52
4.Умение
формулировать
собственное
суждение
Формулирует собственное
суждение; выдвигает аргументы
«за» и «против»; высказывает своё
мнение в рамках темы.
3. Высокий уровень
2. Средний уровень
1. Низкий уровень
5. Умение
оценить
правильность
выполнения
задания
Соотносит полученные результаты
со своей деятельностью; адекватно
оценивает собственную работу;
определяет плюсы и минусы
результатов проделанного задания.
3. Высокий уровень
2. Средний уровень
1. Низкий уровень
Данные, полученные путём диагностического теста, состоящего из пяти
заданий, были нами проанализированы и выведены в таблицу 3, где отражены
индивидуальные результаты школьников 10-го класса.
Таблица 3
Результаты контроля уровня развития проектных умений у обучающихся
Фамилия и имя ученика
Кол-во баллов / Итоговая оценка
1. А. Андрей
17/3
2. К. Анастасия
20/4
3. К. Екатерина
15/3
4. Л. Снежана
23/5
5. П. Екатерина
24/5
6. П. Майя
16/3
7. С. Даниил
15/3
8. Т. Тимур
17/3
9. Х. Тимофей
18/4
10. Ш. Анна
21/4
Средний балл
18,6/3,7
Полученные нами данные свидетельствуют о том, что уровень развития
проектных умений у обучающихся в 10-м классе низкий.
В качестве среднего балла мы имеем цифру 3,7 – средний балл.
53
Итак, для успешного написания проектной работы обучающимся
необходимы такие умения, как: умение самостоятельно определять тему;
умение выстроить план действий, умение сформулировать проблему; умение
формулировать собственное суждение; умение оценить правильность
выполнения задания. Их необходимо развивать у школьников в процессе
организации с ними проектной деятельности.
Выводы по главе II
Проведя анализ УМК «Звездный английский» – «Starlight» 10 класс
(В.Эванс, К.Баранова, Р.Милруд, Дж.Дули, В.Копылова) на предмет
использования квестов и метода проектов, мы выяснили, что в учебнике
отсутствуют квест-задания, но предлагаются к выполнению 9 проектов на
самые разнообразные темы. При этом проекты могут быть как
индивидуальные, так и парные, и групповые. Большинство проектов
предлагается выполнять в группах. Представлять итоговые результаты
проектов авторы учебника рекомендуют в виде электронной презентации.
При разработке заданий, связанными с учебно-познавательной
творческой деятельностью старшеклассников на уроках английского языка мы
обратились сначала к проектной технологии. Проектные задания мы
разрабатывали для школьников 10-класса на основе социокультурных
ресурсов г. Москвы.
В рамках применяемой в исследовании квест-технологии мы обратились
к веб-квестам.
Также во второй главе исследования нами был составлен и представлен
диагностический тест на определение у обучающихся 10-го класса уровня
развития проектных умений и, соответственно, предложены задания.
Первое задание – на выявление у обучающихся умения самостоятельно
определять тему текста, в задании требуется прочитать заголовок и
определить тему текста.
54
Второе задание – на определение развитости умения выстроить план
действий. Обучающимся было предложено поставить предложения в
правильный порядок, чтобы получился рассказ.
Третье задание - для проверки у обучающихся определить проблему
текста. Обучающиеся должны были прочитать текст и выбрать утверждение,
которое определяет его основную проблему.
Четвертое задание – направлено на определение у обучающихся уровня
умения формулировать собственное суждение. Обучающимся предложено
написать мини эссе на предложенную тему. Объём 150-200 слов.
Проведённое тестирование показало, что уровень развития проектных
умений у обучающихся недостаточный и требует развития. Практически
каждый ученик указал одну или несколько трудностей при написании
индивидуальных проектов. Таким образом, со школьниками необходимо
проводить специально организованную работу по реализации учебных
проектов на уроках английского языка.
55
Заключение
Учебно-познавательная творческая деятельность школьника - это не
просто узконаправленный процесс получения знаний, а сфера, пространство,
проектируемое самим обучающимся, наполняющее его жизнь новыми
личностными смыслами. Именно такой подход способен обеспечить
формирование готовности обучающихся к дальнейшему саморазвитию,
непрерывному образованию и самообразованию, в том числе при изучении
английского языка.
В соответствии с ФГОС СОО, предметные результаты по учебному
предмету «Иностранный язык» должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне,
превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках
выбранного профиля в совокупности ее составляющих - речевой (говорение,
аудирование, чтение и письменная речь), языковой (орфография, пунктуация,
фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи),
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-
познавательной).
Организация учебно-познавательной творческой деятельности
старшеклассников по изучению английского языка будет эффективной, если:
- раскрыта специфика учебно-познавательной творческой деятельности
старшеклассников;
- в работе применяются такие современные технологии, как проектная
технология и квест-технология;
- разработана и апробирована в результате опытной работы методика
организации учебно-познавательной творческой деятельности
старшеклассников по изучению английского языка.
Метод проектов может быть обозначен, как технология образования,
целью которой является получение новейших знаний, развития специальных
умений и навыков при помощи единой организации проблемно-
56
ориентированного поиска. ФГОС СОО требует от обучающихся умение
работать с проектами при изучении иностранного языка, тщательно их
прорабатывать и, в конечном счёте, презентовать и защищать.
Квест-технологии на уроках иностранного языка способны
активировать речевые умения обучающихся и сохранить высокий
мотивационный уровень в изучении иностранного языке в рамках школьной
программы.
Проведя анализ УМК «Звездный английский» – «Starlight» 10 класс
(В.Эванс, К.Баранова, Р.Милруд, Дж.Дули, В.Копылова) на предмет
использования квестов и метода проектов, мы выяснили, что в учебнике
отсутствуют квест-задания, но предлагаются к выполнению 9 проектов на
самые разнообразные темы. При этом проекты могут быть как
индивидуальные, так и парные, и групповые. Большинство проектов
предлагается выполнять в группах. Представлять итоговые результаты
проектов авторы учебника рекомендуют в виде электронной презентации.
При разработке заданий, связанными с учебно-познавательной
творческой деятельностью старшеклассников на уроках английского языка мы
обратились сначала к проектной технологии. Проектные задания мы
разрабатывали для школьников 10-класса на основе социокультурных
ресурсов г. Москвы.
В рамках применяемой в исследовании квест-технологии мы обратились
к веб-квестам.
Также во второй главе исследования нами был составлен и представлен
диагностический тест на определение у обучающихся 10-го класса уровня
развития проектных умений и, соответственно, предложены задания.
Первое задание – на выявление у обучающихся умения самостоятельно
определять тему текста, в задании требуется прочитать заголовок и
определить тему текста.
Второе задание – на определение развитости умения выстроить план
действий. Обучающимся было предложено поставить предложения в
57
правильный порядок, чтобы получился рассказ.
Третье задание - для проверки у обучающихся определить проблему
текста. Обучающиеся должны были прочитать текст и выбрать утверждение,
которое определяет его основную проблему.
Четвертое задание – направлено на определение у обучающихся уровня
умения формулировать собственное суждение. Обучающимся предложено
написать мини эссе на предложенную тему. Объём 150-200 слов.
Проведённое тестирование показало, что уровень развития проектных
умений у обучающихся недостаточный и требует развития. Практически
каждый ученик указал одну или несколько трудностей при написании
индивидуальных проектов. Таким образом, со школьниками необходимо
проводить специально организованную работу по реализации учебных
проектов на уроках английского языка.
58
Список литературы
1. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и
понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: ИКАР, 2009. – 448
с.
2. Амелина, С.Ю. Потенциал применения квест-технологии в школьном
обучении (на примере урока иностранного языка) // Педагогический
поиск. – 2018. - №5. – С. 37-40.
3. Багузина, Е.И. Веб-квест технология как дидактическое средство
формирования иноязычной коммуникативной компетентности: дис.
канд. пед. наук : 13.00.01 : общая педагогика, история педагогики и
образования. – М., 2012. – 238 с.
4. Бибикова, Э.В. Использование инновационной технологии веб-квест в
преподавании иностранных языков // Перспективы развития науки в
области педагогики и психологии. – Челябинск: Инновационный центр
развития образования и науки, 2016. – С. 132-137.
5. Бим, И.Л. Концепция обучения второму языку. – М.: Просвещение,
2010. - 198 с.
6. Бтемирова, Р.И. Метод проектов в условиях современного образования
// Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 3. – С. 67-
70.
7. Быховский, Я.С. Образовательные веб-квесты [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://ito.edu.ru/1999/ III/1/30015.html
8. Вишленкова, С.Г., Следнёва, О.Ю. Использование квест - технологии в
процессе обучения говорению на уроке немецкого языка в старших
классах средней общеобразовательной школы // Концепции устойчивого
развития науки в современных условиях. – Уфа: Агентство
международных исследований, 2018. – С. 8-11.
9. Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2020. – 198 с.
10. Воробьева, С.Д. Квест-игра как способ формирования у подростков
59
умений иноязычного говорения и письма // Актуальные вопросы
лингвистики и лингводидактики: традиции и инновации. – Москва:
Московский педагогический государственный университет, 2018. – С.
218-225.
11. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка. М.: ЭКСМО, 2004.
12. Гальскова, Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. – М.:
Инфра-М, 2006. – 336 с.
13. Гарбуз, О.В., Курбатова, И.В. Учебное пособие по теории и методике
обучения иностранному языку. Часть 2. – Челябинск, 2019. – 116 с.
14. Горбунова, Н.В., Кочкина, Л.В. Методика организации работы над
проектом. // Образование в современной школе. - 2020. - №4. - С.21-30.
15. Горелов, И. Н., Седов, К. Ф. Основы психолингвистики. – М.: Лабиринт,
1997. – 221 с.
16. Гурвич, П.Б., Кудряшов, Ю.А. Грамматические умения,
обусловливающие говорение на иностранном языке, и основные линии
их развития: Общая методика обучения иностранным языкам:
Хрестоматия. Сост. Леонтьев А. А. – М.: Рус. яз., 1991. – С. 397–343.
17. Домашнев, А.И., Вазбуцкая, К.Г. и др. Методика преподавания
немецкого языка в педагогическом вузе. – М.: Просвещение, 1983. – 224
с.
18. Жданова, О.С., Балеевских, П.В., Полуновских, И.В. Квест-задания для
уроков английского языка 5-го класса как способ организации
совместной познавательной деятельности и развития языковых
способностей обучающихся // Педагогическое проектирование: идеи и
решения. – Киров: Межрегиональный центр инновационных технологий
в образовании, 2020. – С. 33-38.
19. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на
иностранном языке: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 224
с.
20. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.:
60
Просвещение, 1991. – 410 с.
21. Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе:
учеб. пособие для студентов пед. вузов. – М.: Флинта, Наука, 1998. – 176
с.
22. Кисамиева, К.С. «Квест» как креативная технология в современном
обучении // Инновации в образовании. – 2021. – № S1-1 (53). – С. 12-14.
23. Киселев, Г.М., Бочкова, Р.В. Информационные технологии в
педагогическом образовании: Учебник. – М.: Издательско-торговая
корпорация «Дашков и К», 2012. – 310 с.
24. Кичерова, М.Н., Ефимова, Г.З. Образовательные квесты как креативная
педагогическая технология для студентов нового поколения // Интернет-
журнал «Мир науки», 2016. – Т. 4. – № 5. http://mir-
nauki.com/PDF/28PDMN516.pdf
25. Комарова, А.А., Путистина, О.В. Обучение иноязычному говорению
через использование технологии веб-квест // Сборник избранных статей
по материалам научных конференций ГНИИ «Нацразвитие». – СПБ.:
Нацразвитие, 2019. – C. 175-178.
26. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической
психологии: Избранные психологические труды. – М.: Московский
психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, 2001. – 448 с.
27. Лоренц, В.В., Успенская, Л.С. Возможности виртуального
образовательного пространства при обучении иностранному языку на
примере технологии веб-квест // Научное и образовательное
пространство: перспективы развития. – Чебоксары: Интерактив плюс,
2017. – С. 155-160.
28. Мангутова, О. Н. Современный урок иностранного языка: основные
подходы к проектированию // Интернет-журнал «Эйдос». - 2020.- 218 с.
29. Манухина, Ю.В., Стрелкова, Е.В. Квест-технологии в изучении
иностранных языков // Наука сегодня: теоретические и практические
аспекты. – Вологда: Маркер, 2018. – С. 47-48.