33
Основываясь на критериях сформированности умений аудирования у
учащихся, нами был подобран и использован следующий диагностический
инструментарий: учащимся было предложено прослушать простой
аутентичный текст «Pandemic hobby» и выполнить ряд заданий на понимание
смысла (Приложение 1).
Диагностический инструментарий представлен в таблице 2.
Таблица 2
Критерий
Показатель
Когнитивный
Концепция Н.И. Гез
Мотивационный
Анкетирование для отслеживания уровня мотивации аудирования
Деятельностный
(поведенческий)
Задание на основе типологии Н.И. Гез, направленные на диагностику
умений аудирования у студентов
Для того, чтобы выявить уровень мотивации аудирования у студентов
неязыковых вузов нами был разработан опросник (Приложение 2).
Анкетирование проводилось в дистанционном формате на платформе «Google
опрос» посредством заполнения форм.
По результатам опроса можно сделать вывод, что никто из респондентов
не оценил сформированность умений аудирования должным образом.
51 % опрошенных студентов указали, что понимают малую часть
информации из прослушиваемого аудиотекста. При этом нужно отметить, что
74 % опрошенных учащихся заявили, что хотели бы, чтобы уровень
сформированности умений аудирования был выше. Таким образом, можно
сделать вывод, что около половины опрошенных испытывают значительные
трудности при выполнении заданий на аудирование, но в то же время имеют
большой уровень мотивации. Этот факт подтверждает наше предположение о
необходимости формирования умений аудирования на занятии под
руководством преподавателя.
Второй этап диагностики студентов включал выполнение ими заданий
на основе прослушанного простого аутентичного подкаста по теме «Hobbies»
(Приложение 1). Задания были составлены, основываясь на концепции Н.И.
Гез, которая выделяет четыре уровня понимания информации:
34
фрагментарный, глобальный, детальный, критический [23]. Для слухового
восприятия был выбран аутентичный подкаст.
В ходе данного этапа исследования проверялись важнейшие умения
глобального и детального аудирования: определение темы высказывания;
определение основной идеи текста; ответы на общие вопросы; составление
простого плана текста.
Исходя из вышеперечисленных умений, учащимся было предложено
выполнить следующие типы заданий: определить, какое заглавие более точно
отражает тему текста; определить, какая формулировка основной идеи текста
наиболее точная; ответить на вопросы по прослушанному тексту; составьте
план текста. Первые два задания были в виде теста, где учащимся нужно было
выбрать один верный ответ из предложенных вариантов. Результаты анализа
выполнения заданий следующие. С первым заданием справились 76 %
учащихся в экспериментальной группе и 74 % в контрольной группе.
Правильно определили главную идею текста 41 % в экспериментальной
группе и 45 % в контрольной. Ответить на вопросы по прослушанному тексту
удалось 35 % в экспериментальной группе и 33 % в контрольной. Составили
верно план только 27 % учащихся экспериментальной и 30 % контрольной
группы. Если интерпретировать результаты диагностики с позиции
глобального и детального аудирования, то можно сделать следующие выводы:
на уровне глобального восприятия текста (темы и основной идеи подкаста)
сообщение могут воспринять и осмыслить 42% экспериментальной группы и
44 % контрольной; на уровне детального понимания (содержание текста) 25 %
экспериментальной группы и 24% контрольной группы. Такие результаты не
противоречат данным, имеющимся у других исследователей [22].
Оценки были выставлены на основе пятибалльной шкалы оценивания.
Высокий уровень (оценка 5): студент верно определяет заголовки.
Демонстрирует хорошие навыки определения основной идеи подкаста; умеет
составлять план в форме заголовков к смысловым кускам; перечислять
основные факты в той последовательности, в которой они даны в аудиотексте.
35
Средний уровень (оценка 4): студент верно отвечает на вопросы общего
характера; выполняет тест множественного выбора; демонстрирует навыки
определения идеи подкаста; аудиоматериал понимается студентом верно, но
есть затруднения при делении текста на смысловые куски и озаглавливали их.
Низкий уровень (оценка 3): смысл аудиотекста понять в ограниченном
объеме; обучающийся демонстрирует несформированность навыков
определения основной идеи текста, допускает ошибки при составлении плана;
аудиоматериал понят частично, студент испытывает трудности в определении
основного содержания текста и передаче его на иностранном языке.
Результаты констатирующего среза представлены на рисунке 1.
Рис. 1 – Оценивание умений аудирования у студентов
Из рисунка 1 видно, что уровень подготовки у студентов на данном этапе
реализован не в полной мере. Половина студентов получила
удовлетворительную оценку как в экспериментальной, так и в контрольной
группах. Один студент экспериментальной группы получил оценку отлично и
два студента получили оценку отлично.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
оценка 3 оценка 4 оценка 5
4
2
1
5
3
2
Экспериментальная группа Контрольная группа
36
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы в процессе работы
с подкастами
Цель формирующего этапа педагогического эксперимента
способствовать повышению уровня сформированности умений аудирования
через реализацию педагогических условий: включение в процесс обучения
специально разработанного комплекса интерактивных заданий, направленных
на формирование умений аудирования у студентов неязыковых вузов; учёт
личностных особенностей студентов, их потребностей, мотивов в процессе
формирования умений аудирования; социокультурный подход в обучении
английскому языку.
«DW.com» - это авторитетный и широко известный источник. Он
предлагает различную тематику и сложность подкастов, целевая аудитория
которых не ограничивается желающими учить английский язык. На сайте
существует специальная рубрика, где представлены материалы для изучения
языка в виде: курсов различных уровней:
− от начинающего (А1) до продвинутого (В2);
− видеозаписей с заданиями на проверку понимания их содержания;
− разнообразных подкастов.
Данные аудио- и видео-подкасты доступны не только на английском, но
и на русском и на многих других языках.
Курс подкастов «English - why not?» привлекает невысоким уровнем
сложности, замедленным темпом речи, интересной сюжетной основой и
возможностью улучшить аудиальный навык, грамматическую, лексическую и
фонетическую стороны речи, возможностью расширения страноведческого
кругозора.
Курс «English - why not?» имеет сюжетную основу, в центре которой
находятся студент-журналист Андреас, который подрабатывает в качестве
портье в отеле, и его невидимая спутница Экс.
37
Каждая часть курса состоит из 4 частей по 26 уроков, сопровождаемых
сценарием выпуска с переводом, грамматическим справочником,
упражнениями с ответами для самоконтроля и аудиоматериалами для
скачивания. Каждый выпуск содержит новый грамматический материал
(рисунки 2 и 3).
Рис. 2 - Первая часть курса English - why not?»
Рис. 3 – Пример урока на курсе English - why not?
Курс подкастов соответствует уровням А1-В1 «Единого европейского
языкового стандарта». Он ориентирован на начинающих и продолжающих
изучение иностранного языка.
38
Каждый выпуск имеет определенное название и начинается с
приветствия «Hello, dear gentlemens and ladies». Сначала кратко повторяются
основные события и правила предыдущего выпуска. Затем объявляется тема
нового занятия, и проговариваются новые слова и выражения. Далее звучат
сюжетные сцены с участием героев на английском языке, и даются
комментарии к ним на русском. Сцены также содержат грамматический
материал и пояснения к нему. Слушатель подкаста слышит их дважды.
Заканчивается выпуск необычными фразами прощания.
Данный курс подкастов интересен и тем, что рассказывает слушателям
историю Англии и знакомит с культурой английского народа.
Подкасты содержат:
− информацию о достопримечательностях и исторических
памятниках некоторых английских городов (музеи, соборы, фонтаны);
− информацию об известных личностях Англии, которые внесли
свой вклад в развитие мировой культуры;
− ключевые исторические события и мнения людей о них;
− старые популярные песни английских исполнителей;
− обычаи и легенды английского народа и пр.
Рассматриваемый курс подкастов представлен в формате аудиозаписей,
поэтому, в первую очередь, нацелен на развитие навыка аудирования и
фонетической стороны речи. Простое прослушивание выпусков курса
подкастов позволит воспринимать на слух и понимать основное содержание
аутентичных текстов с незначительным количеством неизученных языковых
явлений и незнакомой лексики, узнавать в звучащем тексте изученные
лексические единицы, различать на слух английскую речь и различные типы
предложений по их интонации.
В первой части нашей работы было указан предложенный М.С. Коган
способ работы с подкастами - прослушивание, письменное резюмирование,
создание словаря ключевых лексических единиц и пересказ содержания
аудиоматериалов.
39
Аналогичным образом можно организовать работу с подкастами
«English – why not?». Однако следует отметить, что студенты пересказывают
не весь подкаст, а лишь его сюжетную часть, представленную на английском
языке. Преподаватель может дать учащимся план пересказа, который поможет
им справиться с поставленной задачей.
В этом ключе упор делается на формирование и развитие таких
коммуникативных умений как построение монологического высказывания,
передача основного содержания услышанного текста с опорой на план,
комментирование фактов из прослушанного текста, выражение и
аргументация своего мнения к прослушанному. Кроме того, формируется и
фонетическая, и лексическая стороны речи. Чтобы составить резюме
сюжетных сцен подкаста, учащиеся должны суметь расчленить предложения
на смысловые группы, различать коммуникативные типы предложений
согласно интонации (фонетическая сторона речи), также для правильного
понимания содержания они должны узнавать в звучащей речи изученные
лексические единицы (лексическая сторона речи). Для составления
небольшого словарика ключевых слов и выражений подкаста учащиеся
должны суметь различить на слух незнакомые слова. Презентуя резюме
подкаста на занятиях, учащиеся соблюдают принятые в языке нормы
лексической сочетаемости и употреблять изученные лексические единицы.
Рассмотрим каким образом проводилась работа с подкастами «English –
why not?».
Первый способ - это транскрибирование сюжетных сцен выпуска
подкаста. Преподаватель на уроке включает аудиозапись подкаста в те
моменты, когда звучит английская речь - сюжетная сцена. Здесь важно
учитывать уровень подготовленности учащихся: прослушивание
осуществляется по одному или нескольким предложениям. Сначала сцена
прослушивается полностью, затем необходимыми для записи фрагментами и
снова полностью с целью самоконтроля. Дальнейшую проверку учащиеся
40
осуществляют самостоятельно по сценарию аудиозаписи, которую
предоставляет преподаватель. Такая работа учащихся будет способствовать
формированию преимущественно языковых и аудиальных навыков, так как в
данном случае важно уметь воспринимать на слух аутентичный текст,
использовать языковую или контекстуальную догадку при слушании текста,
содержащего незнакомые слова, знать и применять на письме правила
орфографии и пунктуации английского языка.
Второй способ - использование материалов, предложенных авторами
курса подкастов. Как было указано выше, каждый выпуск - это своего рода
урок, который освещает блок грамматики с поясняющими примерами в
сюжетных сценах, представляет страноведческую информацию о культурной
жизни немцев прошлых лет и настоящего времени, сведения о ключевых
событиях истории Англии, о выдающихся личностях, внесших вклад в
литературу, музыку и т.д., содержит формулы речевого этикета англичан.
Работа с аудиоматериалом организована педагогом по-разному:
− прослушивание выпуска подкастов с выполнением
прикрепленных заданий раз в неделю;
− подбор выпуска подкастов на соответствующую занятию тему,
прослушивание аудиоматериала и дальнейшая работа с ним по заданиям,
разработанным преподавателем самостоятельно;
− прослушивание подкастов и одновременное чтение их
транскрипций;
− знакомство с сюжетом подкаста и создание учащимися
собственного подкаста и т.п.
Собственный подкаст предлагается создать студентам на английском
языке на сайте www.podomatic.com. Процесс развития умений говорения и
аудирования обучающихся посредством подкастов на сайте подоматикс
представлен в приложении 3.
Процесс обучения предлагается осуществить в три этапа, которые
41
представлены 11 шагами.
Первые четыре шага осуществляются на первичном, установочном,
этапе.
На первом этапе преподаватель ставит цель перед студентами и говорит
о том, какой результат должен получиться после работы на сайте студентами.
На втором шаге преподаватель объясняет как работать с платформой,
студенты задают организационные вопросы по тому на какие темы могут
размещаться подкасты, как долго должен длиться подкаст и т.п.
На третьем шаге преподаватель создает сайт для студентов на сайте и
предоставляет список тем, по которым студенты создадут свои подкасты.
Студенты в свою очередь, на данном этапе, слушают подкаст
преподавателя и задают вопросы.
На следующем этапе преподаватель рассказывает о системе
безопасности размещения подкастов студентов.
Второй этап осуществляется в пяти действиях (шагах).
На пятом шаге студенты выбирают темы, на шестом, записывают свои
подкасты, на седьмом все участники прослушивают подкасты друг друга,
преподаватель также прослушивает все подкасты.
На восьмом шаге происходит обсуждение подкастов в сети интернет на
сайте, где были размещены подкасты, на девятом этапе преподаватель
предлагает обсудить подкасты на очном занятии в аудитории.
Последний этап проводится в два шага. Десятый шаг – это оценка своей
работы самих студентов, на одиннадцатом этапе преподаватель оценивает
работы студентов и обсуждает с ними результаты создания подкастов.
По итогам проведения системы занятий, быта проведена повторная
диагностика умений аудирования в экспериментальной и контрольной
группах.
42
2.3. Анализ результатов работы студентов неязыковых вузов в процессе
работы с подкастами
В данном параграфе представлены результаты контрольного этапа
эксперимента формирования умений аудирования у студентов неязыковых
вузов в процессе работы с подкастами.
После проведения повторной диагностики получили результаты,
которые представлены на рисунке 4.
Рис. 4 – Сравнение результатов умений аудирования у студентов
экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе
Из рисунка 4 видно, что в экспериментальной группе студенты стали
меньше делать ошибок и повысился уровень сформированности умений
аудирования при помощи подкастов. Всего два студента получили оценку
«удовлетворительно», два студента получили оценку «хорошо» и четыре
студента получили оценку «отлично».
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
оценка 3 оценка 4 оценка 5
2 2
4
5
3
2
Экспериментальная группа Контрольная группа