарность,
творческим личностям не свойственно пасовать перед трудностями. Нельзя
развить творческую активность, если постоянно за ребенка все делают, или
дают комментарии, «руководят» процессом творчества. Развивать такую
способность на уроках английского помогают разные игровые виды
деятельности.
Игра – это тот способ, который и поможет создать положительную
мотивацию. И.Л. Шолпо отмечает, что цель на первом году обучения
иностранному языку - это развитие элементарных навыков устной речи [37, с.
25].
50
Цель коммуникативных игр – организация иноязычного общения в
ходе решения поставленной коммуникативной задачи.
Уровни, которые проходит ребенок в процессе овладения
коммуникацией через игру,
Первый уровень. Преобладают игры с предметами. Ребенок совершает
разные манипуляции с предметами: ощупывает, осматривает их. А взрослый
дает комментарии и называет предметы на английском языке. На этом этапе
важно установить эмоциональный контакт с ребёнком, плавно ввести его в
мир иностранной речи. Здесь ребенок еще неосознанно, но уже начинает
подражать иностранной речи. Педагог организует подвижные игры, игры с
игрушками на определенную тему. На данном этапе, педагог многократно
возвращается к пройденному материалу. Ребенок – воспринимает,
накапливает, запоминает. Н.М. Родина и Е.Ю. Протасова в своей книге
«Методика обучения дошкольников иностранному языку» утверждают, что
дети на этом этапе способны понять 3-4 слова, произнести 1-3 слова [29, с.
50].
Второй уровень. Преобладают различные виды режиссерских,
сюжетно-ролевых игр. На этом этапе взрослый работает над запоминанием
слов и различных речевых конструкций. Взрослый создает опоры, на которых
ребенок может строить высказывания (до 3-4 слов). На этом этапе дети
начинают понимать, что от них требуется, уже осознанно повторяют слова и
высказывания.
Третий уровень. На этом уровне взрослый придает больше внимания
грамматическим играм. Важным на этом этапе становиться групповая работа
– просьбы передать, помочь, создать что-то вместе с другим ребенком.
Взрослый стимулирует самостоятельный ход игры, дает возможность
придумать и завершить сюжет.
51
Четвертый уровень. На этом этапе возрастает длина текстов,
прослушанных ребенком, идет заучивание диалогов, стихотворений, фраз,
через драматизацию, ролевые игры. Дети уже самостоятельно высказывают не
отдельные фразы, а 2-3 предложения. На этом этапе детей начинают
интересовать буквы, слова на английском языке. Педагогу целесообразно
вводить игры для поддержания этого интереса [20, с. 115].
Изучение каждой темы идет по трем этапам.
1-й этап - введение лексического материала и грамматических
конструкций.
- Детей посвящают в сюжет истории, намечают канву сюжета и
озвучивают конец истории.
- Знакомство с главными героями. С помощью персонажей
представляют грамматический и лексический материал. На этом этапе
используются различные игры и театральные постановки, сюжетно-ролевые
игры.
- Повторение нового материала. Для повторения можно использовать
других героев, другие игры.
2-й этап - отработка элементов, составляющих высказывание.
- Понимание и спонтанное повторение за взрослым. Педагог дает
конструкцию, знакомую детям, дополняет новой лексикой, ребенок выполняет
просьбу педагога.
- Выполнение какой- либо предметной деятельности: рисование,
аппликация. Все эти виды деятельности включают элементы изучаемой
лексики. На этом этапе дети рисуют и в тоже время изготавливают
52
стимульный материал для дальнейшей работы – карточки для игр, словарь в
картинках, героев для будущих игр.
- Подвижные игры- используются как смена вида деятельности, при
ослаблении внимания или изучении глаголов.
- Прослушивание песен и повторение песен на английском языке с
новой лексикой.
- Отработка и использование однотипной грамматической конструкции
по образцу.
Здесь педагог использует различные игры, где дети должны повторять
изучаемую конструкцию и взаимодействовать друг с другом, например
сюжетно-ролевые игры.
3 этап - использование лексического материала и грамматической
конструкции без опоры на образец. Используются игры, где ребенку нужно
употребить свои знания.
- Например, игры «Собери пазл», здесь можно использовать картинки
со второго этапа, сделанные самим ребенком. Карточка разрезается, ребенок
собирает и называет, что получилось.
- Пантомимические игры, «Крокодильчик» - педагог или дети
изображают, что они загадали, а другие угадывают [29, с. 116].
При изучении английского языка дошкольниками коммуникативная
технология предполагает использование большого количества игр.
Спектр игр достаточно широк и зависит от креативности педагога.
Необходимо чередовать задания, можно поменять всего лишь один элемент в
игре, и получиться новая игра.
53
Мы думаем будет уместно привести описание некоторых игр,
развивающих коммуникативный аспект у дошкольников.
При обучении иностранному языку детей применяются виды игр по
следующим классификациям:
1.Творческие игры. Они носят преимущественно коллективный
характер, поскольку отражают существующее отношений в обществе.
Подразделяют их на:
- ролевые - представление, воображение какой-либо ситуации.
Например, создание какой-либо театральной постановки, сказки, того что
актуально для дошкольников;
- игры-драматизации;
- режиссерские;
- сюжетно-ролевые.
2. Подвижные игры – способствует физическому воспитанию, кроме
этого служат логическим дополнением к занятию. Эти игры можно сочетать с
ритмо-музыкальными и художественными
3. Компьютерные игры.
4. Дидактические игры:
- игры по сенсорному воспитанию;
- словесные игры;
- игры по ознакомлению с природой;
- игры по формированию математических представлений;
54
- игры с дидактическими игрушками;
- настольно-печатные игры.
Усвоению лексики способствуют игры соревновательного характера -
побеждает тот, кто больше запомнил слов, фраз и т.д. Это всевозможные
кроссворды, ''аукционы'', настольно-печатные игры с лингвистическими
заданиями и тому подобные.
Игры-диалоги. – помогают детям освоиться на первом этапе обучения
языку, снимают эмоциональное напряжение.
Игры по обучению чтению и письму.
В зависимости от того, где проходит занятие, сколько по времени оно
идет, используются разные игры.
Приведем примеры общения педагога с детьми детского сада, когда
дети весь день могут слышать английскую речь педагога.
Совместное выполнение какой-либо деятельности - когда взрослый и
ребенок читают вместе книгу, выкладывают пазл, накрывают на стол. В таких
ситуациях взрослый сначала задает законы и правила игры, сообщает лексику,
а впоследствии педагог передает управление игрой в руки ребенка. В таких
играх обогащается словарный запас, развивается умение формулировать
инструкции.
Одиночные игры – когда ребенок самостоятельно играет во что-то.
Педагог подходит и начинает играть вместе с ним, давая типичные выражения
по ходу игры. Такие игры важны для усвоения диалогов на бытовые темы.
Поведение наблюдателя – когда один ребенок смотрит, как играют
другие и комментируют их действия, а педагог комментируют на английском
55
языке. Такие игры важны для изучения глаголов, описания движения,
эмоций.
Все эти игры не используются отдельно, они плавно дополняют друг
друга Они используются для решения коллективных задач усвоения нового
материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных
знаний. Такая игра позволяет детям понять и изучить материал с разных
позиций.
Занятие с применением коммуникативных технологий развивает
умение говорить, общаться на английском языке, умение слушать и понимать
обращенную к нему речь, умение читать и писать на английском языке.
Приведем классификацию игр по развиваемым навыкам и умениям
1. Развитие навыков говорения
- сюжетно-ролевые игры, театральные постановки, игры по типу
квестов, игры-поручения, игры-путешествия, игры-беседы, игры с
использованием продуктивной деятельности.
В своей работе я хочу рассмотреть некоторые из этих игр,
направленных на развитие коммуникативных способностей дошкольников –
это сюжетно ролевая игра, театральная, игры с использованием продуктивной
деятельности.
Широкие возможности для поддержания активности и создания
коммуникативной атмосферы на занятии дает использование сюжетно-
ролевых игр.
Сюжетно-ролевая игра - это ситуативно-управляемое речевое
упражнение, направленное на совершенствование речевых навыков и на
развитие умения говорения [29, с. 78].