6
Университет «Синергия»
Факультет _____________
______________________
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета ________________
________________________________
«____»____________________ 2017г.
Оглавление
Введение
6
Глава 1. Межличностные отношения как предмет научного
исследования
10
1.1. Межличностные отношения в исследованиях отечественных и
зарубежных ученых
10
1.2. Феномен лидерства в современной психологии
17
1.3. Исследование аутсайдерства в психологических исследованиях
25
Выводы по первой главе
20
Глава 2. Исследование индивидуально-психологических и
социально-психологических особенностей лидеров и аутсайдеров
33
2.1. Психологические особенности лидеров в трудах отечественных и
зарубежных ученых
33
2.2. Особенности аутсайдеров
40
Выводы по второй главе
46
Глава 3. Эмпирическое изучение творческих, интеллектуальных
и эмоционально-личностных характеристик лидеров и
аутсайдеров
48
3.1. Организация и методы исследования
48
7
3.2. Особенности творческих, интеллектуальных и эмоционально-
личностных характеристик лидеров и аутсайдеров
52
3.3. Рекомендации по оптимизации социометрического статуса в
группе
60
Выводы по третьей главе
62
Заключение
64
Список использованной литературы
68
Приложения
74
Введение
Актуальность исследования. Рассматриваясь как ключевой фактор
успеха, феномен лидерства за последние несколько лет тал одной из ведущих
проблем психологической теории и практики. Несмотря на это, наука так и не
может предложить какие- либо определённые личностные черты, которые
позволяли бы практически во всех ситуациях безошибочно определять
субъекта, который сможет эффективно руководить деятельностью субъектов
взаимодействия, для достижения общей цели. Несмотря на это, следует
отметить, что учёные выделяют некоторые черты, которые могут
характеризовать эффективного лидера в различных ситуациях, хотя данные
черты в различных направлениях психологии лидерства разняться.
Так как реалии современной жизни требуют от субъекта деятельности
проявления активности, инициативы и принятия ответственности в связи с
интенсивными изменениями, происходящими во всех сферах общественной
жизни, проблема лидерства стала привлекать внимания учёных различных
научных направлений (находящихся на стыке друг с другом). Это так же
8
связано с тем, что современное общество повысило требования к личности,
как активному субъекту взаимодействия.
Понятие «лидерство» исследуемое с точки зрения качеств личности,
которыми должен быть наделён лидер, стало менее объективно, так как
сужение привело к тому, что на периферии исследований остались другие
характеристики. Игнорирование данных характеристик обедняет исследования
феномена лидерства как такового.
Лидер как специфический субъект отношений, основывая своё
поведение на основе цели, должен уметь не просто воздействовать на других
субъектов, а уметь взаимодействовать с ними, включая творческий,
интеллектуальный и эмоционально-личностный потенциал. Это гораздо более
сложный процесс в отличие от простого управления, позволяющий построить
процесс взаимодействия на высоком уровне взаимозависимости его
участников.
В результате подхода к исследованию с точки зрения личностных
качеств лидеров, на наш взгляд, возникает ряд проблем, связанных с тем, что
не вполне изученным остаётся полярная лидерству направленность человека,
аутсайдерство. В социально-психологических исследованиях направленных на
изучение личности в социуме возникли, некая перенасыщенность
исследований лидерства и лидеров, и достаточно весомый дефицит
исследований феномена аутсайдерства и аутсайдеров. Это приводит к
однобокости исследования личности. Несмотря на то, что большая часть
исследований направлена на выделение в личностях черт лидеров с
дальнейшим их формированием с помощью различных программ
психологического развития, не следует забывать, что для формирования
каких- либо личностных детерминант лидера, следует снижать или полностью
перерабатывать другие черты, которые мешают формированию лидерских
позиций. Проще говоря, следует бороться с причиной, а не формировать
9
новые установки на старом фундаменте. Именно поэтому, изучение проблем
аутсайдеров и аутсайдерства, мы считаем достаточно актуальной темой,
наравне с изучением лидеров и лидерства. Вытекает достаточно серьёзное
научное противоречие между объективными требованиями глубоких знаний
об закономерностях формирования качеств личности аутсайдеров и
дефицитом такого рода знаний в психологической теории и практике.
В этой связи проблема исследования сформулирована следующим
образом: каковы творческие, интеллектуальные и эмоционально-личностные
характеристики лидеров и аутсайдеров?
Цель исследования – выявление творческих, интеллектуальных и
эмоционально-личностных особенностей лидеров и аутсайдеров среди
подростков.
Объект исследования– социометрический статус в группе
Предмет исследования: различия творческих, интеллектуальных и
эмоционально-личностных характеристик лидеров и аутсайдеров.
Гипотеза исследования состояла в предположении о том, творческие,
интеллектуальные и эмоционально-личностные характеристики у лидеров и
аутсайдеров в подростковой среде, имеют разную степень выраженности
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие
задачи:
Проанализировать исследования отечественных и зарубежных
ученых о межличностных отношениях;
Дать характеристику лидерства и аутсайдерства;
Рассмотреть, имеющиеся в отечественной и зарубежной
психологии исследования индивидуально-психологических и социально-
психологических особенностей лидеров и аутсайдеров
Выявить особенности социометрического статуса респондентов
подросткового возраста;
10
Провести сравнительный анализ творческих, интеллектуальных и
эмоционально-личностных особенностей лидеров и аутсайдеров.
В качестве информационной базы исследования взяты:
исследования сферы межличностных отношений
(А.А.Кроник, Е.А. Кроник, Н.А.Логиновой, Б.Ф.Поршнева);
концепция лидерских качеств (Р. Стогдилл, Р. Манн, У.
Бенине, Э. Гизелли, и др.);
поведенческая концепция лидерства (Д. Мак Грегор)
ситуационная концепция лидерства (Ф. Фидлер).
Для решения поставленных эмпирических задач были использованы
следующие методы исследования: метод социометрии, методика Г. Дэвиса
(определения творческих способностей учащихся), методика
«Шкала
прогрессивных матриц», методика диагностики общих познавательных
способностей, тест интеллектуального потенциала (П. Ржичан), методика
диагностики психической активации, интереса, эмоционального тонуса,
напряжения и комфортности (Курганский-Немчин). Математическая
обработка результатов исследования проводилась при помощи он-лайн
калькулятора (math.semestr.ru).
Экспериментальной базой исследования являлись Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение гимназия № 16 и №17`
г.Черкесска. В качестве испытуемых выступили подростки 14-15 лет.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
1. результаты теоретического исследования могут быть
использованы при анализе механизмов формирования лидерских и
аутсайдерских качеств в подростковом возрасте;
2. Систематизированы идеи и концепции отечественной и
зарубежной психологической теории и практики по проблемам
11
взаимодействия в малых подростковых группах, а в частности проблемы
лидерства и аутсайдерства;
3. Определены особенности проявления творческих,
интеллектуальных и эмоционально-личностных характеристик лидеров
и аутсайдеров;
4. Проведено эмпирическое исследование, которое может
поспособствовать дальнейшему изучению лидерства.
Структура ВКР. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, трёх глав, заключения, списка используемой литературы и
приложения.
Глава 1. Межличностные отношения как предмет
научного исследования
1.1.
Межличностные отношения в исследованиях отечественных
и зарубежных ученых
«Межличностные отношения - субъективно переживаемые
взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и
способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и
общения. Система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и пр.
диспозиций, через что люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти
диспозиции опосредуются содержанием, целями, ценностями и
организацией совместной деятельности и выступают основой формирования
социально-психологического климата в коллективе».
1
Так определяется
понятие «межличностные отношения» в «Словаре практического
психолога».
В отечественной и зарубежной психологии уже давно ведутся
исследования проблемы межличностных отношений и их формирования.
1
Словарьпрактическогопсихолога / Сост. С.Ю. Головин.- Мн., 1998. С. 198
12
Среди отечественных исследований можно отметить работы направленные
на изучение содержания межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, Л.П.
Буева, Л.С. Выготский, и др.); механизмов межличностных отношений (Л.И.
Божович, Е.С. Кузьмин, и др.); структурно-динамических характеристик
межличностных отношений (В.И. Зацепин, А. В. Киричук, и др.), факторов,
влияющих на статусное положение субъектов межличностных отношений
(М.И. Боришевский, Л.А. Зеленькова, и др.); эмоциональных компонентов
межличностных отношений (Г.М. Андреева, и др.).
Особо следует отметить разработанную А.В. Петровским
«трехфакторную модель значимого другого», в рамках которой фактор
определялся как метаиндивидная репрезентация личности «значимого
другого».
2
Многочисленные исследования в социально-психологической науке
показали, что межличностные отношения являются необходимым условием
полноценного развития психики человека и формирования его личностных
особенностей. В связи с этим, проблема межличностных отношений не
теряет своей актуальности, и к ней обращают свой взор учёные различных
направлений науки (философии, социологии, психологии, педагогики).
Меняясь вместе с обществом, особенности межличностного взаимодействия
остаются на острие исследований, привлекая всё большее внимание как у
нас в стране, так и за рубежом, занимая особенную, ключевую нишу в
рамках не только социальной психологии, но и других направлений
психологической науки.
Связано это с тем, что ни какая совместная деятельность не может
протекать без общения субъектов деятельности. Осуществление такого рода
деятельности подразумевает установление определённого психологического
контакта. По мнению Б. Д. Парыгина совместная деятельность представляет
2
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. - 255 с. С. 134.
13
собой достаточно сложный и многогранный процесс, которой может
выступать в одно и то же время, как процесс взаимодействия индивидов,
как информационный процесс, отношение людей друг к другу, процесс
взаимовлияния друг на друга, и процесс сопереживания и взаимного
понимания друг друга».
3
Межличностное общение, возникая на ранних стадиях онтогенеза,
постепенно усложняется, включая в себя всё более и более сложные схемы
взаимодействия, которые подчиняются всё более сложным, иногда и не
совсем понятным, закономерностям. Начинаясь с общения с родителями,
данный процесс перетекает сначала на близкое окружение, а постепенно
расширяясь и захватывая иных субъектов социальных отношений. Влияя на
формирование личности, межличностные отношения строят определённые
личностные схемы общения, которые постоянно изменяются, пока не
приводятся в соответствие с социальными и личностными нормами.
Являясь составной частью взаимодействия, межличностные
отношения не могут рассматриваться вне его контекста. Переживания,
эмоционально-когнитивное отражение субъектами взаимодействия друг
друга лежат в основе межличностных отношений. Именно поэтому, многие
психологи называют такие отношения эмоциональными.
Однако нельзя получить полную картину, если не рассмотреть
понятие «отношение». С точки зрения психологической науки. Под
термином «отношения» в психологии понимают:
«связь, зависимость», а значит как взаимоотношения,
общение (т.е. отношение с ...);
«мнение, оценка», а значит, как социальная установка,
ценностная ориентация (т.е. отношение к ...).
3
Парыгин В.Д. Основа социально-психологической теории / В.Д. Парыгин. - М., "Мысль", 1971. С.
15.
14
Отечественный учёный В. Н. Мясищев говоря об «отношении»,
отмечал, что «психологический смысл отношения состоит в том, что оно
является одной из форм отражения человеком окружающей его
действительности». Указывая на это, он говорил, что отношение -
«целостная система индивидуальных избирательных сознательных связей
личности с различными сторонами объективной действительности».
4
Формирование системы внутреннего отношения к миру зависит от того,
насколько положителен или насколько отрицателен опыт взаимодействия
человека с другими. И до настоящего времени в отечественной
психологической литературе не имеется более глубокого и ёмкого
освещения данной проблемы. Многие отечественные исследователи
признают, что в отечественной психологической литературе, которые
посвящены освещению данной проблемы работы В. Н. Мясищева наиболее
глубокие.
С. Л. Рубинштейн рассматривал отношение как «родовое свойство
человека, которое раскрывается через отношение одного человека к
другому». По мнению С. Л. Рубинштейна, психологическое исследование
жизни человека, направленное на раскрытие сущности взаимоотношений с
другими является основой психологии жизни. «Отношение к другим
генетически является более ранней формой, нежели отношение к себе»
пишет Рубинштейн С. Л. и «у ребёнка проявляется как осознание других
прежде самого себя».
5
Видный отечественный учёный Л. И. Божович, наверное, первым
отметил нечёткость самой формулировки понятия «отношения» и
методологическую, и методическую несовершенность его исследования.
Как отмечает сам Л. И. Божович, следует усматривать «субъективный и
4
Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / В.Н.Мясищев // Психология
отношений. - М.: Воронеж, 1995. С. 21.
5
Чеховских М.И. Психология: учеб.пособие / М.И. Чеховских. - М.: Новое знание, 2003.С. 54.
15
объективный аспекты этого понятия, подчёркивая, что только через
изучение отношений самого ребёнка к действительности и, в первую
очередь к общественной действительности, лежит путь к изучению его
личности».
6
Исследования Б. Г. Ананьева, которые прослеживают историю
изучения данного вопроса ещё от работ А.Ф. Лазурского, показали, что
отношения личности и генезис формирования его личностных являются
взаимозависимыми категориями. По его мнению, характер это - система
свойств личности, ее субъективных отношений к обществу, другим людям,
деятельности, самой себе, постоянно реализующихся в общественном
поведении, закрепленных в образе жизни.
7
Исходя из этого, можно говорить о том, что межличностные
отношения это плод совместной деятельности. Основываясь первоначально
на предметно заданных взаимодействиях, они по истечении определённого
количества времени приобретают относительно самостоятельный характер.
В работах М.И. Лисиной показано, что межличностные отношения
являются, как результатом общения, так и исходным побудителем
вызывающим тот или иной вид взаимодействия. Однако, она отмечает, что
отношение к другому в отличие от общения не всегда имеет внешние
проявления. На наш взгляд - это вполне оправдано, так как общение мы
можем наблюдать, ориентируясь на те, или иные формы взаимодействия.
Отношение же в большей части может быть скрыто и является внутренней
системой. Оно не предполагает внешнего проявления. О нём мы можем
судить по малозаметным, невербальным проявлениям. В процессе
взаимодействия, отношения к другому человеку проявляется в
6
БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Педагогика,
1968.С.154.
7
Ананьева Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность.- М.: Директ-Медиа, 2008. С.
83