43
Опишем результаты, полученные во время проведения анкетирования на
определение уровня мотивации аудирования. Результаты проведения
диагностических процедур на контрольном этапе педагогического
эксперимента показали, что уровень мотивации у студентов
экспериментальной группы повысился.
Таким образом, анализ результатов, полученных в ходе исследования,
дает основания утверждать, что реализованные на формирующем этапе
педагогического эксперимента педагогические условия (включение в процесс
обучения специально разработанного комплекса интерактивных заданий,
направленных на формирование умений аудирования у студентов неязыковых
вузов; учёт личностных особенностей подростков, их потребностей, мотивов
в процессе формирования умений аудирования; социокультурный подход в
обучении английскому языку) оказались эффективными в плане
формирования умений аудирования у студентов неязыковых вузов в процессе
работы с подкастами на занятиях английского языка.
44
Выводы по второй главе
Курс подкастов «English – why not?» представляет собой
коммуникативно-ориентированный комплекс по обучению английскому
языку. Он содержит информацию исторического, культурологического,
социального характера и соответствует «Единому общеевропейскому
языковому стандарту» владения английским языком. Вместе с достижением
предметных результатов курс нацелен на личностное развитие студента,
особенно коммуникативной и культурной компетентности, повышение
мотивации к самообразованию.
Нами были выявлены критерии и показатели уровня сформированности
умений аудирования у студентов неязыковых вузов. На основании
выделенных критериев (когнитивный, мотивационный, деятельностный) мы
выделили 3 уровня сформированности умений аудирования у студентов
неязыковых вузов: низкий, средний и высокий. На основе выделенных
критериев были подобраны методики для проверки уровня сформированности
умений аудирования: анкетирования на выявление уровня мотивации к
аудированию, комплекс заданий на диагностику четырех уровней понимания
аудиотекста.
После проведения всех диагностических процедур были получены
следующие результаты: на начало педагогического эксперимента низкий
уровень сформированности умений аудирования наблюдался у 50% учащихся
в экспериментальной и контрольной групп, средний уровень выявили у 25%
экспериментальной группы и 30% контрольной группы, и высокий уровень
сформированности умений аудирования был у 25% экспериментальной
группы и 20% контрольной группы. В соответствии с поставленными нами
задачами и целью, дальнейшая работа была направлена на реализацию
педагогических условий формирования умений аудирования у студентов
неязыковых вузов в процессе работы с подкастами на занятиях английского
языка.
45
Результаты проведения диагностических методик на контрольном этапе
педагогического эксперимента показали динамику уровня сформированности
умений аудирования у студентов неязыковых вузов в процессе работы с
подкастами.
46
Заключение
На современном этапе система образования открывает новые
перспективы для всех участников образовательного процесса. Происходит
формирование новых технологий обучения, основанных на внедрении
информационно-коммуникационных и Интернет-технологий в процесс
обучения. Процесс получения знаний становится интерактивным, учащиеся -
более заинтересованными, мотивированными и самостоятельными,
информация - доступной, релевантной и актуальной.
В работе исследовали подкаст как инструмент электронного обучения
английскому языку, его отличительные особенности, дидактический
потенциал.
Нами были выявлены критерии и показатели уровня сформированности
умений аудирования у студентов неязыковых вузов. На основании
выделенных критериев (когнитивный, мотивационный, деятельностный) мы
выделили 3 уровня сформированности умений аудирования у студентов
неязыковых вузов: низкий, средний и высокий. После проведения всех
диагностических процедур мы получили следующие результаты: на начало
педагогического эксперимента низкий уровень сформированности умений
аудирования наблюдался у 50% учащихся в экспериментальной и контрольной
групп, средний уровень выявили у 25% экспериментальной группы и 30%
контрольной группы, и высокий уровень сформированности умений
аудирования был у 25% экспериментальной группы и 20% контрольной
группы. В соответствии с поставленными нами задачами и целью, дальнейшая
работа была направлена на реализацию педагогических условий
формирования умений аудирования у студентов неязыковых вузов в процессе
работы с подкастами на занятиях английского языка.
Курс подкастов «English – why not?», размещенный в Интернете на сайте
DW.com, можно рассматривать как дополнительный инструмент
электронного обучения английскому языку в вузе.
47
Использование данного курса подкастов помогает развивать весь спектр
коммуникативных умений учащихся, а особенно навыки аудирования, такие
виды речевой деятельности, как лексика, фонетика и грамматика английского
языка. Формирование целостного мировоззрения с учетом культурного и
языкового многообразия современного мира, расширение страноведческого
кругозора, совершенствование компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий являются дополнительным
преимуществом их применения в процессе обучения.
Для проверки эффективности реализации педагогических условий
сформированности умений аудирования у студентов неязыковых вузов нами
был проведен контрольный этап педагогического эксперимента. В
экспериментальной группе студенты стали меньше делать ошибок и
повысился уровень сформированности умений аудирования при помощи
подкастов. Всего два студента получили оценку «удовлетворительно», два
студента получили оценку «хорошо» и четыре студента получили оценку
«отлично».
Подкастинг как дополнительный элемент электронного обучения с
применением ИКТ внедрен сравнительно недавно и на практике используется
не так часто, поэтому методы использования подкастинга в электронном
обучении должны разрабатываться активнее, а их включению в
существующие системы обучения должно уделяться более пристальное
внимание.
Таким образом, сформулированная в начале выпускной
квалификационной работы цель, заключавшаяся в исследовании
эффективности применения подкастов как средства формирования
грамматических навыков в процессе изучения иностранного языка, и
поставленные задачи были реализованы успешно.
Опираясь на сделанные выводы, можно утверждать, что использование
инновационного инструмента мобильного обучения - подкаста - на занятиях
48
иностранного языка в вузе достаточно перспективно для дальнейшего ее
изучения и применения на практике.
49
Библиографический список
1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего
образования - бакалавриат по направлению подготовки 45.03.02
Лингвистика утвержден приказом Министерства науки и высшего
образования Российской Федерации от 12 августа 2020 г. N 969 // СПС
Гарант
Учебники, монографии, диссертации, статьи
2. Аникина Ж.С. Использование подкастов при обучении иностранному
языку в вузе как средства повышения качества образования // Сборники
конференций ниц социосфера / Ж.С. Аникина. – 2019. – № – 9. С. 152-153.
3. Блинкова М.Л. Использование компьютерных технологий при изучении
грамматики английского языка // Актуальные проблемы гуманитарного
образования/ М.Л. Блинкова. – 2019. – № 2. – С. 357-366.
4. Дмитриев Д.В., Борисов А.В. Использование подкастов для создания
мотивации у студентов к изучению иностранного языка // Вестник
Костромского государственного университета. Серия: Педагогика.
Психология. Социокинетика. 2020. Т. 26, № 2. С. 220-225
5. Дугарцыренова В. А. Подкастинг в обучении иностранным языкам //
Иностранные языки в школе. Омск, 2013. №3. С. 9-16.
6. Иванова С.Г. Методика использования подкастов в процессе обучения
иностранным языкам в университете // Вестник Оренбургского
государственного университета / С.Г. Иванова. – 2020. – № 2 (95). – С. 20-
25.
7. Инновации и современные технологии в системе образования : материалы
III международной научно-практической конференции 20–21 февраля
2019 года. – Прага : Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2019 –
351 с.
50
8. Копрева Л.Г. Проблема формирования грамматических навыков
английского языка // Общество: социология, психология, педагогика / Л.Г.
Копрева. – 2020. – № 1-2. – С. 149-152.
9. Купцова Г.Н. Использование подкастов в обучении аудированию в курсе
РКИ // Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие. XХII
кирилло-мефодиевские чтения/ Г.Н. Купцова. – 2021. – С. 273-277.
10. Лузгина О.А. Функциональный подход к обучению грамматике
английского языка в неспециализированном вузе актуальные проблемы
лингвистики и методики преподавания иностранных языков // Материалы
международной научно-практической конференции. 2019. Издательство:
Частное образовательное учреждение высшего образования "Сибирский
юридический университет" (Омск) // 2019. – С. 75-83.
11. Мерзляков С.В. Сущность иноязычной грамматической компетенции //
Пермский педагогический журнал / С.В. Мерзляков. – 2019. – № 5. – С. 71-
75.
12. Пореченкова Е.А. Формирование грамматических навыков речи на основе
коммуникативной методики обучения иностранному языку в неязыковом
вузе // Вестник московского университета. серия 19: лингвистика и
межкультурная коммуникация / Е.А. Пореченкова. – 2020. – № 1. – С. 20-
28.
13. Соломатина А.Г. Алгоритм развития умений говорения и аудирования
учащихся посредством учебных подкастов // Вестник тамбовского
университета. Серия: гуманитарные науки / А.Г. Соломатина. – 2019. – 2
(94). – 131-135.
14. Соломатина А.Г. Методическая система и алгоритм обучения
иностранному языку студентов аграрных вузов посредством учебных
подкастов // Научно-методический электронный журнал «Концепт» /
А.Г. Соломатина. – 2019. – Т15. – 1196-2000.
15. Сысоев П.В. Подкасты в обучении иностранному языку // Язык и
культура // П.В. Сысоев. – 2019. – № 2 (26). – С. 189-201.