Аннотация
В выпускной квалификационной работе на тему: «Технология
подкастинга в обучении английскому языку студентов неязыковых вузов»
рассматривается эффективность применения подкастов в обучении
английскому языку студентов неязыковых вузов.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованных источников.
В первой главе изложены теоретические основы формирования
грамматических навыков при изучении иностранного языка с использованием
подкастов, а именно рассмотрена история становления и сущность подкастов,
изучен дидактический потенциал, способы использования подкастов.
Во второй главе проведена диагностика уровня сформированности
умений аудирования у студентов неязыковых вузов, организована опытно-
экспериментальная работа в процессе работы с подкастами, а также проведен
анализ результатов работы студентов неязыковых вузов в процессе работы с
подкастами .
Объём выпускной квалификационной работы составляет 53 страницы
печатного текста. В работе содержится 2 таблицы, 4 рисунка. Для написания
ВКР было использовано 44 источника литературы.
Ключевые слова: аудирование, подкаст, диагностика, контрольная
группа, экспериментальная группа.
4
Содержание
Введение ................................................................................................................... 5
1. Теоретические основы формирования грамматических навыков при
изучении иностранного языка с использованием подкастов ............................. 8
1.1. Подкаст как образовательный ресурс: история становления и
сущность…………………………………………………………………………...8
1.2. Дидактический потенциал подкастов и способы его использования . 15
1.3. Грамматические навыки на занятиях иностранного языка .................. 21
Выводы по первой главе ....................................................................................... 30
2. Опытно-экспериментальная работа по формированию умений аудирования
у студентов неязыковых вузов в процессе работы с подкастами .................... 31
2.1. Диагностика уровня сформированности умений аудирования у студентов
неязыковых вузов .................................................................................................. 31
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы в процессе работы с
подкастами ............................................................................................................. 36
2.3. Анализ результатов работы студентов неязыковых вузов в процессе
работы с подкастами ............................................................................................. 42
Выводы по второй главе ....................................................................................... 44
Заключение ............................................................................................................ 46
Библиографический список ................................................................................. 49
Приложения ........................................................................................................... 54
5
Введение
Актуальность исследования. Инновации в области информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ) привели к поэтапным и радикальным
переменам в области образования, особенно в последнее десятилетие.
Мобильное обучение с использованием усовершенствованных ИКТ
продолжает продвигать образовательную деятельность за пределы учебной
аудитории, поддерживается специалистами в области лингводидактики и
методики обучения иностранным языкам: создаются дидактические
материалы со ссылками на ресурсы сети Интернет и заданиями,
подразумевающими работу с интернет-материалом; вместе с исследователями
в области информационных технологий пишутся программы,
предназначенные для обучения иностранному языку. И преподаватель в
настоящее время должен идти в ногу со временем, организовывать
образовательный процесс, применяя усовершенствованные технологии
глобальной сети Интернет, для реализации трех основных целей обучения:
развивающей, обучающей и воспитательной.
В настоящее время подкаст обсуждается как новый перспективный
инструмент электронного обучения, дидактический потенциал которого
может изменить мобильное обучение, так как стираются географические и
временные границы распространения и получения информации, что весьма
актуально для образования XXI века. Это позволяет говорить об актуальности
данной тем исследования.
Изучение вопроса об использовании подкастов в методике
преподавания английского языка, получило широкое освещение в российской
и зарубежной педагогике. Данной проблематикой занимались Л.И. Агафонова,
Ж.С. Аникина, В.А Дугарцыренова, Т.А. Ковалева, Б.С. Салин, А.С. Суханова,
П. А. Сысоев, и многие другие ученые. Интерес исследователей к данной
проблеме в науке весьма высок, но еще не существует единого подхода к
определению педагогических условий формирования умений аудирования в
6
процессе работы с подкастами на занятиях английского языка у студентов
неязыковых вузов. Это позволяет сделать вывод, что данная тема научной
работы мало разработана как с теоретической, так и с практической точки
зрения.
Объектом исследования являются студенты неязыковых вузов,
обучающиеся английскому языку.
В качестве предмета данного исследования выступают подкасты в
обучении английскому языку студентов неязыковых вузов.
Цель работы изучить технологию подкастинга в обучении английскому
языку студентов неязыковых вузов.
Поставленная цель обусловила следующие задачи:
− рассмотрение подкаста как образовательного ресурса, его историю
становления и сущность;
− изучить дидактический потенциал подкастов и способы его
использования;
− изучить грамматические навыки на занятиях иностранного языка;
− провести диагностика уровня сформированности умений
аудирования у студентов неязыковых вузов;
− организовать опытно-экспериментальную работу в процессе
работы с подкастами;
− провести анализ результатов работы студентов неязыковых вузов
в процессе работы с подкастами.
Гипотеза исследования заключается в том, что использование подкастов
в обучении иностранному языку повышает уровень сформированности
грамматических навыков студенты неязыковых вузов.
Методы исследования: теоретический (изучение литературы и мировых
информационных ресурсов по обозначенной теме исследования; анализ,
синтез, обобщение, классификация; изучение опыта педагогов); эмпирический
(тестирование, педагогический эксперимент).
7
Теоретическая значимость исследования заключается в возможности
использования теоретических обобщений по теме исследования для
разработки практических рекомендаций, конспектов занятий.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
разработанный нами комплекс интерактивных заданий к подкастам может
быть использован при обучении студентов неязыковых вузов.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованных источников.
В первой главе изложены теоретические основы формирования
грамматических навыков при изучении иностранного языка с использованием
подкастов. Во второй главе проведена опытно-экспериментальная работа по
формированию умений аудирования у студентов неязыковых вузов в процессе
работы с подкастами. В заключении представлены основные положения и
результаты исследования.
8
1. Теоретические основы формирования грамматических навыков при
изучении иностранного языка с использованием подкастов
1.1. Подкаст как образовательный ресурс: история становления и
сущность
Использование информационно-коммуникационных технологий,
ресурсов и сервисов сети Интернет, новых средств массовой информации в
образовательном процессе образовательных учреждений обусловлено
расширением требований к уровню знаний, умений и навыков, возможностью
удовлетворить различный познавательный интерес обучающихся путем
доступа к разнообразной информации, тем самым повышая уровень
мотивации к обучению. Все вузы на сегодняшний день оснащены
информационно-коммуникационными средствами, компьютерной техникой,
что позволяет интегрировать традиционное и электронное обучение во время
образовательного процесса.
Среди современного молодого поколения широко распространено такое
средство коммуникации как подкаст. История его появления, а также путь
становления образовательным ресурсом уводит в начало тысячелетия, когда
зародились подкасты и деятельность по их созданию - подкастинг. Их
появление обусловлено распространением и широкой доступностью в связи с
невысокой ценой небольших персональных устройств для воспроизведения
звука. Кроме того, web-технологии уже тогда могли обеспечивать массовый
доступ к аудиофайлам. Визуальная составляющая появилась чуть позже.
Сам термин «подкаст» произошел от английского слова «podcasting»,
которое обрело популярность во время массового распространения
портативных медиа плееров iPod компании Apple. Слово «podcasting»
образовалось в результате слияния двух слов - «iPod» и «broadcasting» (англ. -
радио-телевещание; трансляция) и представляет собой особый формат аудио-
и видеопередач, публикуемых в сети Интернет [43, с. 586].
9
Ведущие Интернет-радио-шоу быстро освоили технологию создания,
распространения и доступа к тому, что сначала было известно, как «аудио-
блоги» или «звуковые веб-журналы». Интерес к созданию и распространению
подкастов был невысок: общественность не знала ни такого слова, ни такой
деятельности. В начале 2004 года слово «подкастинг» было придумано Беном
Хаммерсли. В британской газете «The Guardian» он использовал его для
обозначения новой практики «портативного прослушивания аудиоблогов» на
самом популярном и доступном аудиоплеере того времени - iPod (айподе) [32].
В сентябре 2004 года слово «подкаст» набрало лишь 24 просмотра в
Google, но к 2005 году новый Оксфордский американский словарь признал
подкастинг «словом года». В 2007 году подкастинг был признан «low-
threshold» технологией, т.е. надежной, доступной, простой в освоении,
постепенно снижающей временные и материальные затраты. С тех пор она
расширила свои возможности и распространилась в различные сферы жизни
людей. Таким образом, изначальными функциями подкастов были
развлекательная и информационная функции [41, с. 117].
Университет Дьюка в США одним из первых в октябре 2004 года начал
процесс обучения технологии создания подкастов. Это было обусловлено все
большим и большим вовлечением студентов и преподавателей в
популяризацию портативных музыкальных устройств. Для реализации этого
процесса университет подарил айподы студентам и призвал преподавателей
изучить программы в этой области [29].
В Великобритании отдельные ученые, например, доктор Билл Ашраф из
Брэдфордского университета, представили свои лекции в формате подкастов,
чем привлекли внимание СМИ в 2006 году (ВВС 2006). Проект адаптации
неформального мобильного подкастинга к обучению (IMPALA), который
начался в июне 2006 года, был первым финансируемым исследовательским
проектом, направленным на решение проблемы использования подкастов в
педагогических целях в Великобритании.
10
На конференции Ассоциации технологий обучения в сентябре 2007 года
были заслушаны 12 докладов, посвященных конкретно подкастингу, и другие,
где подкасты упоминались как часть Web 2.0. В 2007 году началось массовое
изучение подкастов в качестве технологии обучения. По мере роста
популярности подкастов увеличивался интерес исследователей к возможности
его использования в образовательных целях. Они установили, что подкасты
удобны и просты в использовании, привлекательны для учащихся и мобильны.
Подкасты легко и финансово не затратно создавать и распространять. Они
находятся в бесплатном доступе на просторах Интернета. Всё это обосновало
заинтересованность образовательных учреждений в использовании данного
инструмента в целях обучения, а также позволило им позиционировать себя
технологически продвинутыми [44, c. 31-32].
Одним из первых учебных заведений, в которых преподаватели
использовали подкасты в обучении английскому языку, был частный женский
университет в Осаке в Японии, где студентам предоставлялись айподы с
загруженными на них подкастами. Подкасты представляли собой учебные
аудио-пособия, призванные помочь в изучении английского языка [35, c. 67].
Именно айпод был первым портативным устройством,
предназначенным для загрузки и воспроизведения подкастов. Безусловно
крупнейшим каналом распространения образовательных подкастов является
iTunesU корпорации Apple. Он был запущен в 2007 году американскими и
канадскими университетами в качестве средства распространения материалов
для своих курсов. Данные материалы доступны были лишь обучающимся этих
университетов, но позднее компания Apple пригласила университеты из
других областей присоединиться к iTunesU. В настоящее время университеты
многих стран предлагают бесплатные материалы для скачивания. К ним
относятся всемирно известные институты: Гарвард, Йель, Массачусетский
технологический институт, Стэнфорд, Оксфорд, Кембридж и Сорбонна.
iTunesU теперь также включает в себя ресурсы из других учебных заведений,
11
таких как колледжи и музеи, в разделе под названием Beyond Campus [44, с.
35].
Анализ становления подкаста образовательным ресурсом показывает,
что изначально подкасты использовались в высших учебных заведениях
зарубежных стран. В настоящее время в нашей стране также изучаются
возможности подкастов в процессе обучения иностранным языкам, о чем
говорят, например, статьи К.А. Мироновой [25, c.318], Н.Г. Протазановой [26,
с. 96].
Изучение сущности данного образовательного ресурса целесообразно
начать с рассмотрения определений. Г. Салмон и П. Эдирисинга дают четкое
описание подкаста, определяя его как цифровой медиафайл, который
воспроизводится как аудио- или видеофайл, доступен на web-сайтах,
загружается на компьютере или портативном проигрывателе [39, c. 20].
Большинство аудио-подкастов публикуются в формате «МР3». D. Rösler и N.
Würffel предлагают в качестве подкастов рассматривать индивидуальные или
серийные сообщения, произведенные в аудио- или видео форме отдельными
роликами, файлами или их серией, объединенной определенным сюжетом [44,
с. 138].
E. Barsky и K. Lindstrom описывают подкаст как инструмент
информационно-коммуникационной системы Web 2.0, который можно
использовать динамично, совместно и интерактивно [28]. Динамическая
природа подкастов связана с возможностью загрузки и воспроизведения
аудио- или видеофайла на цифровом проигрывателе. Третье издание
Оксфордского словаря английского языка определяет подкаст как «цифровую
запись широковещания», которая обычно «доступна в сети Интернет для
загрузки на компьютер или персональный аудиоплеер» [28].
«E.Ю. Малушко определяет подкаст как «звуковой или видеофайл,
который распространяется бесплатно через Интернет для массового
прослушивания или просмотра» [13, с. 131].
12
Отметим, что данное понятие является неточным, так как подкасты не
всегда «распространяются бесплатно».
C. Макинтайр в определении подкаста делает акцент на его
технологической стороне, указывает на кроссплатформенность, т.е.
возможность загрузки и воспроизведения на различных устройствах, включая
компьютеры, смартфоны и mp3-плееры. Распространение материалов в
формате подкаста осуществляется по подписке Интернет-пользователя через
открытые или ограниченные для определенной группы лиц ресурсы
глобальной сети [36].
Популярный создатель подкастов, международный оратор, доктор
философии Колин Грей акцентирует внимание на мобильности подкастов,
определяя их как «набор сообщений устной речи, аудио-эпизодов,
посвященных определенному предмету или теме, с возможностью подписки
на них и прослушивания эпизодов через приложение в телефоне в любое
желаемое или возможное для вас время и место» [14, с. 1996]. Он отмечает,
что необходимость создания подкастов действительно произошла из
потребности в фоновом содержании, что означает какие-либо сведения,
способные развлечь, вдохновить, пока вы заученными действиями
справляетесь с ежедневными делами.
«E.Н. Соловова уточняет, что «подкаст является аудио текстом какого-
либо жанра определенной временной протяженности, в некоторых случаях
сопровождаемый видеоматериалом, также аудио блог или передача,
публикуемая в Сети в виде выпусков; регулярно обновляемых серий файлов,
публикуемых по одному адресу в сети Интернет» [14, с. 1997].
Представленные определения весьма разнородны. Они характеризуют
подкаст, как цифровой, медиа ресурс, использование которого предполагает
взаимодействие с цифровыми устройствами, в связи с этим актуализируются
такие характеристики в определениях подкаста как мобильность, доступность,
удобство в использовании. Формат подкаста позволяет наполнить его разным
содержанием, отражающим различные аспекты повседневной жизни: от